基于MALQ 的高職非英語專業學生聽力元認知意識研究

田惠 沈其亮

（江陰職業技術學院 江蘇江陰 214405）

聽力理解技能在第二語言和外語學習中非常重要，它是其他語言技能發展的基礎[1]。對二語聽者來說，學習者變量也影響聽力能力，如第二語言詞匯知識、工作記憶容量和聽力元認知意識。[2]Flavell 最初將“元認知”定義為關于認知的認知，是指在學習過程中對自己的認知活動的認識。Mendelsohn 指出，培養第二語言學習者的聽力元認知意識非常重要。[3]Vandergrift 指出元認知在很大程度上影響二語聽力的成功。[4]

1 研究設計

1.1 研究問題

本研究旨在評估高職學生英語聽力中的元認知意識，并探討他們的元認知意識與聽力理解能力之間的關系。具體研究問題如下：

（1）高職學生英語聽力元認知意識的現狀如何?

（2）高職學生的元認知意識與整體聽力理解能力是否相關?

1.2 研究對象

本研究的對象是江陰職業技術學院110 名非英語專業的一年級學生（男生73 人，女生37 人），沒有接受過元認知知識和策略訓練。教師會在英語課堂上通過聽力練習和應試技巧的訓練來為學生準備高等院校英語應用能力考試。

1.3 研究工具

本研究的研究工具之一是高等院校英語應用能力考試。已有學者報告了應用能力考試聽力任務具有較高的結構效度、內容效度和反應效度。[5]研究工具之二是元認知意識聽力問卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，以下簡稱MALQ)。MALQ 旨在評估二語聽者在聽力過程中的元認知意識和策略使用情況，其包含21 個題項，涉及五個元認知變量因子。本研究采用了常樂和李琳琳使用的中文MALQ 問卷，[6]并在問卷之后增加了開放式問題。

1.4 數據收集

本研究在聽力考試結束后，立即分發MALQ 問卷給參與者，讓參與者能夠準確回憶聽力策略的使用情況。本研究共發放問卷133 篇，從中刪除信息缺失和聽力測試分數不合理的問卷，僅采用了110 篇，同時對問卷開放式問題的答案進行整理。

1.5 數據分析

本研究使用SPSS 19.0 軟件對聽力分數和MALQ 數據進行分析。在21 個MALQ 題項中，“個人知識”第3、8 項和“引導性注意”第16 項為反向表達而被反向編碼。同時，“心理翻譯”第4、11、18 項與其他4 個元認知因子呈負相關關系也被反向編碼。這種數據編碼在之前的研究中被采用。[7]具體分析方法如下:

(1)采用描述性分析的方法，對高職學生英語聽力元認知意識的現狀進行調查。

(2)通過Pearson 相關分析驗證元認知意識與整體聽力理解能力之間的關系。

2 結果與討論

2.1 聽力元認知意識現狀

表1 給出了被試的總體元認知意識得分和MALQ 中五個因素得分的描述性統計。

表1 聽力元認知意識的描述性統計

從表1 中可以看出，大多數被試報告了中等水平的元認知意識(M=3.88,SD=0.42)，在本研究中，高職學生作為被試的表現比預期的好，原因可能是他們在英語課上多次訓練了應用能力考試的聽力練習，已經熟悉了聽力任務，因此他們的元認知意識并不低。

在5 個MALQ 因子中，被試的平均得分最高的是引導性注意(M=4.44,SD=0.92)，這表明被試最常使用的策略是集中注意力在聽力任務上。同時，問題解決因子(M=4.36,SD=0.89)得分較高。因此，被試經常使用推斷和調整推斷的策略，但被試在這個因素上得到相對較高的分數并不奇怪，因為他們已經被教授了應用能力考試的聽力技巧，包括如何推斷未知單詞和文本含義。計劃評估因子(M=3.96,SD=0.80)得分也相對較高。因此，被試也頻繁使用聽前準備和評估聽力結果的策略，也許是因為在應用能力考試的聽力技巧訓練中，被試被要求做好聽前預測和目標設定，但在開放式問題中，被試并沒有報告評價策略，可能因為這一策略在課堂上也很少被教師提及。個人知識因子(M=3.67,SD=0.96)的得分處于中等水平，說明大多數被試在聽力理解過程中焦慮程度較高，缺乏自信。在開放式問題中，78%的被試提到他們在聽力理解方面感到沮喪，因為他們的詞匯量少，無法跟上或理解他們在聽力中聽到的內容。二語聽者的詞匯量決定了一個人的聽力理解能力，因為單詞是語言的基礎。[8]因此，詞匯量的缺乏會使被試在聽力理解過程中遭受挫折。心理翻譯因子(M=2.95,SD=1.11)為反向編碼，得分最低，且標準差在5 個因素中最高。這表明大多數被試都是通過將聽力材料翻譯成中文來解決聽力問題，而且使用翻譯策略的個體差異較大。由于聽力文本的短暫性，心理翻譯會加重聽力過程中的短期記憶，從而延遲信息的輸入和輸出過程[9]。

綜上所述，本研究的被試普遍具有中等水平的元認知意識。引導性注意、解決問題和計劃評估等策略常用于幫助他們在聽的過程中理解。然而，被試在面對聽力困難時缺乏信心，大多數人在聽力理解過程中采取了翻譯的方式。

2.2 元認知意識與聽力理解能力相關分析

表2 給出了元認知意識總分與聽力水平的相關分析，以及五個因素的得分與聽力理解能力的相關性分析。

從表2 中可以看出，元認知意識和五個因素都與聽力水平顯著相關。元認知意識與聽力水平正相關(r=0.312,p≤0.01)。心理翻譯因子與聽力水平呈高度負相關(r=-0.397,p≤0.01)，說明在聽力理解過程中更傾向于進行英漢翻譯的被試的聽力成績較低。同時，個人知識因子與聽力水平正相關(r=0.361,p＜0.01)，表明對聽力能力有信心的被試在聽力理解方面表現得更好。此外,問題解決(r = 0.321,p≤0.01)，計劃評估(r=0.291,p≤0.01)，和引導性注意(r=0.251,p≤0.01)也與聽力水平呈正相關，這表明聽力成績高的被試傾向于使用解決問題、計劃評估和引導性注意的策略。

這些發現支持了其他學者的研究結果。Vandergrift 等學者研究發現二語聽者的聽力分數和MALQ 評分之間顯著相關(r=0.36,p＜0.001)，[10]同樣，學者鄧巧玲發現250 名中國非英語專業本科生的元認知意識與聽力理解能力正相關。[11]

綜上所述，MALQ 中的元認知意識和五個因素與聽力理解能力存在顯著性相關關系，說明元認知意識以及計劃評估、引導性注意、個人知識、問題解決等因子與聽力理解能力存在顯著的正相關關系。同時，心理翻譯因子與聽力理解能力呈負相關。

3 結語

本研究調查了高職學生英語聽力元認知意識的現狀及其與聽力理解能力的關系。結果顯示高職學生具有中等水平的元認知意識，引導性注意、問題解決和計劃評估等元認知策略常被用來幫助高職學生在聽力過程中理解。在聽力理解過程中，學生仍然缺乏自信，大多依靠翻譯。本研究證實了元認知意識與聽力成績的正相關關系。元認知意識在聽力教學中的應用在教學實踐中被忽視。因此，教師應在高職英語聽力課堂中引入聽力策略的教學，從而提高高職學生的元認知意識。