“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究

史秀花

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要途徑.但很多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候存在誤區(qū)，沒有考慮學(xué)生的不同水平，采用“一刀切”的作業(yè)形式，使部分學(xué)生出現(xiàn)壓迫感.基于此，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，通過精準(zhǔn)分層來實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，從而讓每一名學(xué)生都能認(rèn)真完成作業(yè)，并且收獲到學(xué)習(xí)的樂趣.文章分別論述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題和作業(yè)精準(zhǔn)分層的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；精準(zhǔn)分層

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一環(huán)，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有推動(dòng)作用.在現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，不能按時(shí)完成，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)抄作業(yè)、不做作業(yè)的情況.究其原因，主要是教師布置的作業(yè)缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不能幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)障礙.“雙減”政策的頒布對數(shù)學(xué)作業(yè)提出嚴(yán)格要求，數(shù)學(xué)作業(yè)既要有創(chuàng)新元素的融入，又要體現(xiàn)因材施教的原則.所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解學(xué)生，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，在減負(fù)的同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)繁重缺乏啟發(fā)性

“雙減”政策提出已經(jīng)有一段時(shí)間，但在落實(shí)過程中還存在著一些問題，有很多教師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，在作業(yè)布置上還局限于教材、試卷或練習(xí)冊，作業(yè)形式以刷題和抄寫數(shù)學(xué)概念為主，缺乏啟發(fā)性，雖然對學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識具有一定的作用，但是也給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生陷入機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式中不能自拔.而且教師設(shè)計(jì)的作業(yè)沒有啟發(fā)性，通常都是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后根本無法吸收知識，背離了素質(zhì)教育目標(biāo)，也違背了”雙減”政策，打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

（二）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)本身就是一門充滿趣味性的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的.但是從當(dāng)前實(shí)際來看，數(shù)學(xué)作業(yè)形式仍局限于傳統(tǒng)的計(jì)算題、填空題、應(yīng)用題等，過于陳舊，大部分的作業(yè)題目都是往屆用過的，缺乏創(chuàng)新性，與學(xué)生實(shí)際不相符，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.還有一部分作業(yè)內(nèi)容直接模仿書本中的例題，學(xué)生只要套用公式就可以輕而易舉的解決，毫無思考的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉與提高，甚至還助長了學(xué)生抄作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異，同一班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是各不相同的.學(xué)生之間的差異性是教師在數(shù)學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)必須要考慮進(jìn)去的因素.從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，很多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)仍然是“一刀切”，為全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，并用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，從表面上看是公平的對待，但是卻損害了部分學(xué)生的自尊心，很容易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不了”，學(xué)困生“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步，作業(yè)的效用無法達(dá)到最大化.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)分層布置的策略

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)體差異

從當(dāng)前的教育形勢來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍以班級授課為主，學(xué)生們在班級內(nèi)接受的是統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，這勢必就會(huì)造成兩極分化.為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師可以發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，通過精準(zhǔn)分層的作業(yè)布置，改變傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)模式，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使每名學(xué)生都能從作業(yè)完成中獲得充分的發(fā)展.

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是布置精準(zhǔn)分層作業(yè)的前提與基礎(chǔ).教師作為作業(yè)分層的主要實(shí)施者，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“雙減”政策，認(rèn)識到將學(xué)生分層化管理并不是歧視部分學(xué)生，而是為了更好的因材施教，確立全面發(fā)展觀，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展作為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷與歸宿.教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，密切與學(xué)生之間的聯(lián)系，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，用拉家常的方式傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.在教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中更為直觀、具體地了解他們的學(xué)習(xí)情況和能力素質(zhì)，再綜合學(xué)生的日常學(xué)情檢測結(jié)果和考試成績，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分層.分層能夠給教師精準(zhǔn)布置作業(yè)提供參考，使每個(gè)學(xué)生都能獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步縮小學(xué)生之間的差距.此外，教師還要意識到學(xué)生是處于發(fā)展變化之中的，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是不同的，所以學(xué)生的分層也不是固定的.教師要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，定期對學(xué)生分層進(jìn)行靈活調(diào)整，還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對分層作業(yè)的難度與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容.

（二）布置合作探究作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生探究熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，還肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重任.但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中重知識、輕能力、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，妨礙了整體素質(zhì)與素養(yǎng)的提高.在“雙減”背景下，教師要將“減負(fù)提質(zhì)”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，改變傳統(tǒng)機(jī)械、單一的作業(yè)模式，布置合作探究作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，將作業(yè)完成過程建立在學(xué)生的自主活動(dòng)基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的合作能力與交往品質(zhì).

受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多存在于模仿和記憶的層面，并沒有內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力.為此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)與分層作業(yè)布置有機(jī)的結(jié)合起來，開發(fā)設(shè)計(jì)合作探究作業(yè)，為學(xué)生搭建應(yīng)用平臺，鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力.首先，教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同層次的學(xué)生均衡的分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，確保小組內(nèi)部成員可以優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間可以公平競爭，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍.然后，根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)及班級中的學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生參與意識、具有探究價(jià)值的、開放性的討論題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情徹底激發(fā)出來.為了便于不同層次學(xué)生思考，還可以把作業(yè)內(nèi)容拆解成層層遞進(jìn)的多個(gè)小問題，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融會(huì)貫通.教師通過有效的引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠參與到作業(yè)的思考與討論中，開啟相互學(xué)習(xí)的模式，有效的拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生不再拘泥于一種數(shù)學(xué)方法，提高了學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信.

