傾聽兒童 相伴成長

傾聽幼兒的聲音，讓幼兒成為主角，給幼兒時(shí)間和空間去探索和發(fā)現(xiàn)，在促進(jìn)幼兒成長的過程中有著重要作用。只有真正地聽懂幼兒，才能更好地去陪伴他們。幼兒的表達(dá)表征不局限于語言，而是集表情、肢體、圖畫、聲音于一體的。那么教師應(yīng)該如何傾聽幼兒，讀懂幼兒呢？

真情到場(chǎng)，尊重幼兒表達(dá)

當(dāng)幼兒主動(dòng)分享自己想法的時(shí)候，教師的回應(yīng)態(tài)度很重要。如果教師認(rèn)真對(duì)待和傾聽，幼兒就會(huì)被激發(fā)出更強(qiáng)的傾訴愿望，更愿意積極表現(xiàn)自己。幼兒在很多時(shí)候會(huì)主動(dòng)和教師分享自己的小想法，如果教師因忙于手頭工作只是隨口回應(yīng)一句，會(huì)讓幼兒感到自己被忽視，從而喪失分享的欲望。針對(duì)此類情況，教師可學(xué)習(xí)“接收——反映——復(fù)述”的聆聽技巧，與幼兒建立一對(duì)一的傾聽關(guān)系，并運(yùn)用“建立親和關(guān)系”和“開放性提問”的傾聽策略，一邊觀察一邊傾聽幼兒的講述，真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。

建立親和關(guān)系，與幼兒積極溝通。教師用真誠的態(tài)度營造輕松、溫暖、親切的傾聽氛圍，在師幼互動(dòng)中建立深層的親和關(guān)系。傾聽的內(nèi)容是多樣的，可以是語言、動(dòng)作、神情或表征等。小班幼兒的溝通與理解能力較弱，更需要教師以親和的姿態(tài)及時(shí)、積極地與他們溝通。

例如，在游戲中，教師聽到科學(xué)區(qū)傳出了叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦哌^去一看是然然，她一會(huì)兒敲敲琴鍵，一會(huì)兒敲敲琴鍵周圍的木頭。教師問：“你在演奏什么音樂呀？”然然說：“不知道，我亂敲的。”教師繼續(xù)提問：“我剛聽到敲出了好聽的聲音，你是敲的哪里呢？”然然指著琴鍵敲了兩下，教師馬上表揚(yáng)她：“你可真棒，就是這個(gè)好聽的聲音。”教師又繼續(xù)引導(dǎo)她說：“那這些聲音有什么不一樣呢？聽聽看！”然然回答：“數(shù)字（旁邊代表do的1和代表高音do的i）上的點(diǎn)不一樣，有的點(diǎn)在上面，有的點(diǎn)在下面，點(diǎn)在上面的數(shù)字敲起來又響又好聽，點(diǎn)在下面聽著比較悶。”教師：“真棒，你發(fā)現(xiàn)了琴鍵的秘密。”

在這次傾聽中，教師聽到幼兒亂敲并沒有制止，而是選擇在旁邊先觀察，再以親切的交談切入，這是教師與幼兒溝通的前提。教師不應(yīng)以高高在上的身份去命令幼兒，而應(yīng)站在他們的視角去理解、鼓勵(lì)他們的探索。然然叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那脫艟褪窃谔剿麂撉俚穆曇簟＿@時(shí)，教師以親切的姿態(tài)介入既可以及時(shí)干預(yù)幼兒的無序游戲，又可以激發(fā)幼兒的游戲興趣。

善用開放性提問，引發(fā)幼兒的思考。除了與幼兒建立親和關(guān)系，教師還需要發(fā)揮自身支持者角色，運(yùn)用開放性的提問與幼兒對(duì)話，引發(fā)幼兒的游戲思考，進(jìn)而提升幼兒的游戲水平。比如，在午休時(shí)間，幼兒熱衷于玩雪花片積木。教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的搭建，利用開放性提問引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的問題，進(jìn)而想辦法解決問題，完成作品。

比如，心心想要搭一個(gè)水壺。說著就坐在椅子上，拿著橙色的雪花片進(jìn)行拼搭，教師在旁陪伴。搭好之后，心心拿著“水壺”進(jìn)行展示，教師肯定了她的水壺想法，接著提問：“水壺不用的時(shí)候可以放在桌子上，你搭的這個(gè)站得住嗎？”心心試了試，結(jié)果不可以，教師繼續(xù)追問：“那怎么才可以站立呢？”教師引導(dǎo)心心觀察水壺底部的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榈撞刻庹静蛔　Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，心心加寬了“水壺”的底部，最終完成了“水壺”。

