羅馬尼亞中文教育發展的國別特色及推進方略

摘? 要：通過對羅馬尼亞中文教育發展現狀、國別特色的梳理，可以發現，從宏觀層面講，羅馬尼亞高等中文教育人才培養體系完整，發展基本完善；基礎中文教育尚處于納入國民教育體系的“半標準化”發展階段；中文外語教育與華文教育相對獨立發展。從微觀層面講，課程設置方面學分選修課、必修課相輔相成，學分課很少、興趣課是強有力的補充；教學對象多元化，學習需求多樣化。為保障羅馬尼亞中文教育的可持續發展，建議成立羅馬尼亞孔子學院聯盟，加強各高校間的合作交流；設立羅馬尼亞中文教師學術共同體，助推中文教育本土化建設；更新課程設置，協調中文教育多元化發展。

關鍵詞：羅馬尼亞；中文教育；國別特色；推進方略

基金項目：教育部中外語言交流合作中心國際中文教育研究課題一般項目“羅馬尼亞國民教育體系內中文教學質量提升路徑及個案研究”（23YH17C）

作者簡介：曹瑞紅，女，中國政法大學共建羅馬尼亞布加勒斯特大學孔子學院中文教師，羅馬尼亞布加勒斯特大學博士研究生。

處于百年未有之大變局的時代背景下，我國高度重視國際傳播能力建設。習近平總書記指出：“要采用貼近不同區域、不同國家、不同群體受眾的精準傳播方式，推進中國故事和中國聲音的全球化表達、區域化表達、分眾化表達，增強國際傳播的親和力和實效性。”[1]2022年9月，國務院學位委員會、教育部發布了《研究生教育學科專業目錄（2022年）》和《研究生教育學科專業目錄管理辦法》，正式將區域國別學列為交叉學科門類、將國際中文教育列為教育學門類下獨立設置的一級學科和專業學位類別。可以說，區域國別中文教育研究是區域國別學和國際中文教育的交叉融合，是響應和服務國家“走出去”戰略的體現[2]（P6）。我們只有把區域國別中文教育的情況調查研究清楚了，才能對國際中文教育事業的發展做到精準施策，從而使其實現快速健康發展[3]（P3）。而區域國別中文教育研究的側重點是基于對中微觀問題的分析，如“三教”問題、語言傳播渠道等，并在宏觀層面整體把握某一區域或國家的中文傳播發展現狀、發展趨勢，進而提煉出區域化、國別化的發展對策[4]（P48）。在具體研究方法上，應注意多使用在地化的參與觀察法、深度訪談法、民族志、扎根理論、個案研究等質性研究方法[2]（P11）。因此，本文在區域國別中文教育研究的“五觀”方法論的指導下，即整體觀、時空觀、比較觀、大局觀、雙發展觀[5]（P41-42），使用在地化的參與觀察法、深度訪談法、個案研究等質性研究方法，描述羅馬尼亞中文教育的整體面貌；在梳理其發展歷程的基礎上，總結羅馬尼亞中文教育的國別特色；并秉持有利于本國和對象國共同發展的理念，提出羅馬尼亞中文教育發展的推進方略。

一、羅馬尼亞中文教育簡介

總體來看，羅馬尼亞外語教育理念與歐盟其他國家基本相似，基于大歐洲共識，以培養全球公民為核心目標，推行多語種外語教學政策。目前，在羅馬尼亞基礎教育中，各語種學習者規模依然呈現出“英語獨大，法語、德語緊隨其后”的狀況。根據羅馬尼亞國家統計局（Institutul Na?ional de Statistic?）報道，2021—2022學年，在初中和小學第一外語教育中，英語學習人數最多（小學為88.8%，初中為87.8%），其次是法語（小學為9.0%，初中為10.0%），德語（小學為1.9%，初中為1.9%）。幾乎所有高中生至少學習一門外語，98.8%的高中生學習兩門外語，1.1%的高中生學習三門外語。和初中、小學一樣，高中生主要學習英語和法語，其次為西班牙語、意大利語和德語[6]。值得注意的是，在中小學外語教育中，英語、法語、德語以外各語種學習人數占比不到總人數的1%。2021年，中文學習者人數占比為0.098%。可見，隨著中文及中華文化在羅馬尼亞的影響力不斷增強，中文有望成為英語、法語、德語之后，學習者規模最大的語言。

