核心素養下的閱讀能力培養

新課程改革要求各個學段教師在開展教學中除關注學生的知識教學之外，還需要關注學生的素養培養，這為培養小學生的數學閱讀能力提供了先決條件。由于數學學科的特殊性，為提高小學生的數學閱讀能力，教師應利用多元化的教學方式，對學生進行有效引導，提高數學教學質量。

激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

首先，為學生提供趣味性的閱讀材料。近年來，越來越多的數學教師開始在教學中注重對學生數學閱讀能力的培養，引導學生更好地理解習題內容，避免出現審題錯誤。在核心素養背景下，教師在培養學生閱讀能力的過程中，可從閱讀習慣入手，培養學生良好的閱讀習慣，為后續提高學生閱讀能力打下基礎。而趣味化的閱讀材料，更能激發學生的閱讀積極性。

以“三角形”的教學為例，教師可將課程內容制作成趣味化的視頻，在課堂上播放。還可以將視頻發送給家長，引導家長在家中為學生播放視頻，作為學生的閱讀材料。微課視頻的靈活性較強，能夠將抽象的數學知識以生動的視頻或者動畫形式展示給學生，激發學生的閱讀積極性。

然后，鼓勵學生進行課內外數學閱讀。數學閱讀具有較強的靈活性，在培養學生閱讀習慣的過程中，教師可鼓勵學生將課內數學閱讀與課外數學閱讀相結合，豐富學生的知識積累，提高學生的閱讀理解能力。

以“圖形與幾何”的教學為例，圖形是數學教學中的重要內容，同時也是學生思維能力提高的重要路徑。圖形知識需要學生具備一定的空間思維，而小學生的空間思維尚未完全形成，使得圖形學習成為小學生學習的難點。在培養學生數學閱讀能力的過程中，教師可為學生推薦與之相關的閱讀材料，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。這些書籍通過淺顯的語言講述了幾何圖形的知識，讓學生感知到數學的魅力，不僅可以提高他們的閱讀能力，也可激發他們學習的積極性。

在課內數學閱讀中，教師可結合教學內容為學生講述數學故事。如在“年、月、日”的教學中，教師可為學生講述有關于平年和閏年的故事，加深學生對年月日知識的理解。在“可能性”的教學中，教師可為學生講述阿凡提智斗巴依老爺的故事，使學生在趣味化的故事中理解“可能性”的知識。

傳授閱讀方法，提高閱讀效率

指導學生逐字逐句地理解數學材料可提高學生的閱讀效率。小學生的年齡較小，知識積累并不豐富，缺乏科學的學習方法，再加上有些數學知識點較抽象，這些都增加了學生的學習難度。

在核心素養背景下，教師在培養學生數學閱讀能力的過程中，可指導學生掌握科學的閱讀方法，提高數學閱讀效率。在具體實施中，教師可要求學生在拿到數學材料后，先進行泛讀，即對整個材料內容進行大致的瀏覽，提煉出重點信息，做到心中有數。泛讀后，教師引導學生進行精讀，即逐字逐句地閱讀材料，在閱讀的同時進行思考，理清材料所要表述的內容，關聯已經學習過的知識，從而促進學生的高效率閱讀。

教會學生圈點、勾畫重要信息，也是提高學生閱讀效率的有效方法。數學閱讀材料中包含較多的關鍵信息，對關鍵信息的提煉以及運用可直接影響學生的數學學習效率。

在指導學生數學閱讀時，教師可引導學生勾畫出材料中的重要信息，提高學生的解題能力。在培養學生數學閱讀能力時，教師應要求學生先閱讀題目內容，找出其中的關鍵信息，從而使學生能抓住重點，明確解題思路。

創設教學情境，促進閱讀理解

直觀展示教學內容。數學學科中含有較多的抽象知識，教師在培養學生數學閱讀能力的過程中，可借用相關教具直觀展示，加深學生對知識的理解，從而提高其閱讀理解能力。

以“圓柱和圓錐”的教學為例，由于圓柱體和圓錐體都是立體幾何圖形，學生具備空間思維以及抽象思維才能更好地理解其中的知識內容。教師可利用信息技術，動態展示圓柱體和圓錐體與長方形和三角形之間的關系，讓學生直觀看到圓柱體和圓錐體的平面圖以及立體圖，進而對圓柱體和圓錐體形成整體認知。

創設生活教學情境。數學學科知識與學生的實際生活具有密切的關聯性。生活中處處有數學，而學生所學習的數學知識也將服務于生活實際。創設教學情境促進學生閱讀理解的過程中，可以拉近學生與知識點之間的距離，引導學生實現生活經驗的有效遷移，從而降低學生的學習與理解難度。

以“小數的意義和性質”的教學為例，教師可為學生創設如下生活情境，即小明要去超市買零食，糖果的價格為0.8元/顆，薯片的價格為4.5元/袋，巧克力的價格為7.5元/袋，媽媽給了小明20元，請幫助小明規劃所要買的零食。生活中較為常見的場景，能讓學生在生活情境中深入淺出地理解數學知識，更為其后續的學習奠定基礎。

強化閱讀訓練，提升應用能力

定期閱讀測試與評估，根據反饋調整教學方案。閱讀測試與評估也是教師培養學生閱讀能力以及知識運用能力的重要方法，教師可結合評估結果科學調整后續的教學計劃。在閱讀測試與評估的過程中，教師可結合閱讀能力培養要求以及教學內容，為學生設計測試計劃以及評估標準，將學生對數學知識的掌握情況、知識運用能力以及閱讀能力提升等情況作為考評學生的重要標準，從整體角度評估數學教學以及學生閱讀能力提升的情況，使教師在后續的教學中更有針對性。

開展數學閱讀活動，提高閱讀實踐能力。小學生對趣味化的事物有著較高的參與積極性。教師在培養學生閱讀能力的過程中，還可為學生設計數學閱讀活動，讓學生在參與閱讀活動的過程中提高閱讀實踐能力。在活動設計上，教師可為學生設計數學書籍推薦活動，引導學生分享自己感興趣的書籍。同時，也可以設計專項閱讀會或主題閱讀會，引導學生展示自己的閱讀成果，促進學生之間的交流互補。

在核心素養背景下，教師在培養學生數學閱讀能力的過程中，可從閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力以及閱讀訓練等方面開展，為學生做好數學情境的創設，讓學生在高質量的教學中潛移默化地提高數學閱讀能力，促進其數學學科核心素養的形成，進而促進其全面發展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題《五育融合視域下的小學全學科閱讀教學實踐研究》（課題批準號：KCA2023311）成果之一。