“雙減”背景下小學數學單元主題教學設計研究

林梅芬

【摘要】單元主題教學作為一種具有先進教育理念的教學方法，具有一系列特征和結構要素，能夠更好地適應“雙減”政策的需求.基于此，文章首先分析了單元主題教學的內涵特征，然后提出了小學數學單元主題教學的結構要素，包括選定單元內容、設定單元目標和評價標準，制訂學習計劃和評價計劃，并從明確單元要素、強化目標意識、優化課堂教學、開展多元評價、促進自主發展等角度提出了“雙減”背景下的小學數學單元主題教學策略，以期為小學數學單元主題教學在當前教育背景下的發展提供有益參考.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；單元主題教學

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題《“雙減”背景下小學數學單元整體教學的策略研究》的階段性研究成果.立項批準號：Fjxczx22-405.

引 言

在當前的教育改革背景下，“雙減”政策的實施為教育教學帶來了新的挑戰和機遇.小學數學作為重要的學科之一，教學方法的改進和優化變得尤為重要.文章主要探討如何在“雙減”背景下利用單元主題教學提高小學數學教育的質量和效果，并通過分析單元主題教學的內涵特征以及結構要素，以及在“雙減”背景下的教學策略，期望為教育實踐提供有益的理論指導和實踐經驗.

一、單元主題教學內涵特征

單元主題教學是指在特定教學主題或單元背景下，通過整合教材內容、學生需求、教育資源等多方面因素，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維目標的教學策略.其內涵特征主要體現在以下幾個方面.

第一，系統性和整體性.單元主題教學以學科知識、技能和素養為出發點，將教材內容進行整合和重構，形成具有內在聯系和邏輯結構的主題或單元.這種教學設計能夠凸顯學科知識的系統性和整體性，促進學生對知識的全面理解和掌握.

第二，綜合性和開放性.單元主題教學關注學生的全面發展，注重培養學生的綜合素質和能力，在教學過程中提倡跨學科、跨文化、跨形式的綜合，鼓勵學生從不同角度思考問題，發揮創新思維能力和創造力.

第三，實踐性和探究性.單元主題教學強調學生的實踐和探究，并通過問題解決、項目探究、社會調查等多樣化的教學方式引導學生主動參與、動手操作、合作交流.這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養其創新精神和問題解決能力.

二、小學數學單元主題教學的結構要素

（一）選定單元內容，確定單元主題

小學數學單元主題教學的首要步驟是選擇教材中的特定單元內容，并明確定義單元主題.這個步驟需要教師明確《義務教育數學課程標準（2022年版）》指定教材的范圍和內容，然后從中提煉出一個核心主題，以確保學生能夠集中注意力，深入學習特定領域知識.

（二）設定單元目標，確定評價標準

設定單元的教學目標是非常關鍵的一步，這關系單元教學結束時，學生應該掌握的知識、技能.同時，教師需要制訂相應的評價標準，以便測量學生是否達到了這些目標.這些目標和評價標準應該明確、可量化，以便教師和學生都能清晰地了解所期望的學習成果.

（三）制訂學習計劃，確定評價計劃

學習計劃是為了確保單元主題教學能夠順利實施的關鍵步驟.在學習計劃中，教師需要明確列出教學活動、教學資源和教學時程，包括教學方法、教學材料的準備、學生的參與方式以及教學進度安排等.同時，評價計劃需要確保教師能夠有效評估學生在單元學習過程中的表現，并根據評價結果進行必要的調整，以提升教學質量.

三、“雙減”背景下的小學數學單元主題教學策略

（一）依托“雙減”精神，明確單元要素

在“雙減”背景下，小學數學教育面臨著更高的要求和挑戰.單元主題教學作為一種有助于深度學習和知識整合的方法，應當充分依托“雙減”精神，更好地滿足學生的學習需求.首先，明確單元要素是至關重要的.這包括選擇合適的教材內容，確定一個具有教育價值的主題，以及明確學生需要掌握的核心概念和技能.其次，在選擇單元內容時，教師需要考慮教育部門的政策指導和教材的實際情況，以確保內容的連貫性和適宜性，同時明確主題能幫助學生在學習過程中更好地理解知識的內在聯系，提高他們的學習興趣.最后，明確核心要素有助于教師更有針對性地進行教學設計，確保學生能夠達到既定的學習目標.