羅馬尼亞中文教育歷史悠久，從1956年布加勒斯特大學（以下簡稱“布大”）設立中文專業，到2006年羅馬尼亞第一所孔子學院建立，再到2017年中文被納入國家基礎教育體系，羅馬尼亞中文教育經歷了從無到有、從快速發展到縱深發展。目前，羅馬尼亞中文教育人才培養體系較為完整，涵蓋高等教育、基礎教育、學前教育以及面向社會人士的多層次培養模式。教學對象既包含將中文作為外語（第一外語和第二外語）學習的羅馬尼亞籍學生，也包含接受華文教育的華裔學生。2021年，各孔子學院（課堂）及下設教學點培養學生8213人次，歷史累計培養學生則達83662人次。

隨著中文教育規模的不斷擴大，漢語水平考試工作也在羅馬尼亞取得了顯著成效。根據對羅馬尼亞5個漢語水平考試考點的統計，自2009年開考以來，截至2021年底，羅馬尼亞全國累計6615人次參加HSK考試，230人次參加HSKK考試，328人次參加YCT考試，合計7173人次。

二、羅馬尼亞中文教育發展的國別特色

整體來看，羅馬尼亞的中文教育發展呈現出由高到低的態勢，即從高等教育輻射到基礎教育和學前教育。高等中文教育擁有本、碩、博完整的人才培養體系，發展基本完善，同時也存在著各高校在學科歸屬、師資隊伍和教材建設等方面發展不均衡的問題。基礎中文教育逐步向標準化、專業化的方向發展，目前尚處于“半標準化”階段。孔子學院的中文教學對象多元化，學習需求多樣化。華文教育數量不多，獨立發展。

（一）高等中文教育

布大是羅馬尼亞高等院校中第一個設立中文專業的國立大學，從1956年創立外國語言與文學學院東方語言文學系中文專業至今，中文教育穩步發展，從未間斷。2006年，以培養了解東方語言與文化的人才為目標，布大在本科專業基礎上，設立了東方文化碩士學位，學制為兩年。同年，以培養研究中文與中國文化的人才為目標，開啟了三年學制的博士項目。至此，本、碩、博完整的人才培養體系基本建立。高偉、吳應輝將中東歐中文教育分為三個階段：起步階段、發展階段和基本完善階段，作者認為，羅馬尼亞高校中文教育處于基本完善階段[7]（P46）。

1.高等中文教育規模

目前，羅馬尼亞公立大學、經認證的私立學校、軍校以及授權可教授大學課程的高等教育機構，共計101所[8]（P35）。截至2021年底，羅馬尼亞開設中文本科專業的大學共6所，占比為5.9%；有3所尚未開設中文專業的大學，則面向全校學生開設中文學分公選課，占比為3%。除此之外，還有9所大學作為孔子學院下設教學點，開設中文興趣課，占比為8.9%。據統計，在中東歐地區的13個國家中，有37所高校開設了中文及相關專業，其中，羅馬尼亞開設中文及相關專業的高校數量僅次于波蘭，在中東歐地區排名第二[7]（P45）。羅馬尼亞高等教育階段的中文教育具體情況，如表1所示：

