培養理性思辨能力的路徑探究
——從2023年全國甲卷作文題說起

□ 童縣城

2023 年全國甲卷作文題不出現任何背景材料，直接呈現供考生辨析的兩句話：“人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。”要求考生由此聯想與思考并寫一篇文章，具有很強的思辨意識。這與2022 年全國甲卷作文題一脈相承，2022 年是以《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”的情節引出“傳承、發展和創新”的主題，要求考生辨析思考，也具有很強的思辨意識。

其實，隨著新課改的逐步推進，對中學生邏輯思維能力的培養與考查被提到了重要的位置。如何運用哲學思維對當下的生活和身邊的人、事、物進行理性思考，正確、理智地看待社會發展中的現象與問題，并運用哲學方法來分析問題、解決問題等，是近年高考作文理性思辨主題的考查要點，這也呼應著《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》所提出的課程目標之“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”［1］6。

有鑒于此，從2024年作文備考的角度，我們該如何培養學生的思辨能力？筆者以為可以從如下路徑著手：

一、利用教材，激發理性思辨的興趣

經過編者精心遴選的中學語文教材中有很多篇章富有哲理的意蘊。諸如《赤壁賦》中水與月背后“變與不變”的思辨及宇宙人生哲理，《我與地壇》中“生與死”的哲學思考與精神突圍等，都可以直接作為激發學生理性思辨寫作的文本，也可以作為理論素材用于論證。即使是詩文教學，教師在講授時也可以引導學生作理性思辨。譬如筆者在講《沁園春·長沙》時，引導學生品析開篇的“獨立寒秋”，不僅化用明徐子熙的“獨立寒秋捍禹門”，更見出在寒秋里獨立的不僅是偉岸的軀體，更是偉岸的心靈；只有在寒秋里敢于獨立的人，他的心靈才堅毅、強健而沉著，他的心靈才充盈著浩然之氣，至大至剛。筆者把這種相機的思維片段訓練稱之從文本中悟出人生哲理，它既可以加深學生對文本的理解，又強化了學生悟則進不悟則退的思想。久而久之，學生的整篇作文中也便有了理性思辨的底色。

教材中有很多單元直接以“思辨性閱讀與表達”作為任務群，如必修上冊第六單元、必修下冊第一單元與第八單元，既有現代文單元，也有文言文單元。選修教材單元研習任務亦然。如選擇性必修中冊第一單元研習任務中有：

1.蘇格拉底拒絕越獄逃跑的態度及其所體現的精神歷來廣受贊賞，但也有人認為，雅典法庭判處蘇格拉底死刑的罪名是不敬神明，這種判決是不正義的，蘇格拉底欣然接受不正義的判決，這種態度不值得贊賞。你怎樣看？為什么？

2.人們在獲得一些新的東西時，也有可能失去另一些東西。互聯網為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會失去什么呢？就這個問題進行深入思考。

這些題目或“入乎其內”，關聯課本，或“出乎其外”，跳出教材，切入學生當下生活，都具有很廣闊的思辨空間。教師利用課堂時間有效引導學生、引發學生思維碰撞，而不使教材題目形同虛設，則能夠激發學生理性思辨的興趣，提升其思辨能力。

事實上，2023年全國卷命題有力彰顯了新高考“教考銜接”的命題理念。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》在“深化高考考試內容改革”部分提出：“依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容。”這就說明，課程標準是教學和考試命題的基本依據，而教材是對課程標準的細化落實。2023年全國甲卷作文題即密切關聯高中語文必修下冊教材第四單元“信息時代的語文生活”。在該單元學習活動中強調要辨識媒介信息，就要了解應從哪些渠道獲取可靠的信息，還要學習分辨信息的良莠。這就需要我們加強學習，確立正確的人生觀、價值觀，擁有健康向上的思想和情感，從根本上提高辨識媒介信息的能力。這些都為2023年全國甲卷作文題的寫作提供了思考的路徑，可見關注教材，充分利用教材，能夠很好地化解思辨寫作的難題。

二、授之以漁，提供理性思辨的方法

以中學作文的理性思辨方式而言，一般包括縱向思維、橫向思維和逆向思維。教師一方面要講清這些思維的特點與作用，更重要的是要提供具體的思辨方法——因果聯想、相似聯想和對比聯想將它們轉化為學生的思維能力，以提升學生思維的深刻性、靈活性和創造性。

