“學”為中心 “抖”來助學
——抖音短視頻在小學中高年級數學課堂教學中的合理運用

江蘇省南京市江寧開發區學校 李 勇

以“學”為中心的教學模式關注的是在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，而在傳統意義上的課堂教學中，教師利用多媒體課件來吸引學生的注意力已經沒有多大的效果了。而在“互聯網+”的現代社會，生活中隨處可見拿著手機玩游戲、刷視頻的學生。可見，傳統意義上的多媒體對現在的學生來說已經沒有太大的吸引力。那該如何讓課堂吸引學生的眼球呢？抖音作為目前一個特別熱門的短視頻APP，聚集了超多量的用戶，涉及的年齡范圍也特別廣，經常也能看到一些高年級的學生拍攝短視頻來提高粉絲量。由此可見，高年級學生對抖音軟件既熟悉也特別喜歡。那么，數學課堂上是否也可以運用抖音來提高學生的學習興趣，同時也對一些教學的重難點進行化解呢？筆者在課堂教學中進行了多次嘗試，發現合理地運用抖音短視頻進行數學教學，不僅能提高課堂的聽講效率，更能吸引學生的注意力，有效地提升學生的學習力。

一、根據班級學情，合理地選擇短視頻

在平時的教學中，教師使用最多的是PPT，這種簡單的頁面已經難以吸引學生了，尤其是高年級學生，他們在日常生活中接觸的媒介眾多，尤其以目前特別流行的抖音為最，但是抖音短視頻中的類型特別多，主要還是以娛樂性的為主，所以在選擇抖音短視頻進行輔助教學時，教師要根據所教學的內容和班級的實際情況，合理地選擇適合班級學情和學生喜聞樂見的視頻來進行教學。

（一）做觀眾，學而后知

生活中很多時候，不是每個人都是主角。因此，筆者的嘗試首先從做觀眾開始。第一次運用抖音短視頻時，筆者選擇了班級學生錯誤率相對較高的“給如圖涂色表示七分之四公頃”的題目（見圖1），這類題目是考查學生對單位“1”的量的理解，由于比較抽象，所以錯誤率比較高。正好，班級一個學生在假期刷抖音發現了這個視頻，下載后發給筆者。筆者想這是一個很好的教學資源，真的是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。課堂上筆者播放這個視頻時，所有人的注意力都異常集中，瞪大了眼睛看得別提多認真了，有的學生還不時地點點頭，筆者發現抖音的威力已經開始顯現了，但是效果如何？看完視頻，筆者進行了對比檢測，看視頻前的錯誤率是71.73%，看完視頻之后，同類型的題目，錯誤率竟然不可思議地降至了2%。這個方式對于筆者所帶的這樣的薄弱班級來說真是實用又高效。針對這樣的情況，筆者關注了好幾個這方面的抖音號，平時教學中遇到了錯誤率較高的題，就找一找這樣的抖音，讓學生在做觀眾欣賞的同時，在“潤物細無聲”中掌握了相關內容。這樣的嘗試讓筆者信心倍增，看來，錯誤率較高的題目可以運用抖音短視頻進行“抖音”助學，那平時的教學難點是否也可以呢？

圖1

（二）做樂學者，學而知之

在教學蘇教版數學五年級下冊《分數的基本性質》一課時，課堂上的講解總有幾個學生不能理解，導致他們課堂上不注意聽講。怎么辦呢？看來，還得請抖音短視頻來助力。課后，筆者找了一個講解得比較好的短視頻并下載下來，將那幾個學生請到辦公室。一聽說請他們看抖音，他們頓時興趣倍增，筆者選擇的又是有故事情節的視頻，他們看得更起勁了，同時也對分數的基本性質有了更深的理解，這才是真正的寓教于樂啊！究其原因，抖音短視頻比傳統意義上的多媒體教學更立體生動，同時融入了聲、像、文等多種元素，將學生的多感官同時調動起來，讓他們在接收多種信息的同時，加深了對多重信息的有效處理，達到了理解并建構知識的目的。

多次的觀眾經歷，讓學生也感嘆：抖音原來也可以幫助學習，而且比枯燥地講解知識更有趣。僅做觀眾，有一小部分學生已經不滿足了。于是，筆者開始嘗試讓少部分學生做主播，自己做抖音短視頻里的主角，沒想到的是效果比讓他們做觀眾更好。

二、根據學生特點，合理地拍攝短視頻

蒙特梭利說過：“聽過我就忘記了，看過我就記住了，做過我就理解了。”由此可見，看的效果遠不及動手做，觀看短視頻已經不能滿足學生的表現欲望了，小學生好動、好玩的心理特點也決定了他們喜歡去做，通過動手做達到深層理解知識的目的。