2.高等中文教育特點

在表1中，12所進行中文非學歷教育的大學均是孔子學院下設教學點，都由孔院中文教師及志愿者教師擔任教學工作。這里重點介紹開設中文專業的高校情況。羅馬尼亞中文教育學科的人才培養體系完整，但也面臨各高校在學科歸屬、師資隊伍、教學資源建設等方面發展不均衡的問題。第一，各校的中文專業學科歸屬并不統一。在6所開設中文及相關專業的高校中，有4所大學的中文專業屬于外語或者人文學院亞洲/東方語言文學系或現代語言系，布拉索夫特蘭西瓦尼亞大學則屬于文化與文學研究系。這些都還符合常理。值得注意的是，“在錫比烏盧奇安·布拉卡大學，中文曾經只能作為第二專業存在，現在學生也可將中文作為第一專業學習，但依然屬于英國德國美國文化研究系”[8]（P34），中文專業的負責人是不懂中文的英語教師。這些情況使得中文的學科地位不明確，無法在高校得到應有的重視，學科發展也受到了很大限制。第二，整體師資力量薄弱，布大本土中文教師（5人）占全國高校本土中文教師總人數（15人）的1/3。截至2021年底，羅馬尼亞全國高校中文專業本土教師共15人，均有博士學位。教授和副教授各1人，均任職于布大。除本土中文教師之外，羅馬尼亞高校中文專業的師資還來源于孔院的中文教師及志愿者教師，共12人。通過深入調研發現，中國外派的教師及志愿者教師流動性較大，并且個人上課風格、教學進度也不盡相同；中方教師的中文課總是容易和上一任出現銜接問題。第三，本土教學資源建設成果也集中于布大。羅馬尼亞第二代、第三代漢學家代表維珊（Florentina Vi?an）教授和白羅米（Lumini?a B?lan）教授均任教于布大，她們合編或分別獨立編寫了羅語版本土教材Manual de limba chineza（《現代漢語課本》）、Lexicologie chineza（《現代漢語詞匯》）、Gramatica limbii chineze. Morfologia（《現代漢語詞法》）、Gramatica limbii chineze. Sintaxa（《現代漢語句法》）、Lingvistica chineza（《中國語言學》）等，為羅馬尼亞中文教學資源建設作出了巨大貢獻。

羅馬尼亞各高校中文教育發展之所以會出現不均衡的局面，或許與其中文專業設立的歷史有關。布大中文專業開設于1956年，歷史最為悠久，而且起點很高，由羅馬尼亞第一代漢學家江冬妮（Toni Radian）女士主持設立。江冬妮系新中國建立后中羅互派的第一批留學生，東歐交換生中國語文專修班學生。克盧日巴比什—博雅依大學和錫比烏盧奇安·布拉卡大學的中文專業，只有十幾年的歷史；其余3所大學的中文專業均開設于2016年。目前，羅馬尼亞開設中文碩士和博士學位點的大學只有布大。羅馬尼亞高校開設中文專業的具體情況，如表2所示：

目前，羅馬尼亞大學中文專業本科均為三年學制。在課程設置上，中文專業除了全校公選課以外，還開設專業必修課和專業選修課。例如，布大和克盧日巴比什—博雅依大學中文專業的歷史相對較長，本科必修課程主要有漢語綜合課（Practica limbii chineze）、中國文化、中國歷史、現代漢語語法等。專業選修課程有文學翻譯、中國民間文化、報刊選讀等。此外，布拉索夫特蘭西瓦尼亞大學還開設中國戲劇課程，阿拉德瓦西里·戈爾迪什西部大學也開設文化人類課程。布大中文本科專業核心課程，如表3所示：

布大研究生的主干課程包括：普通語言學、東方文字、文學翻譯技巧、跨文化交際、東方文化史、人類學、民間文化、商務漢語等。研究生采取與校內其他院系，尤其是日語系共同指導的聯合培養方式。

各高校中文專業教材不盡相同，除了上述本土教材之外，主要使用中國學者編寫的教科書，如劉珣主編的《新實用漢語課本》、吳中偉等編著的《當代中文》（羅馬尼亞語版）、李朝輝編著的《漢語閱讀課本——中國那些事兒》、任以珍等編著的《現代漢語進修教程·文學閱讀》（中英文版），趙元任、王力、陸儉明等學者的漢語語法著作、語法教材和配套練習冊。2005年以前中文專業為4年制時，還使用過程艾蘭（Anne Cheng）的《中國思想史》、馮友蘭的《中國哲學簡史》等；此外，還有西方漢學家謝和耐（Jacques Gernet）的《中國社會史》。

（二）基礎中文教育

2017年2月之前，在羅馬尼亞基礎教育中，中文教學長期以興趣課的形式開展。2017年2月28日、12月29日，羅馬尼亞教育部根據外語教學標準的相關規定，先后頒布了《初中中文教學大綱（5—8年級）》和《高中中文教學大綱（9—12年級）》，將中文教育正式納入羅馬尼亞初高中教育體系。之后，一些初高中開始設立中文學分課，統一使用教育部頒布的中文教學大綱，中小學中文教育呈現出向標準化發展的趨勢，但在師資、教材和課程設置等方面仍然存在一些問題，中文教育發展的標準化程度并不算高。因此，我們稱其為“半標準化”。

