基于CiteSpace 的高職英語課程思政研究的可視化分析

王迪 吳松

（石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041）

全面推進課程思政建設是落實高職院校立德樹人根本任務的戰略舉措。2020 年6 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用”；2021 年3 月《高等職業教育專科英語課程標準》中，明確提出要關注課程內容的價值取向，把課程思政理念貫穿于教學中。筆者利用CiteSpace 6.2.R4 對2018—2023 高職院校英語課程思政領域的文獻進行分析，旨在揭示研究的熱點、趨勢和模式，同時指出現有研究的不足之處。

1 研究方案

1.1 研究工具

CiteSpace 是由陳超美博士開發的專門用于科學計量和文獻計量分析的工具，包含關鍵詞、數據源、作者被引等多種節點類型。其中關鍵詞是學術論文的重要組成部分和精髓，對其分析能夠使研究人員深入挖掘文獻數據，揭示研究領域的結構、趨勢和熱點問題，從而為科學研究和決策提供有力的支持。

1.2 數據來源

本文基于CNKI 數據庫作為文獻源，選擇“主題”檢索，檢索條件為“高職/大專/高職院校/大專院校/英語＆課程思政”，截止到2023 年8 月，共檢索出1342 篇相關文獻。之后通過手工篩選刪除會議、論文集、書評等不符合條件的論文，以及與主題無關的文獻，最終得到1027 篇有效文獻。

2 高職英語課程思政研究現狀

2.1 研究文獻的時間分布

相較于本科院校于1996 年便開始課程思政方面的探索[1]，高職領域的相關研究起步較晚，最早開始于2018 年。2017 年12 月教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨[2017]62 號）中首次引入了“課程思政”的概念，強調要將各門課程中的思想政治教育元素與功能融入到課堂教學的全過程。2018 年9 月的全國教育大會上，習近平總書記強調要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。因此，2018 年可以看做高職英語課程思政領域研究的元年，自此相關文獻數量開始快速增長（圖1），僅2021 年的論文數量就超過2018-2020 三年的總和。

圖1 高職英語課程思政文章數量

然而，與呈井噴態勢的文獻數量相比，2018-2023 年期間相關領域核心期刊以及CSSCI 刊文數量僅為11 篇（圖2），占總數的1.07%，遠低于本科院校英語課程思政的4.7%，以及高職課程思政領域的5.17%。核心期刊論文大多代表該領域的高水平研究成果。雖然高職英語課程思政的熱度很高，但是高質量的研究成果對比整個高職和高校英語課程思政領域來說非常少。

圖2 高校課程思政文章數量對比

2.2 作者及機構合作網絡分析

通過CiteSpace 生成作者和機構的合作網絡，可以看出作者發文數量與作者或機構之間的合作強度。如圖3 所示，部分作者之間存在合作，如發文量最多的曹炯與田慧，但大部分作者連線較少，共現圖密度Density 僅為0.0028，這表示作者之間的合作程度很低，團隊緊密型較弱。

圖3 高職英語課程思政作者共現圖譜

同樣的，圖4 展示出我國高職英語課程思政研究發文機構的分布情況，機構之間的合作網絡密度僅為0.0001，說明在該領域高校之間還未形成完善的合作網絡。

圖4 機構共現圖譜

3 高職英語課程思政研究熱點及研究趨勢

3.1 關鍵詞及研究熱點分析

利用CiteSpace 關鍵詞共現圖譜，可以直觀地就關鍵詞的中介中心性和出現的頻次進行計算與展示，從而分析出一段時間內研究者共同關注的問題，即研究熱點[2]。

表1 展示了后臺運算出的頻次和中心性最高的24 個關鍵詞。從該表可以看出：首先，序號1-3的關鍵詞與搜索主題直接相關，所以頻次與中介中心性均比較高。2018 年4 月的《高職公共英語課程“思政”建設與實施》中，作者魏懿首次將課程思政與高職院校同時列為關鍵詞，提出應結合顯隱性思想教育內容，把課程思政融入高職公共英語課程的實踐中[3]。另外，“英語教學”、“公共英語”、“教學改革”和“思政教育”三個關鍵詞的頻次和中介中心性均較高，分別為84,148，76，39 以及0.23,0.17，0.13，0.13，這表明學者嘗試將課程思政與英語的通識課屬性相結合，通過聯系英語教學實際與推行教學改革來實現高職英語課程思政教育。