（一）做主播，學而后教

既然學生愿意看抖音，而且樂意刷視頻，又能從視頻中汲取所需的知識，那就順勢而為地讓視頻中的主角成為學生身邊熟悉的同學，他們的興趣會更高。例如，在教學蘇教版數學五年級上冊《認識負數》時，學生對于海平面以下的上升變化不大理解，周末筆者就將原本打算布置讓學生總結本單元內容的作業，改為布置講解相關知識點并拍攝視頻的作業（喜歡拍攝抖音短視頻的也可以嘗試用抖音拍攝）。學生一聽，興奮極了，個個躍躍欲試。周末的時候，拍攝的短視頻如雪片般發送過來，筆者逐個觀看之后，選擇了其中幾個講解得比較到位的視頻，上課時播放給全班學生觀看，當看到視頻里的主角是自己時，那些小“明星”別提有多自豪了！有時候，筆者也嘗試讓小主播們現場來一次講解，效果遠比線上要好得多。要能將知識點講解清楚、透徹，就必須要讓自己對其有深刻的理解和認識，這是倒逼學生對所學內容進行深刻回顧，并將自己的理解通過視頻的形式輸出而形成結構鏈，這也應了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話。

（二）做粉絲，學而后思

主角只有少數的幾個，其他同學只能做粉絲了。粉絲也不僅僅是“做路邊鼓掌的人”，筆者對粉絲們也提出了一定的要求：欣賞了主播的精彩表演，你有什么收獲？可以說說你知道了什么；也可以說說主播的講解和你的講解相比，有什么地方值得你學習和改進的地方；還可以評價一下主播可圈可點的地方。提出這些要求之后，班級學生在觀看視頻時，有的瞪大了眼睛仔細觀看，有的拿出了紙筆邊看邊記，還有的嘴巴也跟著一直在不停地說。看來，做粉絲也不是一件簡單的事。生生之間的互動與評價，達到了讓所有人學而后思的目的，真正做到了學思結合，提升了學生的學習力。

三、根據課型特色，合理地運用短視頻

抖音短視頻能在短時間內呈現并講解單個數學知識點或能力點，其靈活性的特點，使得教師可以在不同課型和課的不同環節合理地借助它來輔助教學。

（一）新授課中的活用

在新授課的教學中，有時教師可以利用抖音短視頻進行導入，抖音短視頻具有在較短時間內將聲音、圖像和文字融合成符合本節課內容的動畫，不僅能吸引學生的注意力，更能將相關情節運用兒童化的語言完全呈現，讓學生更容易接受和理解。例如，在教學蘇教版數學四年級下冊《升與毫升》時，為了激發學生的學習興趣，在導入環節，筆者選擇了抖音視頻里的兩只小猴比賽喝水的內容，在視頻中通過對比兩瓶水的容量，讓學生初步感知容器的容量大小，運用學生喜愛的小動物并借助他們的話語介紹容量的含義，學生也更容易接受和理解。

當然，總結環節也可以運用抖音短視頻來進行提升。新授課總結環節尤其需要讓學生對本節課的知識脈絡有個整體的認識，但也不能“喧賓奪主”地花費太多時間，平時教師的總結環節都是讓學生說說有什么收獲就結束了，這樣，學生也僅僅是說了對某一個或幾個知識點的認識，不但不全也不夠細致。因此，引入抖音短視頻進行總結，不僅能讓學生完整地對本節課的知識脈絡進行梳理，更是因為其時間短和內容充實，能讓學生在整理信息的同時，讓記憶留存更久，印象也會更深刻。例如，在進行《升與毫升》一課的總結時，筆者除了讓學生先說說自己的收獲外，又選取了一個15秒的短視頻來幫助學生進行本課知識點的總結與建構。

（二）復習課中的妙用

子曰：“溫故而知新。”在每個單元或某個階段的知識內容教學完后，教師都需要進行一次全面系統的復習，復習課上學生一般對已學過的內容興趣不高，更是對所復習的內容沒有完整的體系和知識建構。合理選擇相關的抖音短視頻既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在較短的時間內完成對知識體系的理解和建構。在復習課教學前，教師可以精心編排，針對某個具體的重難點、易錯處甚至學習盲區或誤區等有針對性地進行解說和操作演示，讓學生不僅能知其然，更能運用抖音中強大的處理功能，將原本文字和圖片等靜態傳播手段通過整合，形成動畫視頻的形式完全呈現，從而讓學生知其所以然。如在教學蘇教版數學三年級下冊《除數是一位數的豎式計算的整理與復習》時，通過“小馬虎的一段說走就走的旅行”，用抖音短視頻將所學的知識點通過動畫的形式展現出來，其中穿插了問答、計算和解決實際問題等形式，學生興趣高昂，同時也對本課的知識進行了新的整合與建構，讓數學課堂更加充滿生趣和活力。

當然，課堂教學還是以學為中心的，讓學生成為課堂的主體，課堂教學也應回歸學生、回歸生活。抖音作為一個容量巨大，內容豐富且復雜，更是大家喜聞樂見的APP，里面免不了會出現一些不適合學生學習甚至觀看的內容。因此，教師在運用抖音短視頻輔助教學時，一定要把關嚴格，事先完整地觀看一遍，選擇符合班級學情和小學生特點的優質視頻進行教學，在讓學生拍攝時，多尋求家長的幫助。“學”為中心，“抖”來助學，讓抖音和其他的方式共同成為數學學習有力的支持力量。