1.基礎中文教育規模

目前，孔子學院是羅馬尼亞中小學中文教育的主力軍。截至2019年底，羅馬尼亞共有4所孔子學院、13所孔子課堂，分布在39個城市的135個教學點[9]（P67）。新冠疫情爆發后，各孔院以線上課程為主，中國外派教師減少，一些小學低年級及幼兒園教學點的網課暫停。截至2021年底，羅馬尼亞正常運行的中文教學點共有91個，分布在26個城市，這些教學點以中小學居多。2021年，各孔子學院（課堂）及下設教學點培養學生人次達8213。詳情如表4所示（見下頁）：

2.基礎中文教育特點

如前文所述，羅馬尼亞教育部頒布了《初高中中文教學大綱》，高中畢業生可以選擇中文作為高考會考的外語科目，中文已納入其國民教育體系，這是羅馬尼亞中文教育邁向標準化、專業化的重要標志。同時，由于中文納入國民教育體系時間尚短，又呈現出“半標準化”的格局，主要體現在以下方面：

第一，師資以中國輸入為主，本土教師嚴重不足。羅馬尼亞中小學師資隊伍主要由中國教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱“語合中心”）外派的中文教師和志愿者教師組成。他們的任期較短，教師的任期一般為兩年，志愿者的任期一般為一年。同時，他們的教學水平參差不齊，普遍缺少羅馬尼亞本土中文教學經驗。2021年，各孔子學院（孔子課堂）公派中文教師共9人，志愿者教師（含海外志愿者）共37人，而本土中文教師僅2人。兩位本土教師中，只有一位通過了國家教育部中小學教師資格考試認證，教授國民教育體系內的正式課程；另一位本土教師則在布大孔院下設孔子課堂教授中文興趣課，在新冠肺炎疫情爆發后，為解決師資短缺問題，布大孔院推薦、聘請她擔任了本土教師。

第二，教材以通用型為主，本土教材嚴重匱乏。據統計，羅馬尼亞中小學使用的中文教材主要有《新實用漢語課本》《當代中文》《體驗漢語》《漢語樂園》《快樂漢語》《HSK標準教程》《YCT標準教程》等通用教材，并以英文注釋版和羅語注釋版為主。這些教材的本土化程度普遍不夠，或話題、或詞匯、或體量不能滿足現階段中文教育的發展需求[10]（P104）。編寫一本真正適合當地學生的本土中文教材，是助推中文教育縱深發展的關鍵，也是中文納入國民教育體系后的首要任務之一。這同時可以提升中文在多語種外語教學環境中的競爭力。

第三，課程以興趣課為主，學分課極少。納入國民基礎教育體系后，學校在理論上可以將中文作為第二外語必修課或學分選修課。不過，就目前的狀況來看，中文課程依然以興趣課為主。2021年，全國開設中文課程的中小學約有80所，其中，只有8所羅馬尼亞學校和3所國際學校開設了中文學分課。通過對中文教育機構中羅方管理者、教師和學習者的深度訪談，可以發現，高水平師資團隊的不足和本土中文教材的匱乏，嚴重阻礙了羅馬尼亞中小學中文教育的發展。

（三）孔子學院中文教育

孔子學院的91個下設教學點以中小學居多，此外，還包含幼兒園、少年宮、大學、圖書館、教師培訓中心、教育學監局、中羅可持續發展協會等，教學對象的職業和年齡層次呈現出多元化態勢。孔院學員涵蓋幼兒、中小學生、大學生和社會人士，學員的學習習慣、學習動機、學習需求豐富多樣。深入調研發現，各孔院為貫徹因材施教的理念，開設的課程非常豐富，包含各年齡階段的語言綜合課和分技能的聽、說、讀、寫課程，媒體漢語、旅游漢語、商務漢語等職業漢語課，以及中華茶藝、中國書法、太極拳、圍棋等中華才藝課。

（四）華文教育

目前，羅馬尼亞具有合法居留身份的中國僑民逾7600人，主要集中在首都布加勒斯特。相較于東南亞、西歐國家而言，羅馬尼亞華人數量不多，這也是目前為止羅馬尼亞還沒有一所華文學校的主要原因。羅馬尼亞華裔孩子學習中文有五種途徑：家庭母語環境、國際學校、孔子學院（課堂）、華人基督教教會中文學習班、家教。其中，國際學校、家庭母語環境是他們學習中文的主要途徑。總的來說，羅馬尼亞的華文教育與中文作為外語的教育，彼此相對獨立地發展，缺少應有的溝通與協作。

