真實源于生活，“動作”讓人物立起來

尋娜

從近幾年中考作文閱卷情況看，九年級學生雖然能關注到作文的修辭、立意與結構，但在細節刻畫上單調、無趣，表達格式化，功利主義傾向較為明顯。寫作應當基于學生自身經歷與體驗，這其實是在引導學生關注生活，讓學生學會從生活中發現美，在寫作中體悟美。孫莎莎老師的這堂作文指導課以現實生活為立足點，以課文中的經典片段為范例，以引導學生學習動作（細節）描寫為目標，切實有效地提升了學生的表達能力。

一、取材于生活，巧用語境

作文教學離不開“生活”這條主線，但是受當下快節奏生活方式的影響，不少學生已習慣“快餐文化”，閱讀浮躁，寫作直白。因此，教師要注意引導他們“說自己想說的話”，能“以我手寫我心”，這樣不僅可以提升學生的寫作素養，而且能讓寫作更好地服務于學生現在與將來的生活。藝術創作源自對生活的觀察和感悟，只有真正深入地理解生活，將生活中的點滴細節與個人情感相結合，才能創作出具有感染力和啟示意義的作品。

這節課上，孫老師巧妙借用學生遲到的情境，既激發了學生關注同伴的興趣，又輕松自然地切入了本堂課的教學內容。幾名遲到的學生在眾目睽睽之下走入教室，他們運用各自獨特的肢體語言，展現著個性和內心世界。孫老師以此引導學生關注生活，讓學生沉浸在刻畫人物形象的樂趣中。同樣，在“描寫身邊人，再現人物動作”環節中，孫老師引導學生運用本節課所學的描寫技巧，具體描述“我”回座位這一過程。結合學生的寫作樣例，我們發現，學生明顯能夠做到“有話好好說”了。因此，鼓勵學生關注、思考、體驗與自己密切相關的學校生活、家庭生活以及社會生活，引導學生在生活中尋找寫作素材，引領他們說真話、抒真情，他們就不會再忌憚寫作，還可能會愛上寫作。

二、學習經典，體悟方法

生活大舞臺，語文小天地。寫作表達能力和閱讀鑒賞能力是語文的兩大核心能力，而教材是很好的范例，教師要引領學生閱讀教材范文，思考范文結構以及作者的情意、思想和寫作特點，并通過圈點勾畫和閱讀批注呈現學習所得，進而運用到自己的寫作中。

本節寫作指導課，孫老師選取教材中的四個經典片段，帶領學生賞析。通過對經典文本的賞析，學生發現，要想把生活中的小事寫得具有表現力，就要把內容寫得充實、具體，就必須善于捕捉人物的動作，讓動作開口說話。孫老師還順勢而為，挖掘出動作描寫的幾種技巧：選擇準確的動詞進行描寫；將動作進行細致分解；加修飾語，細致地表現動作；運用修辭手法來表現動作；與其他描寫方法相結合。這就為學生的寫作訓練搭好了“腳手架”，讓學生“有法可依，有例可仿”。

三、舊文升格，彰顯個性

寫作是個性化表達，學生要善于從自己獨特的生活經歷與體驗中尋找素材、架構成文，要使文字具有獨特的風格與靈性。本節課中，“_________的幸福”作文升格環節，孫老師鼓勵學生聚焦“名場面”的潤色與加工，學生通過思考，一個個獨特的“名場面”應運而生。這就是先把“心”放逐到生活中，再回到課堂。這樣的表達就是建立在真情實感的基礎之上，幸福的情感便自然而然地在一個個“名場面”中汩汩流淌。因此，教師在寫作教學中，不僅需要引導學生關注寫作對象的表面特征，還要善于引導他們捕捉寫作對象不易被人察覺的內在特征，才能促使他們由淺入深地寫出多層次的意味。

筆者認為，無論哪一種類型的寫作，教師都要調動學生的生活經驗，都要引導學生善于觀察、善于思考，從生活中尋找、積累素材。初中生正處于從感性思維向理性思維發展的過渡階段，引導學生從更高的站位、更多元的視角去認識現實生活，對生活中的人、事、物做出自己的價值思考，對于學生而言，他們收獲的將不止于作文。

（點評人為江蘇省連云港市海州區教研室中學語文教研員）