基于培養“工匠精神”的高職院校體育教學模式創新研究

陳鵬 河南質量工程職業學院

高職院校作為培養中等職業人才的重要渠道，承擔著重要的社會責任。體育教育作為高職院校教育的重要組成部分，旨在培養學生的身心健康和職業素養。然而，目前的高職院校體育教學模式在一定程度上存在著一些問題。傳統的體育教學模式重視理論知識的傳授，但忽視了學生的實踐能力和創新思維的培養。此外，學生參與度不高，缺乏積極的學習態度和團隊合作精神。因此，我們需要創新高職院校體育教學模式，以適應時代發展的需求，培養具有實踐能力、創新思維和團隊合作精神的高素質人才[1]。

一、基于培養“工匠精神”的高職院校體育教學模式創新研究的意義

基于培養“工匠精神”的高職院校體育教學模式的創新具有重要的意義。首先，這種模式能夠培養學生的實踐能力。通過注重實踐操作和實際應用，學生能夠更好地理解和掌握體育理論知識，并將其運用到實際工作中。其次，創新的教學模式能夠激發學生的創新思維。通過開展項目實踐和獨立探究，學生能夠培養解決問題的能力和創新意識，為未來的職業發展打下堅實基礎。此外，這種教學模式還能夠促進學生之間的團隊合作和協作能力。學生通過團隊項目實踐，能夠學會傾聽他人的意見，合理分工，有效協作，提高團隊合作的能力。

二、高職院校體育教學模式問題分析

（一）缺乏實踐性

當前的高職院校體育教學過程存在著缺乏實踐性的問題。這一問題的原因在于，教學過程過于偏重于理論知識的傳授，而對學生的實踐操作能力的培養則被忽視了。高職院校體育教育的目標之一是培養學生的實踐操作能力，以使他們能夠在實際運動中運用所學的理論知識。然而，過多地注重理論知識的傳授導致了實踐環節的削弱。學生僅僅通過聽講、讀書等傳統方式獲取知識，而缺乏實際操作的機會。這種教學方式限制了學生對理論知識的理解和運用，并且無法培養他們在實踐中解決問題的能力[2]。實踐操作是體育教育中至關重要的一環，它可以幫助學生提升動手能力、運動技巧和團隊合作等關鍵能力。

（二）重理論輕實踐

針對體育教學過程中重理論輕實踐的現象，其問題及原因具有顯著性。首先，學生在課堂中大部分時間處于被動接受知識的狀態，缺乏積極參與的機會。這種傳統的教學方式限制了學生對體育理論知識的深入理解和實際應用的能力發展。其次，缺乏實際操作和實踐應用的機會導致學生在體育技能和戰術運用方面的能力得不到充分培養。體育是一門注重實踐和動手能力的學科，僅僅停留在理論層面的學習無法真正提升學生的體育技能和綜合素質。此外，缺乏實踐機會也限制了學生在團隊協作、領導能力和問題解決能力等方面的培養。

（三）學生參與度不高

學生參與度的不高主要原因在于教學方式的單一性，這種單一性使得學生對體育教學缺乏興趣和主動性。當教學方法缺乏變化和創新時，學生可能會感到厭倦和乏味，從而減少他們對學習的積極性和投入程度。此外，學生對體育教學的興趣不高可能是由于缺乏個性化的教學內容和學習目標。每個學生的興趣和需求是不同的，而如果教學內容無法滿足他們的個性化需求，他們就很難產生濃厚的學習興趣。另外，學生的主動性也受到影響，因為他們可能感到缺乏主導學習過程的機會。如果學生沒有機會參與決策、提出問題或探索自己的興趣領域，他們的學習參與度會受到限制[3]。

（四）缺乏創新思維的培養

傳統的體育教學模式存在一個重要問題，即缺乏對學生創新思維的培養。這種教學模式主要集中于向學生傳授體育知識，而忽視了培養學生創新思維的重要性。創新思維是指學生在解決問題、面對挑戰和應對變化時能夠提出新穎、獨特和富有創造力的思路和觀點的能力。然而，傳統的體育教學通常注重知識的灌輸，強調學生對規則和技能的熟悉程度，而忽略了對他們創新能力的培養。這種教學方式往往通過簡單的指導和重復性的練習來傳授知識，缺乏激發學生思考和提出新想法的機會。因此，學生很少有機會發展自己的創新能力，無法培養出獨立思考和解決問題的能力。