（五）其他教育

與中國有業務往來的羅馬尼亞企業員工，中文學習動機很強。這些企業大多規模有限，考慮到教育成本高、中文學習者人數少等現實問題，很少會聘請專職中文教師。因此，他們多數通過語言培訓機構、家教、孔子學院來學習漢語。通過對兩位曾在中國學習生活的羅馬尼亞人的訪談，他們現在正從事中文一對一和小班授課，我們了解到羅馬尼亞企業學習中文的大致情形：一是個別規模較大的公司希望聘請專職漢語教師，如羅馬尼亞最大的建材批發商城Dedeman曾招聘中文教師，但一直未找到合適人選。從2018年起，Dedeman總部有5名員工在布大孔院下設巴克烏費迪南德一世國立高中孔子課堂學習漢語。二是中小型規模的公司也會聘請私人教師授課，皮亞特拉·內亞姆茨（Piatra Neam?）一個從中國采購農業設備的公司，曾聘請一位在中國生活七年的羅馬尼亞人給他們公司的5名員工做漢語培訓。三是很多小型公司員工，個人通過一對一課程或語言培訓機構學習漢語。

除了以上幾種漢語教學情況，在羅馬尼亞還有一些相對特殊的漢語學習群體，如國防部軍人、國際廣播電臺中文部的記者、武術協會的武術教練和學員、個別藝術家等。孔子學院（課堂）也為他們學習漢語開設了專門用途的漢語課程。這些群體的漢語教學與企業專門用途的漢語教學類似，以口語為主，學習內容針對性強。

三、羅馬尼亞中文教育發展的推進方略

錢乘旦、胡莉指出，區域國別研究者要以“他者”的眼光觀察“他者”，體察對象國的所思所想及其原因，再回到“我者”的立場進行總結[11]（P147）。因此，基于對羅馬尼亞中文教育國別特色的總結，這里從“我們能做什么”的角度出發，提出具有針對性的建議，以推進羅馬尼亞中文教育的健康發展。

（一）成立羅馬尼亞孔子學院聯盟，加強各高校間的合作交流

針對各高校中文教育發展不均衡的問題，我們建議，由羅馬尼亞各孔子學院中方合作院校發起倡議，成立羅馬尼亞孔子學院聯盟。以該聯盟為平臺，加強各孔子學院中羅方合作院校間的溝通交流，實現優勢互補；發揮布大中文專業的引領作用，不斷完善學科建設。這對于促進高校中文教育的可持續發展，甚至帶動、輻射基礎教育、學前教育以及面向社會人士的中文教育，都具有重要的戰略意義。

（二）設立羅馬尼亞中文教師學術共同體，助推中文教育本土化建設

李寶貴、莊瑤瑤指出，學術研究成果數量與中文教學發展呈正相關，如中文教學發展較為成熟的泰國、越南、俄羅斯、新加坡研究成果明顯領先，這四國的研究成果數量，占“一帶一路”沿線國家中文教育研究成果總量的近50%[12]（P94）。羅馬尼亞中文教育的相關研究多為碩士學位論文，在研究深度上比較欠缺。因此，基于中、羅兩國教師一線教學實踐的國別化、本土化的學術研究，能夠有效改善、解決羅馬尼亞中文教育的“三教”問題。

第一，教材研究。教材體現教育理念與教學方法，對于師資力量薄弱的羅馬尼亞來說，教材建設尤為重要。本土中文教材研究應基于國別化的教學實踐，研究課題應涉及但不限于：羅馬尼亞外語教學政策、羅馬尼亞教育部關于教材編寫與出版的相關要求、學生外語學習習慣和特點、學年/學制/學時、中羅語言對比、中羅文化融合機制等。

第二，教法研究。可以說，本土化教學方法對于海外中文教育的縱深發展非常重要。羅馬尼亞中文教育者應該深入研究當地語言教育理念，在充分了解、掌握、運用當地認可的外語教學方法基礎上，再考慮中文的語言本體特殊性，在兩者之間尋求到平衡點。羅馬尼亞中文教育者還應在教學實踐中及時總結經驗教訓，生成科研成果；同時，還要將科研成果運用到一線教學實踐中，切實提升教學效果，并在教學實踐中不斷檢驗、改進科研成果。這樣就會形成良性循環，以保障中文教學的高質量發展。

