“互聯網＋”背景下小學數學信息化手段的運用研究

駱成生

【摘要】信息技術的迅猛發展為各行各業帶來了巨大的變革.教育作為社會進步和個人成長的基石，也在信息化浪潮中發生了深刻的變革.小學數學教育作為基礎教育的重要組成部分，信息化手段的運用在其中扮演著至關重要的角色.在“互聯網+”背景下，小學數學信息化手段的運用已經展現出強大的潛力，為學生提供了更豐富、更個性化的學習體驗，同時帶來了一系列挑戰和問題.基于此，文章通過分析信息化教學的內涵，討論了信息化手段在小學數學教育中的重要作用和面臨的挑戰，并提出了一些可行的解決方案，旨在為小學數學教育的信息化發展提供一些有益的思考和建議.

【關鍵詞】“互聯網+”；小學數學；信息化教育；運用策略

引 言

互聯網和信息技術的飛速發展已經深刻地改變了我們的社會和生活方式，帶來了許多機遇和挑戰，信息素養和數字化技能變得至關重要.數學學科是學生學習系統中不可缺少的關鍵組成之一，也是充分鍛煉學生思維能力、探究能力的學科之一.互聯網技術的快速發展為數學教育帶來了全新的可能性，如何充分利用信息化手段提高小學數學教育的質量和效率成為一個迫切需要解決的問題.

一、信息化教學的內涵

信息化教學是教育領域的一場革命性變革，其核心在于將現代信息技術融入傳統教學過程，為學生和教師提供更多學習和教學的方式，將教育帶入了數字時代，開辟了全新的教學模式.

信息化教學注重學習過程的創造性，學生不再被動地接受知識，而是可以通過在線資源、多媒體教學和互動學習平臺參與知識的構建和分享.信息化教學鼓勵學生根據自己的節奏和學習風格獲取知識，并在此基礎上通過新的視角提出新的問題，然后，尋找信息，分析數據，制訂解決方案.通過在線課程和教學資源，學生還能夠了解來自世界各國的多元文化，拓寬學習視野.

二、信息化手段在小學數學教育中的作用

（一）深化學生對知識的理解

數學學科需要學生具備良好的邏輯思維能力和想象力.然而，數學的抽象性、復雜性導致部分學生喪失了對數學學習的興趣.幸運的是，信息技術的迅猛發展為數學教學帶來了新的可能性.通過信息技術輔助教學，數學知識可以變得更具體化、形象化.虛擬教室、數學模擬軟件和互動學習平臺等工具可以將抽象的數學知識轉化為生動的圖像和實例，使學生能夠更容易地理解和應用這些知識.例如，通過動態的數學模型，學生可以直觀地觀察數學原理在實際情境中的運用，從而加深對數學知識的理解.此外，信息技術可以實現靜態與動態之間的轉化，使數學不再是一堆公式和符號，而是與現實世界緊密聯系的工具.學生可以通過計算機圖形和實驗等方式觀察數學在不同情境下的應用，從而更好地理解數學的實際意義，使數學教學更富有啟發性和互動性，激發學生對數學的熱愛.

（二）調動學生的學習積極性

眾所周知，傳統的教學模式相對來說比較刻板，“教師教，學生學”對于學生的創造性來說是一種嚴重的桎梏.然而，信息化環境下的教學顛覆了傳統的課堂教學模式，賦予了學生更多的積極性、主動性和創造性.通過互聯網和教育技術，學生可以獲得更多自主學習的機會，他們可自主選擇學習資源，并在自己的節奏下學習.這樣的學習強調學生的主體地位，有助于學生更全面地發展技能、學習知識.此外，信息技術提供了更多互動和參與的機會，鼓勵學生主動參與討論、合作項目和問題解決，鼓勵學生提出問題、分享觀點，并與教師和同學進行討論，培養了學生的自主學習習慣和批判性思維.

（三）豐富數學課堂教學形式

以信息技術為抓手的教育手段層出不窮，其中，較為突出的是微課、云課堂等新媒體教學方法.通過這些新媒體教學方式，教師可以生動地展示抽象概念，使課堂教學內容更加豐富多彩，教學手段也更加多元化，并且超越了傳統的教室限制，使學生學習更加靈活和便捷，同時為學生提供了更多自主學習和探索的機會，以及精彩的教學資源.此外，云課堂的出現也為課堂教學帶來了新的可能性.教師可以利用云平臺進行在線教學和互動，學生可以在家或學校隨時隨地參與學習，不僅增加了學習的便捷性，還可以滿足不同學生的學習節奏和需求，豐富了教學內容，提高了教學質量.