（三）合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度，豐富作業(yè)形式

在“雙減”政策下，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)已經(jīng)成為常態(tài).減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的主要內(nèi)容之一，但是減負(fù)并不是減質(zhì)，減去的是一些機(jī)械、重復(fù)、沒必要的作業(yè)內(nèi)容.為了保障作業(yè)質(zhì)量，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有不同的作業(yè)，教師需要精心設(shè)計(jì)形式多樣、富有趣味性的作業(yè)，并且還要結(jié)合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理控制作業(yè)難度，提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生通過思維的“跳一跳”，都能摘獲屬于自己的成功果實(shí).

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，按循序漸進(jìn)的提升數(shù)學(xué)水平.學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生可以不做基礎(chǔ)題和提高題，直接去挑戰(zhàn)拓展題，而學(xué)習(xí)程度一般或較為薄弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)題做起，一步一步地向更高層次挑戰(zhàn)，促使學(xué)生不斷提高.教師以作業(yè)超市的形式布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)難度有別的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，從而減少傳統(tǒng)機(jī)械性的抄寫作業(yè)，使學(xué)生從題海中解脫出來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.小學(xué)生的課后生活應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師不能將其束縛在作業(yè)上.為此，教師可以在周一到周五設(shè)置一天作為無作業(yè)日，讓學(xué)生自主探究自己感興趣的知識，為不同層次的學(xué)生提供各有的發(fā)展空間.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式是豐富多樣的，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生布置親子閱讀作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、勞動(dòng)作業(yè)等，讓學(xué)生到更為廣闊的天地中去探索數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng).教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注點(diǎn)等，利用班級學(xué)習(xí)平臺分享一些不同難度的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，拓展數(shù)學(xué)知識的廣度與深度.

（四）貼近生活布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)以致用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中也有著廣泛的應(yīng)用.對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中的實(shí)際問題.所以，教師要樹立生活化的教育理念，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.而且教師還要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)，增添數(shù)學(xué)的鮮活度，從根本上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)來源較為單一，多以教材或練習(xí)冊中的習(xí)題為主，其中有些題目已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)增加學(xué)生理解的難度.為此，教師可以從學(xué)生熟悉的生活中提取作業(yè)素材，對書本中的題目進(jìn)行改編和創(chuàng)新，使其更加符合生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)生積極的思考.生活中處處有數(shù)學(xué)，但學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛.為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教師可以為學(xué)生布置觀察類的作業(yè)，讓學(xué)生從身邊的生活事物上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)敏銳的觀察力.教師還可以為學(xué)生布置實(shí)踐型的作業(yè).比如，學(xué)完人民幣后，可以讓學(xué)生用自己的零用錢去購買學(xué)習(xí)用品；學(xué)了面積知識后，讓學(xué)生測量計(jì)算自己房間的大小；學(xué)完長度后，讓學(xué)生測量家中物品的長度等.通過布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到了生活與實(shí)踐中，有效地提升了學(xué)以致用的能力.愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類作業(yè)，讓學(xué)生在家長的幫助下，利用生活中的物品制作學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)具開展知識探究，把動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生盡情享受數(shù)學(xué)的樂趣.

（五）合理評價(jià)分層作業(yè)，嚴(yán)格要求恩威并濟(jì)

作業(yè)評價(jià)對學(xué)生具有一定的激勵(lì)、促進(jìn)和診斷作用，也是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)過分注重結(jié)果，非對即錯(cuò)，而且作業(yè)評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，缺少層次性，很難做到精準(zhǔn)評價(jià)，影響了學(xué)生的自我認(rèn)知和自主發(fā)展.為此，教師要在雙減政策的指導(dǎo)下，改變以往單一的評價(jià)機(jī)制，不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的理解和掌握情況，還要因人而異，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能從數(shù)學(xué)作業(yè)中得到不同的發(fā)展.

在作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容，積極發(fā)掘?qū)W生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與長處，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的作業(yè)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)發(fā)揮自己的長處，再接再厲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.小學(xué)生的思維能力是有限的，作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的.按照以往的教學(xué)習(xí)慣，教師只會(huì)對作業(yè)題目進(jìn)行對與錯(cuò)的判斷，很少用作業(yè)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo).而在精準(zhǔn)分層作業(yè)布置中，傳統(tǒng)簡單空泛的評價(jià)方式已經(jīng)不再適用，教師的作業(yè)評價(jià)也要像作業(yè)設(shè)計(jì)那樣，做到精準(zhǔn)無誤，要具體到每一個(gè)學(xué)生，用不同的方式指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足，并為學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展.除了教師評價(jià)外，還要讓學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)中，用生生互評、小組互評的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、相互促進(jìn)和相互競爭.學(xué)生之間做出的評價(jià)最為真誠和樸實(shí)，更易于學(xué)生接受.在學(xué)生互動(dòng)評價(jià)時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽，在學(xué)生互評結(jié)束后做總結(jié)性的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的差異，提出針對性的指導(dǎo)意見，使精準(zhǔn)評價(jià)和張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一，充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)效應(yīng).對一些作業(yè)完成情況不是很好的學(xué)生，教師還可以采用延遲性評價(jià)，允許學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行修改和完善，直到學(xué)生滿意為止，再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，使這些學(xué)生也可以獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

結(jié) 語

總之，布置分層作業(yè)能讓小學(xué)生感受到做作業(yè)的成就感，有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，為增強(qiáng)教育實(shí)效打牢基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上下功夫，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立正確的作業(yè)觀念，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育公平.同時(shí)，教師要在作業(yè)中延伸數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成一套具有校本特色的、行之有效的作業(yè)布置辦法.

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