（五）團隊合作精神欠缺

研究表明，學生在體育教學中缺乏團隊合作和協作的機會，這導致其無法充分培養出團隊合作的能力和精神。這一問題的原因可以追溯到教學方法和環境的不足。首先，傳統的體育教學通常側重于個體技能的培養，忽視了團隊合作的重要性。學生在這種教學模式下缺乏與同伴合作的機會，無法體驗到共同努力的力量以及團隊目標的達成。其次，體育課堂中常常存在競爭激烈的環境，這導致學生之間更多地關注個人表現，而忽視了合作與協作的重要性。此外，缺乏適當的團隊活動和項目也限制了學生在體育教學中培養團隊合作精神的機會[4]。

三、基于培養“工匠精神”的高職院校體育教學模式創新策略

（一）強化實踐教學

強化實踐教學被視為高職院校體育教學的一個關鍵組成部分，旨在注重學生實際操作能力的培養。這一教學方法通過采用多種形式，例如實踐項目和實地考察等，以確保學生能夠將其所學的理論知識應用于實際情境中。

高職院校對于實踐教學的重視源于其對于學生職業能力的培養的追求。實踐教學提供了一個機會，使學生能夠親自參與并體驗真實的工作環境和問題。通過這種方式，學生能夠獲得更加全面和深入的知識，同時也能夠培養他們在實際操作中的技能和技巧[5]。

在實踐教學中，開展實踐項目是一種常見的方法。這些項目以真實的情境為背景，要求學生運用所學的理論知識來解決實際問題。通過參與實踐項目，學生能夠鍛煉他們的團隊合作能力、解決問題的能力和創新思維，從而更好地適應未來的職業發展。

此外，實地考察也是一種有效的實踐教學手段。通過帶領學生親身參觀和調研相關行業或組織，他們能夠深入了解現實環境中的運作方式和挑戰。實地考察為學生提供了一個與專業實踐者直接互動的機會，使他們能夠從實踐經驗中獲取知識和見解。這樣的經歷能夠加深學生對理論知識的理解，并幫助他們將其應用于實際情境中。

（二）增加實踐操作課程

為了提高高職院校體育課程的實用性和學生的實踐能力，要在課程設置中增加實踐操作環節。這一改變旨在為學生提供更多的機會來親自參與體育活動，鍛煉身體，提高技能，并培養團隊合作和領導能力[6]。

首先，要增加更多的實踐操作課程，例如籃球、足球、排球、乒乓球等。學生將有機會學習和實踐各種體育項目，從而提高他們在特定運動領域的技能水平。這些課程將由經驗豐富的教練和教師來指導，他們將為學生提供專業的技術指導和個性化的培訓。

其次，在實踐操作課程中引入團隊合作和領導能力培養的要素。學生將參與各種團隊活動和比賽，要求他們與隊友合作，制定戰術，并在比賽中展現領導才能。這將幫助他們培養團隊意識、溝通能力和解決問題的能力，同時也加強他們的自信心和決策能力。

為了確保實踐操作課程的有效實施，要配備現代化的體育設施和器材。學生將有機會使用最新的運動設備，并在專業場地上進行訓練和比賽。這將為他們提供一個更真實的體驗，使他們能夠適應真實比賽的環境，并更好地應對各種挑戰。

此外，要鼓勵學生參與社區體育活動和志愿者工作。通過參與這些活動，學生將能夠將他們所學到的知識和技能應用于實際情境中，并為社會做出積極貢獻。這不僅有助于加強他們的實踐能力，還能培養他們的責任感和社會意識。

（三）創新教學方法

創新高職院校體育教學方法旨在利用啟發式教學、案例教學和問題導向學習等策略，以激發學生創新思維和學習興趣為核心目標。在這一教學方法中，學生被鼓勵以獨立思考和解決問題的能力為基石，以促進他們的綜合素質發展[7]。

啟發式教學是一種以啟發和引導學生自主學習為特征的教學方法。它通過提出具有挑戰性的問題、引發學生思考和討論，以激發學生的創新思維。在體育教學中，教師可以設計一系列有趣的問題或情境，鼓勵學生獨立思考并找出解決方案。這種教學方法培養了學生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠靈活運用所學知識。

