基于MALQ 的高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識研究

田惠 沈其亮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇江陰 214405）

聽力理解技能在第二語言和外語學(xué)習(xí)中非常重要，它是其他語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。對二語聽者來說，學(xué)習(xí)者變量也影響聽力能力，如第二語言詞匯知識、工作記憶容量和聽力元認(rèn)知意識。[2]Flavell 最初將“元認(rèn)知”定義為關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是指在學(xué)習(xí)過程中對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)識。Mendelsohn 指出，培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者的聽力元認(rèn)知意識非常重要。[3]Vandergrift 指出元認(rèn)知在很大程度上影響二語聽力的成功。[4]

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本研究旨在評估高職學(xué)生英語聽力中的元認(rèn)知意識，并探討他們的元認(rèn)知意識與聽力理解能力之間的關(guān)系。具體研究問題如下：

（1）高職學(xué)生英語聽力元認(rèn)知意識的現(xiàn)狀如何?

（2）高職學(xué)生的元認(rèn)知意識與整體聽力理解能力是否相關(guān)?

1.2 研究對象

本研究的對象是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院110 名非英語專業(yè)的一年級學(xué)生（男生73 人，女生37 人），沒有接受過元認(rèn)知知識和策略訓(xùn)練。教師會在英語課堂上通過聽力練習(xí)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練來為學(xué)生準(zhǔn)備高等院校英語應(yīng)用能力考試。

1.3 研究工具

本研究的研究工具之一是高等院校英語應(yīng)用能力考試。已有學(xué)者報告了應(yīng)用能力考試聽力任務(wù)具有較高的結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度和反應(yīng)效度。[5]研究工具之二是元認(rèn)知意識聽力問卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，以下簡稱MALQ)。MALQ 旨在評估二語聽者在聽力過程中的元認(rèn)知意識和策略使用情況，其包含21 個題項，涉及五個元認(rèn)知變量因子。本研究采用了常樂和李琳琳使用的中文MALQ 問卷，[6]并在問卷之后增加了開放式問題。

1.4 數(shù)據(jù)收集

本研究在聽力考試結(jié)束后，立即分發(fā)MALQ 問卷給參與者，讓參與者能夠準(zhǔn)確回憶聽力策略的使用情況。本研究共發(fā)放問卷133 篇，從中刪除信息缺失和聽力測試分?jǐn)?shù)不合理的問卷，僅采用了110 篇，同時對問卷開放式問題的答案進(jìn)行整理。

1.5 數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS 19.0 軟件對聽力分?jǐn)?shù)和MALQ 數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在21 個MALQ 題項中，“個人知識”第3、8 項和“引導(dǎo)性注意”第16 項為反向表達(dá)而被反向編碼。同時，“心理翻譯”第4、11、18 項與其他4 個元認(rèn)知因子呈負(fù)相關(guān)關(guān)系也被反向編碼。這種數(shù)據(jù)編碼在之前的研究中被采用。[7]具體分析方法如下:

(1)采用描述性分析的方法，對高職學(xué)生英語聽力元認(rèn)知意識的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

(2)通過Pearson 相關(guān)分析驗證元認(rèn)知意識與整體聽力理解能力之間的關(guān)系。

2 結(jié)果與討論

2.1 聽力元認(rèn)知意識現(xiàn)狀

表1 給出了被試的總體元認(rèn)知意識得分和MALQ 中五個因素得分的描述性統(tǒng)計。

表1 聽力元認(rèn)知意識的描述性統(tǒng)計

從表1 中可以看出，大多數(shù)被試報告了中等水平的元認(rèn)知意識(M=3.88,SD=0.42)，在本研究中，高職學(xué)生作為被試的表現(xiàn)比預(yù)期的好，原因可能是他們在英語課上多次訓(xùn)練了應(yīng)用能力考試的聽力練習(xí)，已經(jīng)熟悉了聽力任務(wù)，因此他們的元認(rèn)知意識并不低。

