親近古詩 航向遠方

古詩教學是語文教學課堂的重要組成部分，也是學生了解和傳承優秀傳統文化、感知中華優秀文化內涵的重要渠道。教師在古詩教育過程中運用進階教學法，能有效增強教學的層次性和遞進性，使學生的身心素養和古詩詞感知能力得到協同發展。因此，教師在開展古詩詞進階教學時，可通過確立進階教學目標，古詩誦讀活動、開展古詩賞析活動、古詩內涵感悟等多種方式，發展學生的語文核心素養，以期提高語文古詩教學的質量。

首先，確立進階教學目標，明確學習方向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中指出：“教師要遵循學生在認知、情感、技能等方面的發展，合理安排教學內容，體現教學目標的連續性和進階性，為學生今后深入學習做好準備。”教師在設計古詩進階教學目標時，要運用統籌發展的眼光，細致研讀教材和新課標內容，明確各個階段的培育目標，推動學生逐步加深對古詩的了解。

教師在開展古詩詞進階教學時，需要結合新課標的教學要求以及各個學段學生的身心發展特點，設置進階性教學目標。例如，在教學《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》時，將教學目標創設為：能夠認識古詩中所出現的生字、詞；能夠流利地朗誦古詩內容，聲音洪亮，情感豐富；在閱讀古詩的同時體會作者所表達的情感，感受古詩語言美、情境美。

通過制訂三個不同層次、不同階段的教學目標，讓學生在遞進性教學目標的引領下，逐步深化思維，加強對古詩的感知能力和理解能力，從而明確學習方向，提高自主學習效率。

其次，開展古詩誦讀活動，體會語言之美。教師可帶領學生細致誦讀故事內容，讓學生掌握古詩中的生字、詞，為接下來深入感知古詩內容奠定基礎。在學生對古詩的字詞有基本的了解后，教師可對學生的朗誦形式進行深度指導，讓學生通過調整語速、語調、斷句、節奏等方式，從不同的角度感受古詩中的韻律之美和文字之美，進而加深學生對古詩的理解能力，切實感受語言之美。

以《山居秋暝》的教學為例，教師在教學時，首先可以帶領學生朗誦古詩，讓學生在朗誦中認知全篇字詞，并對古詩中的重點字詞進行拓展講解和延伸。比如，教師可對古詩中的重點生字詞“暝”“浣”“歇”等，結合注釋進行細致解讀。在講解“暝”字時可表達為：“暝在古詩中的注釋為日落時分，天色將晚。結合文章題目，也就是作者描寫的是秋季山中日落時分的景色。”學生通過對古詩字詞煉字煉句，感受到古詩中的清新寧靜，以及作者寄托的高潔的情懷和對理想生活的執著追求。

在帶領學生逐字逐句進行朗誦時，教師可讓學生在朗誦中運用快慢不一的語調和節奏進行朗誦，以此體會故事中的唯美意蘊。比如，學生在朗誦“空山新雨后，天氣晚來秋”一句時，可以將其斷句為“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。”其中，學生需要對“山、后、氣、秋”等字進行重讀，同時稍微延長“空山、天氣”的停頓時間，以此展現秋日雨后天氣的涼爽和愜意。

在學生基本掌握閱讀方法后，教師可為其提供三種不同類型的音樂，讓其根據自己對古詩的理解選擇最適宜的配樂進行朗誦，從而進行針對性教學。教師為學生播放適宜的音樂，讓學生跟隨音樂節奏進行朗誦，通過聲情并茂地朗誦，學生能切實體會到“月明清泉”“竹軒蓮動”“浣女歸舟”的優美場景，從而在腦海中構成一幅生動的雨夜秋山圖。此外，教師還可以引導學生根據所學古詩朗誦經驗對單元中的《楓橋夜泊》《長相思》進行朗誦。通過朗誦，不僅能加深學生對古詩內容的理解，讓學生深入體會古詩字詞的意蘊之美，還能讓學生在朗誦的同時提高朗讀能力和表現力，進而體會作者情感，切實感受古詩的文字之美。

再次，開展古詩賞析活動，體會意境之美。受傳統教學理念的影響，部分教師在開展進階古詩教學時，通常在學生了解古詩大意和淺層內涵后，便開始進行習題訓練，忽視了學生對古詩深層情感和意境的理解，導致學生對古詩的理解存在片面性。古詩詞賞析活動的開展是語文古詩詞進階教育中的關鍵階段。教師要重視學生對古詩內容的深入賞析，帶領學生賞析字句，體會作者寫作意圖，探究古詩意蘊，以此提高學生對古詩意境之美的感知能力，切實促進學生審美素養的發展。

以《題西林壁》的教學為例，教師開展賞析活動的主要目的，是讓學生通過深度感知文本，體會作者潛藏在文字背后的內涵，提高古詩賞析能力和審美素養。教師可以組織學生自行誦讀古詩，對古詩內容進行初步了解，也可以帶領學生煉字煉句，逐句分析作者寫作的情感與內涵。古詩的前兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，寫的是作者在游山時所見的實景。“橫看成嶺側成峰”中“橫看”是一種視角，“側看”是另一種視角，視角不同，所見則不同。“遠近高低各不同”則是闡述了視角不同，所呈現的視野也各不相同。前兩句寫出了作者移步換景，遇見千姿百態的廬山風景。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句則是即景說理，談游山的體會。通過多個角度看廬山，從而意識到之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的部分面貌。最終得出“人們看待問題要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍限制，擺脫主觀成見”的結論。

最后，引領感悟古詩內涵，體會情感之美。教師開展古詩內涵感悟活動是幫助學生深化知識內涵，體會故事中良好道德品質和思想感情的有效手段。教師在古詩進階教學中，可通過內涵感悟活動，引領學生結合創作背景分析作者的創作意圖，使學生細致體會古詩中隱藏的深層內涵，感受古詩的情感之美。

以《石灰吟》的教學為例，在進階內涵感悟課程中，教師要帶領班級學生將古詩內容與現實生活相結合，深入感受作者所表達的思想感情，從而獲得正向的學習體驗。教師可借助信息技術手段為學生播放石灰的制作方法，讓學生了解石灰的制作過程。然后教師帶領學生細致研讀古詩字詞，引導學生結合現實生活說一說“烈火焚燒”在現實生活中的體現。比如，一位學生說：“這就像我在學滑板的時候，因為控制不好平衡總是摔倒，這就是滑板對我的考驗。”而對于“渾不怕”有學生說：“在我體會到學習舞蹈很艱難的時候，我沒有放棄，堅持上課，不怕困難，為自己的目標而奮斗。”學生通過感知古詩內涵，結合自身經歷大膽表達自己對古詩的理解，能更深入體會古詩內涵，了解托物言志的手法，以及作者不怕犧牲、堅守高潔情操的決心。

開展古詩內涵感悟活動，不僅能強化學生的深度學習能力，豐富學生的思想感情，還能讓學生在感悟古詩內涵的同時獲得新的人生思考，以此促進學生文化素養的發展。

在古詩教學課堂中運用進階教學法，能有效契合學生的身心發展特點，使學生在教師的引導下，能根據古詩詞內容體會文本的深層內涵，強化閱讀能力和文本感知能力，同時也感受到我國優秀傳統文化的博大精深和源遠流長，以此增強學生的民族自豪感和自信心。基于此，教師要積極創新教學手段，通過多種教學方式，提高學生對古詩的感悟能力，促進其語文核心素養的發展。