案例教學是一種通過引入實際案例來培養學生分析和解決問題能力的教學方法。在體育教學中，教師可以選取具有代表性的體育事件或運動技巧案例，引導學生分析和討論其中的問題和解決方案。通過分析真實案例，學生能夠深入理解相關理論知識，并將其應用到實際情境中。這種教學方法有助于培養學生的實踐能力和運用知識解決實際問題的能力。

在體育教學中，教師可以提出具有挑戰性的問題，引導學生主動探索和解決問題。學生通過自主學習、合作探究和實踐操作，不斷積累經驗和知識，并在解決問題的過程中培養創新能力和團隊合作精神。這種教學方法注重培養學生的學習興趣和主動學習能力，使他們成為積極參與者和自主學習者。

（四）開展團隊項目實踐

在高職院校中進行團隊項目實踐是一種有效的教育方法，旨在培養學生的團隊合作和協作能力。通過組織體育學生參與這樣的實踐活動，可以為他們提供一個有利的環境，使他們能夠學會傾聽他人的意見，合理分工，并共同協作完成項目任務[8]。

團隊項目實踐是一種強調協同努力和合作精神的學習方式，有助于學生培養跨學科合作的技能和實踐能力。在這樣的實踐中，學生將被要求與團隊成員進行有效的溝通和協商，以確保項目的順利進行。傾聽他人的意見是一個關鍵的技能，能夠幫助學生理解不同觀點和意見，并在決策過程中考慮到多種因素。通過學會傾聽他人的意見，學生能夠培養尊重他人觀點的態度，并提高解決問題的能力。

在團隊項目實踐中，分工合作是確保項目成功完成的重要因素之一。學生將學會根據自己的能力和興趣，分配任務并合理安排時間。通過明確每個成員的職責和任務，團隊能夠高效地運作，并達到預期的成果。此外，分工合作還有助于培養學生的責任心和自我管理能力，促使他們在項目中承擔起各自的角色和職責。

團隊項目實踐也提供了一個鍛煉解決問題和應對挑戰的機會。在項目過程中，學生可能會面臨各種困難和障礙，需要積極尋找解決方案并適應變化。通過與團隊成員共同合作，學生能夠利用集體智慧和經驗，共同克服困難，并在挑戰中成長和進步。

（五）教師角色轉變

教師角色的轉變是高職院校體育教師在教學實踐中所面臨的重要挑戰。傳統意義上，教師被視為知識的傳授者，將信息傳遞給學生，幫助他們獲取所需的學科知識。然而，隨著教育理念的演變和學生需求的變化，高職院校體育教師的角色正朝著學生引導者和指導者的方向轉變。

作為學生引導者和指導者，高職院校體育教師的目標是培養學生的自主學習能力和自主解決問題的能力。他們不再僅僅是知識的傳授者，而是積極地鼓勵學生參與學習過程，并激發他們的學習興趣和創造力。通過與學生的互動，教師能夠了解每個學生的學習需求和興趣，從而更好地指導他們的學習。

引導學生積極參與是高職院校體育教師角色轉變的核心。通過組織豐富多樣的學習活動和項目，教師能夠激發學生的主動參與，并鼓勵他們發揮創造力。例如，教師可以設計小組合作項目，讓學生合作解決問題，培養他們的團隊合作能力和解決實際問題的能力。此外，教師還可以引導學生參與體育競賽、社區服務活動等實踐項目，使學生將所學知識應用于實際情境中，并培養他們的領導能力和社會責任感。

在學生引導和指導的過程中，高職院校體育教師應注重激發學生的學習興趣和創造力。他們可以通過采用啟發式的教學方法，如提出開放性問題、組織討論和辯論等，激發學生的思維活動和創造性思維。此外，教師還可以提供豐富的學習資源和材料，鼓勵學生進行獨立探究和實踐，培養他們的創新能力和問題解決能力。

四、結語

通過改變傳統的教學方式，注重實踐性、創新思維和團隊合作的培養，我們能夠更好地適應社會發展的需求，培養出具有實踐能力、創新思維和團隊合作精神的高素質體育人才。這將對提升高職院校體育教育質量、促進學生全面發展具有積極的意義。希望本研究能夠為高職院校體育教學模式的改革和創新提供一定的參考和借鑒。