在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到一些問題，教師要學(xué)會(huì)在傾聽中利用提問引發(fā)幼兒的思考，通過追問發(fā)掘他們內(nèi)在的潛力。教師在傾聽的過程中要觀察幼兒在做什么、怎樣做的、會(huì)遇到什么困難，然后帶著問題去傾聽，并給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。

多元表征，支持幼兒表達(dá)

幼兒偏向于運(yùn)用語言、動(dòng)作進(jìn)行表述，分享自己的經(jīng)歷或遇到的事情。教師應(yīng)尊重幼兒，認(rèn)真傾聽，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ嵘涠嘣碚鞯哪芰Α?/p>

借助多媒體工具，立足幼兒自身游戲體驗(yàn)。幼兒以短時(shí)記憶為主，語言表達(dá)能力較弱。教師可引導(dǎo)幼兒通過拍攝圖片的方式，幫助幼兒直觀回憶游戲過程，協(xié)助幼兒表達(dá)。一開始幼兒的拍攝可能不具備明確的目的性，但教師要以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，認(rèn)同幼兒的自主記錄，傾聽幼兒的分享。久而久之，幼兒會(huì)愿意主動(dòng)記錄分享一些小片段，慢慢發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的樂趣。

幼兒的表達(dá)表征源于自身對(duì)游戲的理解與感悟。教師不應(yīng)用自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，而應(yīng)站在幼兒的角度，感受他們?cè)诒碚髦械淖兓缬螒蝮w驗(yàn)、情緒感受等。

借用思維地圖，凸顯思維邏輯。幼兒的表征能力較弱。教師需要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

例如，午睡起床時(shí)，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的襪子不見了，從而引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“襪子放哪里”的討論。針對(duì)“襪子總是‘跑掉’”這個(gè)問題，教師引導(dǎo)幼兒用圖畫表征的方式畫出自己想到的固定襪子的方法。有的幼兒表示不會(huì)畫。針對(duì)此類情況，教師可通過一對(duì)一傾聽來了解幼兒的真實(shí)想法。比如，在關(guān)于襪子的討論中，默默覺得可以把襪子夾起來。于是教師根據(jù)傾聽獲得的信息，引導(dǎo)幼兒觀察夾襪子的工具是什么樣子的——圓盤形狀，下面掛了很多小夾子。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮嬖V幼兒襪子可以怎么畫。

在一日生活中，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。在表征的過程中，教師不能只在乎繪畫的結(jié)果，還要關(guān)注幼兒繪畫表征的過程，引導(dǎo)幼兒邊畫邊說，畫的過程也是幼兒思考和練習(xí)表達(dá)的過程。教師與幼兒的交流，會(huì)讓幼兒覺得自己的想法是被尊重和關(guān)注的，從而更加自信，表征的過程也會(huì)更加輕松愉悅。

幼兒在剛開始學(xué)習(xí)使用圖畫表征時(shí)，表征的事件是單一獨(dú)立的，沒有前后的關(guān)聯(lián)和完整性，這就需要教師有目的地引導(dǎo)幼兒思考事件之間的關(guān)聯(lián)性，幫助其提升表征水平。比如，在“親親熱熱一家人”主題活動(dòng)中，有一個(gè)關(guān)于“我家有幾口人”的話題討論，幼兒能用簡(jiǎn)單的圖畫表征與同伴分享自己家里有哪些成員。在展示分享的時(shí)候，幼兒把圖畫隨意粘貼在一塊版面上。教師就此提出問題：“這樣擺放有點(diǎn)亂，我們?cè)趺床拍芤幌伦泳椭廊谥矣袔讉€(gè)呢？”

教師給幼兒展示了“抓毛毛蟲”的兒童海報(bào)，并通過語言描述（這個(gè)繪畫的小朋友把要用的工具放在了毛毛蟲一節(jié)一節(jié)的身體里面）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兒童海報(bào)的外在形式與內(nèi)在邏輯的關(guān)系，然后提問：“我們可以怎么修改一下呢？”有幼兒提出：“我們都是住在房子里面的，把這些也都畫進(jìn)房子里。”于是就形成了以房子形象為載體繪制的簡(jiǎn)易海報(bào)。由此可以看出，通過借鑒優(yōu)秀案例，能啟發(fā)幼兒使用思維地圖表征。

在日常生活中，教師還可以引導(dǎo)幼兒積累生活素材，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，逐步培養(yǎng)幼兒的表征能力，進(jìn)而支持幼兒利用思維地圖展現(xiàn)童趣思維。

教育就是給幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由想象。教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒的聲音，支持每一個(gè)幼兒的表達(dá)，讓他們以自己的方式發(fā)光。