1.通過因果聯想訓練縱向思維能力，以挖掘思辨的深度。

通過因果聯想揭示事物內在的因果關系，文章就可以透過現象深入本質，進而挖掘思辨的深度。唯物辯證法告訴我們，世界是處在普遍聯系之中的，孤立的事物是沒有的，一個事物的存在必然有它產生的原因。為此，我們可以由果溯因，也可以由因推果。由果溯因即分析其產生的內部原因和外部原因。如2023年甲卷材料中首句為“人們因技術發展得以更好地掌控時間”，直接呈現技術發展帶來的一重結果，那么寫作時就可以由果溯因。因為通過利用電子設備和互聯網，人們可以迅速獲取信息、處理工作、與他人溝通，節約了大量的時間；而且網絡通信技術的發展，使得人們能夠通過視頻會議、遠程辦公等方式，隨時隨地進行交流和合作，也提高了時間的利用效率。材料第二句一轉，呈現相反的另一重結果：“也有人因此成了時間的仆人”。我們依然可以從“信息過載、網絡成癮、技術依賴”等三個方面探尋原因，再延展推導其結果——喪失斗志、傷害親情、毀掉身體、虛擲生命，這樣切中肯綮地分析推導，文字方深刻。按照因果聯想分析原因或推斷結果，可以穿透事物的表象，抓住其內在的本質聯系，可以訓練縱向思維的能力，提升思維的深刻性。

2.通過相似聯想訓練橫向思維能力，以拓展思辨的廣度。

相似聯想即從眼前一個事物出發，進而聯想到與之相似的其他事物。正像陸機在《文賦》中所說的那樣“精騖八極，心游萬仞”［2］92。相似聯想可以訓練學生的橫向思維能力，拓展其思辨的廣度。

如分析2023年甲卷材料中第二句：“也有人因此成了時間的仆人。”我們可以相似聯想到網絡名詞“網抑云”，進而深入闡述：在技術進步下，人們的關注力逐漸由人與人的關系投放到人與屏、人與網的關系之中，這大大削弱了現實生活中實際的交往，進而造成了公共生活的衰落；為此，人們必須解放自己的注意力，將目光重新著眼于身邊切實的人，而絕不應當將網絡技術作為我們的整個世界，只應當視其為我們眺望世界的窗口。再揭示人與技術的關系并橫向聯想：技術本身是中性的，究竟用向何處、怎么使用，完全取決于人。正如大數據可以挖掘信息、優化服務，也可以被不良商家用來牟利；監控設備可以保障安全、減少犯罪，也會被不法分子用來侵犯隱私；直播平臺可以傳道授業、交流學習，也有可能傳播惡俗、污染視聽……因此，合理利用技術可以使人們傳遞信息、播散知識、造福人類；掌控不當也可以剝奪隱私、傳播謠言、高科技犯罪，把人們推向萬劫不復的深淵。這樣，通過相似聯想便拓展了人們對“人·技術·時間”這一命題的認知視野，增強了論證的邏輯力量。

3.通過對比聯想訓練逆向思維能力，以增強思辨的力度。

對比聯想是指就一種事物的兩個方面或兩種事物進行對比，以突出所表現事物的性質、特點等。辯證法告訴我們世上萬事萬物都是對立統一的。由對比聯想生發的逆向思維能夠破除“從來如此”的思維定勢，可以幫助學生從積極方面看到消極因素，從消極方面看到積極因素，從而獲得新穎的見解。

2023 年甲卷試題材料便是一個轉折關系的復句：“人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。”復句精辟地揭示了技術發展的兩重結果，一是有利的結果，一是不利的結果，兩者截然相反。這不利的結果不但與我們期望利用技術掌控時間的初衷相悖，而且容易降低我們生活的質量，難以達成既定的目標。這道作文題，便引導學生從積極方面看到消極因素，從消極方面看到積極因素，在“人·技術·時間”三元思辨中鑒別、取舍和融合。筆者也常常選擇一些富有歷史意蘊的格言，讓學生結合時代進行“另辟蹊徑”式的解讀，往往別有洞天。如：“地上本沒有路，走的人多了也便成了路。”另辟蹊徑——“前面本來有路，走的人多了，也就沒了路”，解讀——路是人走出來的，但走的人太多，個體失去了方向，變得盲從而沒有方向。又如寫“常識”話題，許多學生都正面立意要秉承常識，但有一位學生卻用對比聯想反彈琵琶，說“要打破對常識的崇拜，用開放的頭腦、審視的目光與懷疑的思想去細加辨析，在確證之前不隨便輕信任何一種常識。因為沒有絕對正確的真理，也沒有絕對正確的常識”，可謂獨出機杼，透徹有力。