例如，在教學“小數的初步認識”時，教師應該貫徹“雙減”精神，優化教學方法和手段，提高學生的學習效率和質量.本單元主要涉及小數的初步認識、小數的大小比較、用小數解決簡單問題等知識點.為了落實“雙減”精神，教師應該明確本單元的教學要素，以及各個知識點之間的關系和內在聯系，從而幫助學生構建完整的知識體系.

（二）合理描述目標，強化目標意識

在小學數學單元主題教學中，明確教學目標是教學過程的關鍵.這一步驟不僅有助于教師理清教學方向，還能激發學生的學習動機.首先，合理描述目標需要將教學目標具體化和可測量化.這意味著目標描述應該清晰明了，使學生能夠明確知道他們需要學到什么.而強化目標意識則意味著在整個教學過程中，教師應不斷提醒學生他們正在朝著什么目標努力，以及這些目標與他們的日常生活和未來發展的關聯.通過這種方式，學生將積極參與學習，因為他們能夠清晰地看到學習的價值和目標.

例如，在教學“小數的初步認識”時，教師要合理描述目標并強化目標意識.首先，教師需要深入分析本單元的教材內容，了解小數的概念、特點和性質，以及小數在日常生活中的應用.通過分析教材，教師可明確本單元的教學目標和教學重難點，為后續的教學設計和教學實施打下基礎.根據教材內容要點分析，教師可以確定本單元的教學目標為：（1）讓學生初步認識小數，了解小數的基本含義和讀寫方法；（2）讓學生學會比較小數的大小，掌握小數在日常生活中的應用；（3）培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力；（4）讓學生感受數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣.根據單元目標，教師可以將本單元的教學內容分為不同的課時，并為每個課時制訂具體的課時目標.如，第一課時可以側重小數的引入和小數的基本讀寫方法，第二課時可以側重小數的大小比較和簡單的應用，第三課時可以側重小數的混合運算.在確定教學目標和課時目標后，教師還可以在教學過程中強化目標意識，使每個課時的教學內容和教學方法都圍繞教學目標展開，確保學生在本單元的學習過程中能夠達到預期的教學效果.

（三）優化課堂教學，豐富教學方法

在單元主題教學過程中，教師需要采用多種教學方法優化課堂教學，如通過創設情境、引導探究、小組合作等方式激發學生的學習興趣和主動性.同時，教師要注重給予學生充分的思考時間和表現機會，讓他們在親身體驗中加深對知識的理解和掌握.以人教版小學數學三年級下冊第七單元“小數的初步認識”為例，下面是優化單元實施、豐富教學方法的具體說明.

1.情境教學，增強學生體驗

情境教學是指通過創設真實、生動、有趣的教學情境，讓學生在具體的情境中學習和理解知識，從而增強學習體驗和探究欲望.在本單元教學中，教師可以采用以下方式進行情境化教學.首先，生活情境導入.在引入小數概念之前，教師可以先舉出一些生活中的例子，如超市購物時商品的價格、體溫計顯示的溫度等，讓學生初步感知小數在生活中的廣泛應用.其次，問題情境探究.教師在教授小數的讀寫方法時可以設置問題情境，如“你們知道二點五怎么寫嗎？又怎么讀‘3.7？”引導學生通過思考和討論探究小數的讀寫方法.最后，游戲情境鞏固.在學習小數的大小比較后，教師可以通過游戲情境鞏固所學知識，如設置“比一比”游戲，讓學生在游戲中比較小數的大小.

2.任務教學，增強學生思考

任務教學是通過設置明確的任務和目標，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握知識.在本單元的教學中，教師可以采用以下方式進行任務教學.首先，任務驅動學習.在學習小數的意義時，教師可以設置任務讓學生探究小數的含義和作用等，以讓學生在完成任務的過程中理解小數的意義.其次，小組合作完成任務.在學習小數的大小比較時，教師可以設置小組合作任務，讓學生在小組內互相比較小數的大小，并總結比較方法，提升學生的合作和思考能力.