三、“互聯網+”背景下小學數學教學面臨的挑戰

（一）技術不平衡

在一些地區，信息化教育技術的普及程度不均勻，這就導致了學生之間的差距，一些學生無法充分利用“互聯網+”教育資源，這是一個重要的社會教育不平等問題.如在一些偏遠地區或貧困地區，由于基礎設施和資源的限制，學校可能無法提供穩定的互聯網連接和現代計算機設備，這導致了教育鴻溝的存在，即一些學生擁有先進的技術資源，而另一些學生卻缺少充分利用“互聯網+”教育資源的機會.

（二）教師培訓和支持不足

“互聯網+”背景下的小學數學教育需要教師具備數字素養和教育技術的應用能力.因此，教師培訓和支持也是一個重要的內容.在一些地區，教師對教育技術的應用了解不足，缺乏相關的培訓和支持，導致無法有效地將“互聯網+”教育資源整合到課堂教學中，從而影響了學生的學習體驗.

四、“互聯網+”背景下小學數學信息化運用的策略

（一）加強建設投入，促進教育發展

為了解決技術不平衡問題，政府和教育機構需要采取積極的措施，加強基礎設施建設，以確保每名學生都能享受到“互聯網+”教育帶來的益處.

首先，政府可以與電信運營商合作，擴展互聯網覆蓋范圍，并提供補貼或優惠政策，在偏遠和貧困地區建設互聯網基礎設施，以確保學生和教師都能穩定地訪問在線教育資源，還可以降低互聯網費用，使更多家庭能夠承受得起互聯網服務.其次，不同地區和學校可能需要不同類型的設備，包括電腦、平板電腦或智能手機，政府和學校可以采取措施，提供符合師生需求的設備，并確保學生能夠獲得這些設備，如提供設備補貼，制訂租賃計劃或設備捐贈計劃等.此外，政府和教育機構需要建立監管和評估機制，以確保這些措施的有效性，并不斷改進和調整政策，以滿足不同地區和學校的需求.如政府可以建立監管機構，負責監督在線教育資源平臺的內容和質量，他們可以審核和批準在線教材，確保其符合教育標準和課程要求，確保每名學生都能平等地獲得高質量的在線教育資源，從而實現教育的普及和公平，促進教育的發展和進步.

（二）利用信息技術，活躍課堂氣氛

在傳統的數學教學中，課堂教學模式往往過于單一，難以激發學生的學習興趣和積極性.然而，通過信息技術的輔助，教師可以為學生創造更加多樣化和更具互動性的教學環境，呈現豐富的教學內容，不僅能讓學生更深入地理解和應用知識，還能夠為課堂營造更具吸引力和活力的氛圍，激發學生的學習熱情，增強他們的學習體驗.

例如，在教學“20以內減法”時，教師可以使用交互式教學應用程序或數學學習軟件展示一個虛擬數學游戲場景，讓學生充分參與其中.在這個場景中，學生扮演購物者，任務是從虛擬超市中選擇商品并計算購物總額.多媒體“超市”中會呈現商品圖片、價格標簽和購物車，學生可以選擇自己喜歡的物品進行“購買”，然后使用加減法運算計算購物金額.例如，小明選擇了3個蘋果和2個香蕉，在多媒體界面上，他可以看到每個蘋果的價格為2元，每根香蕉的價格為1.5元.在計算所選商品的價格時，他可使用應用程序，將3個蘋果的價格相加得6元，然后將2根香蕉的價格相加得3元，蘋果和香蕉的價格相加得9元.另外，虛擬超市提供了一個5元的優惠券，小明可以將這個優惠券的金額從總價格中減去，即9元（總價格）-5元（優惠券）=4元.這個過程不僅幫助小明更好地理解和應用了20以內的加減法運算，還讓他體驗了購物的情境，學會了使用優惠券，這樣的教學為教室注入了更多活力，有助于增強學生的數學技能，同時使學習過程更具趣味性和實用性.教師也可以監督學生的學習過程，提供及時反饋，并引導他們解決問題.