三、探究性寫作與雜文寫作，是發展理性思辨的有效形式

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”［1］33高中語文課程應注重語文探究能力的培養，而探究性寫作對于培養學生發現、分析、解決問題的能力與動手實踐及創新能力，有著不可估量的作用。它不同于課堂作文，需要學生充分地占有資料，在此基礎上抽絲剝繭，最后得出有較充分依據的結論，具有科學性、學術性的特點。探究性寫作是發展理性思辨的有效形式。在探究中，學生的思維必然要遇到各種問題。通過教師的點撥和指導，通過小組合作學習互相啟發和爭辯加以解決，使探究性寫作沿著正確的軌道順利進行，這樣做，既能使學生從正反兩方面加深對問題的認識，又能使學生從錯誤中受到教益，從而訓練學生思維能力。如學生到南京游學時，筆者讓他們結成探究性寫作小組，確定適當的課題進行探究。學生積極搜羅與課題相關的資料，甄選辨析，合作探究，形成了一篇篇內容充實的研修報告。

雜文寫作是獨立自主的寫作姿態，也是學生理性思辨發展的有效形式。毋庸置疑，雜文寫作有助于中學生更好地“立人”，因為雜文是以針砭時弊弘揚正義為己任，是以鞭撻丑惡求索真理剖析人生為目標的。而雜文寫作的思維方式，主要即是理性思辨。寫作者需要具備懷疑精神、公民意識，善于以小見大，于青萍之末感知風向。雜文寫作中，教師要善于通過建立民主平等的師生關系讓學生獲得尊重、信任與理解，讓學生在自由寬容的寫作氛圍中寫作；惟其如此，學生才能大膽發表自己的見解，才敢于做出判斷，質疑問難。

四、優化命題，促進學生思辨能力的提升

好的作文題目能夠激發學生的思維，為其提供較為廣泛的選材空間；能夠激活學生的心靈，使他們有一種如鯁在喉不吐不快的表達渴望；能夠來源于生活又高于生活，是情與理的和諧統一。即通過優化命題可以提高思辨的能力。命題的優化既需要張揚理性，引導學生在詩意蹈虛的今天抽絲剝繭，持理智冷靜的態度；還需要引發學生的思維碰撞。如以郁達夫“沒有英雄出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了英雄，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦”與伽利略“一個國家需要英雄才不幸”等相反相成的言語來引起學生的思考。這些相反相成的言語促使學生需要作一番理性的省察，這理性的省察過程就是理性思辨意識養成的過程。

優化命題，訓練思維，貴在平素勤思多練。教師可以經常性呈現相輔相成或相反相成的語詞供學生思考。筆者曾用課前十分鐘時間以投影呈現辨析的語詞，再讓學生以精練的語句揭示其間關系，形成寫作綱要，每周訓練五組。如：第一組為“志氣、骨氣、底氣”；第二組為“尺度、精度、溫度”；第三組為“愿為、善為、有為”；第四組為“溫柔敦厚、疾言厲色、亦莊亦諧”；第五組為“知恥、敬畏、自律”。立意分別為：①鼓起志氣，要立鴻鵠偉志、守報國丹心；增強骨氣，要煉鋼筋鐵骨、守身心清白；夯實底氣，要增學識見聞、守自信通達。②無論學業還是工作，要把握好分寸、掌握好尺度，任何時候都要按規矩來；要方向、方法有精度，方可事半功倍；要有溫度，心中有愛，心中有情。③樹立正確的事業觀，提升“愿為”的內生動力，增強“善為”的實際本領，激發“有為”的思想覺悟。④為人既要溫柔敦厚，樸實厚道，也要疾言厲色，令人敬畏；該嚴肅時嚴肅，該風趣時風趣，因時因地制宜。⑤知恥是敬畏的開端，敬畏是自律的保障，自律是自由的源泉。

總之，近幾年高考作文特別注重考查學生的邏輯思辨能力。考生要想寫出上乘作文，必須重視理性思辨能力的培養，并在作文教學中有意識地加以運用。