3.實踐教學，增強學生感受

實踐教學是通過開展實踐活動和實驗操作等，讓學生在實踐中學習和理解知識，從而增強學習的感受和體驗.在本單元教學中，教師可以采用以下方式進行實踐教學.第一，動手操作.在學習小數的讀寫方法時，教師可以讓學生通過動手操作的方式學習和掌握小數的讀寫方法，如讓學生用橡皮泥制作小數塊，然后進行讀寫的實際操作.第二，社會實踐.在學習小數在生活中的應用時，教師可以帶領學生走進商場或超市等實地觀察和學習，讓學生更加深入地了解小數在實際生活中的應用和重要性.

（四）開展多元評價，完善學生認知

在單元主題教學實施過程中，教師需要及時檢查學生的學習成果，以便了解學生的掌握情況，發現自己教學中的問題，并做出相應的調整.因此，開展多元評價是單元主題教學中不可缺少的一環.在人教版小學數學三年級下冊第七單元“小數的初步認識”中，開展多元評價是完善學生認知的重要手段.以下是在本單元中開展多元評價的具體方法.

首先，明確本單元的評價目標，主要包括學生對小數概念的理解、對小數讀寫方法的掌握、小數大小比較能力、用小數解決簡單問題能力等方面.其次，要根據評價目標制訂具體的評價標準，如小數讀寫的準確性、小數位數的判斷、小數在生活中的應用等.評價標準應該具有可操作性和可量化性，以便于評價的實施.在單元評價中，教師應該采用多種評價方式，以便更全面地了解學生的學習情況.以下是一些具體的評價方式：（1）書面測試.通過書面測試了解學生對小數概念、讀寫方法、大小比較等知識的掌握情況.（2）口頭表達.教師可以根據學生的課堂表現、回答問題的情況等了解學生的表達能力和思維水平.（3）實踐操作.教師可通過實踐操作的評價方式讓學生參與到實踐中，如購物時計算找零、測量身高或體重等，以此評價學生的應用能力和實踐能力.（4）學生自評和互評.學生自評可以反思自己的學習過程和學習成果，發現自己的不足之處，以便更好地改進學習方法；學生互評可以讓學生相互學習、相互借鑒，以此提高學習積極性.評價結果應該及時反饋給學生，以便學生了解自己的學習情況，及時調整學習方法.同時，教師應該根據評價結果及時調整教學策略，提高教學效果.

（五）基于“雙減”精神，促進自主發展

“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的課業負擔，促進學生的全面發展.因此，在小學數學單元主題教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣.例如，教師可以引導學生進行課外拓展閱讀，積累數學知識；鼓勵學生參加數學課外活動，提高數學應用能力；還可以開展數學實驗、數學游戲等形式多樣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，增強學習效果.同時，教師應關注學生的個性差異和特長愛好，尊重學生的選擇和意愿，為他們提供更加廣闊的發展空間.

在教學過程中，教師應該突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人.例如，在教授小數的讀寫方法時，教師可以讓學生嘗試自己找出規律和方法，而不是簡單地直接向學生灌輸知識.教師還可以引導學生通過觀察、比較、歸納等方法自主發現和理解小數的基本概念和性質.此外，在教學過程中，教師應該關注每名學生的個體差異和需求，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標和方法，促進全體學生的發展，如對于能力較強的學生，引導他們自主學習、自主探究，對于能力較弱的學生，為其提供更多的支持和幫助，讓他們能在原有的基礎上得到提高.

結 語

在當前教育改革大背景下，教育者需要不斷探索適應新政策的教育方法，以更好地培養學生的綜合素養和自主學習能力.單元主題教學作為一種先進的教育模式，為實現這一目標提供了有力的支持.教師通過深化對單元主題教學的理解和應用，可為小學數學教育的改進和發展提供更多有益的經驗和啟示.

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