第三，教師研究。在羅馬尼亞，處于中文發展不同階段的各孔子課堂、中文教學點師資模式不盡相同。處于起步階段的中文教學機構的師資為孔子學院志愿者教師，如布大孔院下設的雅西歐亞學校孔子課堂；隨著中文教學規模的不斷壯大，處于發展階段的孔子課堂的師資模式為中羅教師合作授課，如布大孔院下設的森諾博經濟高中孔子課堂；在中文教學規模穩定、發展較為成熟的孔子課堂，可由本土中文教師獨立授課，如布大孔院下設的費迪南德一世國立學校孔子課堂。這可以為羅馬尼亞中小學中文師資隊伍建設模式提供參考。此外，對現有教師進行的國別化崗中培訓，可以在短期內有針對性地提升師資質量[13]（P94）。

（三）更新課程設置，協調中文教育的多元發展

羅馬尼亞中文學習者涵蓋大中小學生、幼兒、社會人士等多個年齡層次和多種社會領域。其中文教育已具有一定規模，但仍然無法滿足學習者的多元需求。上文提到Dedeman曾在羅招聘中文教師，是筆者在這次調研中才了解到的。如果孔子學院能夠提前知曉這一需求，便可為其開設專門用途的中文課程。因此，促進羅馬尼亞中文教育的多元化發展，一方面要深度調研中文學習的新需求，如職業漢語；另一方面則要堅持回訪學員、追蹤反饋，以學員需求為導向，不斷更新課程設置和教學理念。

綜上所述，羅馬尼亞中文教育歷史悠久，規模較大，具有鮮明的國別特色。從宏觀層面來看，高等中文教育形成了完整的人才培養體系，發展基本完善，但中文專業學科歸屬地位仍不明確，師資力量薄弱，學科建設仍需加強；基礎中文教育雖已納入國民教育體系，教育部也制定了本土初高中中文教學大綱，但缺少本土中文教材和高水平的本土中文教師團隊，目前尚處于“半標準化”發展階段；中文外語教育與華文教育相對獨立發展。從微觀層面來看，在課程設置方面，學分選修課、必修課相輔相成，以興趣課為主而學分課很少；教學對象多元化，學習需求多樣化。需要指出的是，本文中的很多數據均為首次呈現，通過前期扎實的調查研究，對羅馬尼亞中文教育的國別特色進行梳理，客觀全面呈現發展成果與各種瓶頸問題，以期豐富區域國別中文教育學科的知識體系，為新時期羅馬尼亞中文教育的專業化、本土化發展提供參考，同時也為赴羅從教人員全面了解羅馬尼亞中文教學情況提供借鑒。

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The National Characteristics and Optimization Strategies of Chinese Language Education in Romania

Cao Ruihong

（Confucius Institute at University of Bucharest， China University of Political Science and Law， Beijing 100088， China）

Abstract：The purpose of this paper is to present the optimization strategies for the development of Chinese education in Romania after carefully researching the current status quo and its distinctive national characteristics. At a macro level， the talent training system in Chinese education in universities is exhaustive， and its development process is basically perfect. By contrast， after integrating the Chinese language into Romanias national educational system， the process is still in a “semi-standardized” stage in elementary and secondary schools. Teaching Chinese as a foreign language and teaching Chinese as a native speech function independently and more cooperation should be sought. At a micro level， Chinese benefits from both compulsory and elective courses at elementary and secondary-school levels. Courses that award academic credits are very few and non-formal courses constitute a strong addition. Moreover， the Chinese language learners age levels and learning needs are very diverse. In order to ensure the sustainable development of Chinese education in Romania， joint efforts should be made. First， cooperation and exchanges between universities should be strengthened， through founding Romanias Confucius Institute Union. Second， Romanias Chinese Language Teachers Academic Community should be established to improve and promote the localization of Chinese education in Romania. Third， all institutions that hold Chinese courses should strive to coordinate the diversified development of Chinese education by means of updating the curriculum.

Key words：Romania；Chinese language education；national characteristics；optimization strategies