表1 高職英語課程思政研究的高頻關鍵詞

3.2 關鍵詞聚類分析

CiteSpace 中的關鍵詞聚類功能是其重要組成部分，用于分析文獻中關鍵詞之間的相互關系，從而揭示文獻中的主題和研究集群。研究采用對數似然比（LLR）算法導出11 個聚類（見圖5）。其中聚類模塊值（Q值）為0.6（Q＞0.3），意味著聚類結構顯著；而平均輪廓值（S值）為0.8（S＞0.7），這意味著聚類是令人信服的。按照聚類結果，高職英語課程思政的研究可以分為三個層面。

圖5 高職英語課程思政文獻關鍵詞時間線圖譜

一是關于高職英語課程思政的框架研究和建設理念，包含聚類#0 課程思政、#1 高職英語、#7 思政教育和#9 現狀，該層面的研究內容多關于高職英語課程思政的頂層設計和育人模式探索。楊修平（2019）提出高職英語課程思政工作的開展應以“雙育融通”為指導，在實踐中以“三階推進”為載體，以“四步循環”為路徑的隱性育人模式[4]。

二是關于思政元素融入高職英語課程的實踐與探究，包含#2 大學英語、#3 公共英語、#5 商務英語和#6 英語教學，該層面從高職各類英語課程的教學實施具體環節探討了課程思政在高職英語的教學實踐。張瑩（2019）從課程標準的制定入手，深挖思政元素，在實踐中將課堂實踐與培訓比賽相結合，積極反思，嚴格監管，從而更好地實現潤物無聲的育人效果[5]。

三是關于高職英語課程思政的改革與創新研究，包含#4 教學改革、#8 立德樹人與#10 高職院校，該層面的相關文獻探討了如何不斷進行理論和實踐的改革創新，以推進高職英語課程思政建設。蘇娜（2021）認為應該從完善教學目標、提升教師素養、拓展教材內容、優化教學方法、深化評價改革和豐富校園文化六個方面進行教學改革[6]。

4 研究小結與建議

4.1 研究熱情高漲，高質量研究較少

從研究整體情況來看，論文數量成增長趨勢，且研究內容正逐漸向縱深發展，這與國家出臺的相關的政策文件保持一致。但是從發文數量和機構作者統計來看，核心期刊文章占比較低，研究機構或作者之間合作很少，無法形成系統全面的研究網絡。

4.2 研究內容細化，主題重復性較高

根據時間軸圖譜來看，研究呈現出從整體的思政建設和課程設計逐步轉向具體的教學要素的趨勢，例如微課、具體思政元素、特定專業需求等，這代表著研究者正嘗試將思政教育理論與高職英語教學實踐相結合。另外，很多研究仍聚焦于高職英語課程思政的現狀、困境、改革必要性等，主題重復性較高，內容較籠統，無法結合高職英語的特點與具體行業需求進行個性化和深入研究。

4.3 定性研究較多，定量研究匱乏

已有的研究成果大部分是基于理論框架的定性研究，主要采取文獻分析、經驗總結、個案研究等質性研究方法，較少采取文本分析、數據采集等定量研究方法，這使得研究過程缺乏必要的數據支撐，缺乏說服力。舉例來說，在教學實踐的所有環節中，教學評價是教師們目前面臨的最大問題。通過對現有研究成果的剖析發現，關于課程思政有效性、績效評價及教學評價指標體系構建的研究在2020 年才剛剛起步，所構建的指標體系也較為局限和片面。

未來的高職英語課程思政研究可以在以下幾個方面做出努力。首先，加強研究機構或研究者之間的合作，構建高職院校課程思政研究網絡。另外，基于院校與專業特色，深入挖掘特色研究主題，擺脫同質化研究內容。第三，增加量化分析與實證研究，科學化思政目標教學評價環節。