在5 個MALQ 因子中，被試的平均得分最高的是引導(dǎo)性注意(M=4.44,SD=0.92)，這表明被試最常使用的策略是集中注意力在聽力任務(wù)上。同時，問題解決因子(M=4.36,SD=0.89)得分較高。因此，被試經(jīng)常使用推斷和調(diào)整推斷的策略，但被試在這個因素上得到相對較高的分?jǐn)?shù)并不奇怪，因為他們已經(jīng)被教授了應(yīng)用能力考試的聽力技巧，包括如何推斷未知單詞和文本含義。計劃評估因子(M=3.96,SD=0.80)得分也相對較高。因此，被試也頻繁使用聽前準(zhǔn)備和評估聽力結(jié)果的策略，也許是因為在應(yīng)用能力考試的聽力技巧訓(xùn)練中，被試被要求做好聽前預(yù)測和目標(biāo)設(shè)定，但在開放式問題中，被試并沒有報告評價策略，可能因為這一策略在課堂上也很少被教師提及。個人知識因子(M=3.67,SD=0.96)的得分處于中等水平，說明大多數(shù)被試在聽力理解過程中焦慮程度較高，缺乏自信。在開放式問題中，78%的被試提到他們在聽力理解方面感到沮喪，因為他們的詞匯量少，無法跟上或理解他們在聽力中聽到的內(nèi)容。二語聽者的詞匯量決定了一個人的聽力理解能力，因為單詞是語言的基礎(chǔ)。[8]因此，詞匯量的缺乏會使被試在聽力理解過程中遭受挫折。心理翻譯因子(M=2.95,SD=1.11)為反向編碼，得分最低，且標(biāo)準(zhǔn)差在5 個因素中最高。這表明大多數(shù)被試都是通過將聽力材料翻譯成中文來解決聽力問題，而且使用翻譯策略的個體差異較大。由于聽力文本的短暫性，心理翻譯會加重聽力過程中的短期記憶，從而延遲信息的輸入和輸出過程[9]。

綜上所述，本研究的被試普遍具有中等水平的元認(rèn)知意識。引導(dǎo)性注意、解決問題和計劃評估等策略常用于幫助他們在聽的過程中理解。然而，被試在面對聽力困難時缺乏信心，大多數(shù)人在聽力理解過程中采取了翻譯的方式。

2.2 元認(rèn)知意識與聽力理解能力相關(guān)分析

表2 給出了元認(rèn)知意識總分與聽力水平的相關(guān)分析，以及五個因素的得分與聽力理解能力的相關(guān)性分析。

從表2 中可以看出，元認(rèn)知意識和五個因素都與聽力水平顯著相關(guān)。元認(rèn)知意識與聽力水平正相關(guān)(r=0.312,p≤0.01)。心理翻譯因子與聽力水平呈高度負(fù)相關(guān)(r=-0.397,p≤0.01)，說明在聽力理解過程中更傾向于進(jìn)行英漢翻譯的被試的聽力成績較低。同時，個人知識因子與聽力水平正相關(guān)(r=0.361,p＜0.01)，表明對聽力能力有信心的被試在聽力理解方面表現(xiàn)得更好。此外,問題解決(r = 0.321,p≤0.01)，計劃評估(r=0.291,p≤0.01)，和引導(dǎo)性注意(r=0.251,p≤0.01)也與聽力水平呈正相關(guān)，這表明聽力成績高的被試傾向于使用解決問題、計劃評估和引導(dǎo)性注意的策略。

這些發(fā)現(xiàn)支持了其他學(xué)者的研究結(jié)果。Vandergrift 等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)二語聽者的聽力分?jǐn)?shù)和MALQ 評分之間顯著相關(guān)(r=0.36,p＜0.001)，[10]同樣，學(xué)者鄧巧玲發(fā)現(xiàn)250 名中國非英語專業(yè)本科生的元認(rèn)知意識與聽力理解能力正相關(guān)。[11]

綜上所述，MALQ 中的元認(rèn)知意識和五個因素與聽力理解能力存在顯著性相關(guān)關(guān)系，說明元認(rèn)知意識以及計劃評估、引導(dǎo)性注意、個人知識、問題解決等因子與聽力理解能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時，心理翻譯因子與聽力理解能力呈負(fù)相關(guān)。

3 結(jié)語

本研究調(diào)查了高職學(xué)生英語聽力元認(rèn)知意識的現(xiàn)狀及其與聽力理解能力的關(guān)系。結(jié)果顯示高職學(xué)生具有中等水平的元認(rèn)知意識，引導(dǎo)性注意、問題解決和計劃評估等元認(rèn)知策略常被用來幫助高職學(xué)生在聽力過程中理解。在聽力理解過程中，學(xué)生仍然缺乏自信，大多依靠翻譯。本研究證實了元認(rèn)知意識與聽力成績的正相關(guān)關(guān)系。元認(rèn)知意識在聽力教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)實踐中被忽視。因此，教師應(yīng)在高職英語聽力課堂中引入聽力策略的教學(xué)，從而提高高職學(xué)生的元認(rèn)知意識。