（三）利用信息技術，搭建自主探究平臺

在當前信息化背景下，教師可以充分利用多種新媒體資源，為學生構建一個豐富的探究平臺.教師通過提供教育信息資料、微視頻等資源，可鼓勵學生自主進行知識探究，拓寬他們的學習視野，不僅讓學生更加積極主動地參與學習，還培養了他們獨立思考和問題解決的能力.這也符合現代教育的趨勢，即將學生置于知識的創造性構建和實踐性應用之中.

例如，在教學“年、月、日”時，教師可以提前發布相關視頻學習資源，簡要介紹年、月、日的由來，并提出相關問題，調動學生學習的積極性.學習資源的背景是一本古老的歷史書，教師出現在畫面中：“今天，我們將一起探索時間的起源，了解年、月、日這些時間單位的由來.這是一個關于時間的探險之旅，你準備好了嗎？”然后，教師開始介紹年的由來，可以介紹早期人類根據太陽的軌跡和季節來劃分時間.在視頻中，教師可以展示古老文化中的日晷和太陽神廟，生動地講述時間測量的演化過程，并提出問題：“你認為古代人是如何測量時間的？他們為什么需要年？”接下來，教師轉向月的介紹，討論月相和月歷，視頻中可以展示古代的祭拜月亮儀式和月歷圖表.教師可以以提問激發學生的思考：“為什么月相對于時間很重要？如何才能知道一個月有多長時間？”最后，教師講述日的概念，可以介紹一天的劃分和日歷系統，視頻中可以呈現古代日晷、太陽神廟等圖像，并展示日的測量方法，然后問：“為什么一天要被劃分成24小時？這個時間單位是如何演變而來的？”教師通過這種引人入勝的方式，能夠激發學生對時間的好奇心，引導他們自主探究時間單位的由來，以及它們在人類文明中的重要性.這種問題導向的教學方法可以激發學生的思考和討論，提高他們對歷史和時間概念的理解.

（四）利用信息技術，化抽象為具體

在小學數學教學中，許多概念和定理的抽象性常常讓小學生感到困擾.然而，在信息化教學環境下，教師可以運用多媒體、互動教材等工具提升數學教學的生動性和直觀性，將抽象的數學知識更直觀地呈現給學生，幫助他們更容易地去理解和記憶.這種教學方式更符合小學生的思維特點和認知規律，可使數學學習變得更加有趣和有效，同時培養他們的問題解決能力和創造性思維.

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可先向學生介紹三角形的概念，并解釋什么是內角和.然后，教師提出一個問題，如“在一個三角形中，三個內角的和是多少度”或者“你能否找到一種方法來計算三角形的內角和”，由此激發學生的思考.之后，教師可以借助交互式電子白板展開教學，讓學生自己創建并探索不同三角形的內角和，幫助他們更深入地理解幾何概念.學生通過拖動角度、改變三角形的形狀可實時看到內角和的變化，從而直觀地理解三角形內角和的概念.

另外，教師可以呈現一個動畫場景，其中有一個可調整形狀的三角形.初始狀態下，三角形的一個角度較小，然后逐漸增加這個角的度數，同時顯示每個角的度數.學生可以觀察到隨著這個角度的加大，三角形的形狀發生了變化，三角形的內角和卻沒有發生變化，由此直觀地理解這個概念.教師可以在動畫顯示一個三角形的三個角度分別是30°，60°和90°時，讓學生求解這個三角形的內角和是多少度.學生可以通過觀察動畫并計算來回答這個問題.通過這種動畫展示，學生可以在視覺上跟蹤角度和內角和的變化，這有助于他們更好地理解三角形內角和的概念.這種視覺化的教學方法能夠幫助學生建立直觀的認知.

結 語

綜上所述，“互聯網+”小學數學教育是一個充滿機遇和挑戰的領域.教師充分利用信息化手段，可以提高小學數學教學的質量和效率，使學生更好地掌握數學知識和技能.然而，政府、學校和教育機構也必須認識到信息化教育面臨的挑戰，通過共同努力，推動“互聯網+”下的小學數學教學向更好的方向發展，為培養具有創新思維和數字素養的新一代學生提供更好的機會和條件.

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