中華民族共同體意識融入高中思想政治教育的路徑研究

于麗娜，陳永典（黃岡師范學院 馬克思主義學院，湖北 黃岡 438000）

習近平總書記指出，鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的“綱”，所有工作要向此聚集，要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育[2]。當前鑄牢中華民族共同體意識是黨民族工作的主線。通過在中國知網上進行檢索可發現，當前在教育領域關于鑄牢中華民族共同體意識的路徑研究中，研究對象大部分都集中于高校學生，而有關高中生中華民族共同體意識的路徑研究相對較少。在高中階段開展民族共同體意識的培養，能夠增強民族凝聚力，促進民族文化的交流，助力中國夢的實現。

一、中華民族共同體意識融入高中思想政治教育的必要性

“‘鑄牢中華民族共同體意識’是中國新時代思想建設的創新成果，是新時代的思想教育主題，應該貫穿于思政教育的始終”[3]。思想政治教育是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑之一。高中階段的學生三觀尚未形成，對高中生進行中華民族共同體意識教育有利于凝聚其價值共識，增強各民族的凝聚力，為培養可靠的社會主義接班人打下堅實的基礎。因此，將中華民族共同體意識融入高中思想政治教育中勢在必行。

（一）凝聚高中生價值共識的思想基礎

隨著當前全球化的不斷發展，呈現出價值多元的社會現象。高中生在多元價值觀面前很難做出正確的選擇，在學校教育中如果沒有正確價值觀的引導，很容易使高中生在思想上產生誤區。加之隨著當前互聯網的不斷發展，各種信息魚龍混雜，一些缺乏政治責任感的網絡媒體為了謀取個人利益，不顧集體利益，在網上宣傳不利于民族團結的負面信息，由于高中生受到自身條件的局限，在各種信息面前難以做出正確的價值判斷。同時，處于高中階段的部分學生對于中華民族共同體意識的認識存在差異，對于各個民族之間的風俗習慣以及民族特色認識不足，這就不利于民族之間的交往交流交融。中華民族共同體教育有利于培養高中生的民族自覺性，從而使其在對民族關系的認識上達成共識，凝聚高中生的價值共識。價值共識同樣也是鑄牢中華民族共同體意識的黏合劑，兩者之間相輔相成，誰也離不開誰。當高中生對民族關系有了一定的認識，并在教師的正確指引下可以形成對民族關系的價值共識。

因此，中華民族共同體意識教育顯得尤為重要。從當前的國內環境來看，隨著網絡信息的發展，高中生在面對不良的網絡環境時，難以做出正確的價值判斷，這并不利于高中生鑄牢中華民族共同體意識。從側面也反映出在學校教育中應當重視學生中華民族共同體意識的培育，使高中生有正確的民族觀，鑄牢中華民族共同體意識。

（二）維護民族團結的重要保障

在我國古代就已經形成了“大團結”“大一統”的思想，并且這些優秀的傳統思想一直延續至今。在處理民族關系時常常強調“以和為貴”“克己復禮”等，這種思想在當今仍然適用。當前，我們要以馬克思主義的民族觀為指導，深刻領會其實質，使得中華民族在馬克思主義的指導下更加團結一致向前發展。我國是由56 個民族組成的統一的多民族國家，56 個民族作為一個整體，共同組成了中華民族這個大的集體，集體中的每個民族個體都不是可有可無的。習近平總書記強調，“加強民族團結，基礎在于搞好民族團結進步教育，建設各民族共有精神家園。”將鑄牢中華民族共同體意識融到高中思想政治教育中，有利于高中生樹立正確的民族觀念，從而在青少年群體中營造中華民族一家親的溫馨氛圍，促使青少年群體主動了解不同民族的風俗習慣以及文化。

民族團結進步教育是當前思想政治教育的重要部分，在課堂上可以幫助高中生樹立正確的民族觀。使高中生對各民族之間的關系有一個正確的認識。注重培養學生維護國家統一和民族團結的自覺意識。高中生自覺意識的形成需要教師在思想政治教育的過程中加以正確的引導，教師應當注重激發學生主動了解其他民族的欲望，從而更好地培養高中生對中華民族的自覺認同，使高中生自覺認識到56個民族是一個休戚與共的共同體關系，56 個民族要親如兄弟一般“有福同享，有難同當”。在新一代青年中進行民族團結進步教育，使得高中生可以自覺維護民族之間的團結。

（三）培養可靠的社會主義接班人的需要

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青少年工作，思想政治要擔任引領青少年工作的重要任務。在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上，習近平總書記寄語青年一代指出：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”為青少年的發展指明了方向，同時也為新時代青少年的思想政治工作提供了基本遵循。切實做好青少年思想政治工作，有利于為我國培養一批又一批可靠的社會主義接班人。高中生作為青少年的主力軍理應承擔起中華民族偉大復興的重任。新時代中華民族偉大復興需要56 個民族共同努力，不管是漢族還是各個少數民族的高中生都應當鑄牢中華民族共同體意識，認識到56 個民族是一個共同體，要自覺維護各個民族的統一，共同完成時代所賦予的歷史使命。

思政課作為立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養社會主義接班人方面發揮著重要的作用。高中生正處于三觀形成的關鍵時期，思想政治課要發揮好引領作用，注重學生意識形態的培養，要使學生在思政課教學的過程中受到潛移默化的影響。教師在教學的過程中要注重學生核心素養的培育，其中核心素養當中的政治認同素養與中華民族共同體意識有著異曲同工之妙。教師要深入挖掘教材中的深層意蘊，要使學生在思政課學習的過程中增強對中華民族、中華文化、偉大祖國、中國共產黨和中國特色社會主義的認同，做可靠的接班人。

二、中華民族共同體意識融入高中思想政治的現實基礎

在黨的十九大報告中習近平總書記強調：“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗，共同繁榮發展。”[4]因此，鑄牢中華民族共同體意識是當前民族工作的主線，教育是鑄牢中華民族共同體意識的途徑之一，其中，思政課作為立德樹人的關鍵課程有助于高中生意識形態的培養，并且高中生正處于三觀形成的重要階段可塑性較強，在教學過程中學生易于接受新鮮事物，有助于在潛移默化中鑄牢高中生的中華民族共同體意識。當前黨和國家也十分重視鑄牢中華民族共同體意識，這也為其融入思想政治教育提供了有利的政治環境。

（一）思政課作為立德樹人的關鍵課程有助于高中生意識形態的培養

中華民族共同體意識屬于意識形態領域，意識的形成需要教育潛移默化的影響。思政課作為立德樹人的關鍵課程在學生意識形態培育的過程中發揮著至關重要的作用。馬克思主義哲學認為，物質是第一性，意識為第二性，物質決定意識，意識對物質具有能動的反作用。由此可知，中華民族共同體意識中的“意識”就是對“中華民族共同體”這一社會存在的反映。雖然“中華民族共同體”這一概念是近幾年明確提出來的，但是這一社會存在卻早已存在，因此這一意識也已存在。但這一意識在人們的頭腦觀念中仍然需要加強。習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會中指出：“在百年抗爭中，各族人民血流到了一起，心聚在了一起，共同體意識空前增強，中華民族實現了從自在到自覺的偉大轉變”[5]。在這里所指的“共同體意識”即“中華民族共同體意識”。而這一社會意識所反映的社會存在事關中華民族凝聚力和向心力，因此鑄牢中華民族共同體意識十分必要。

意識作為一種精神活動，其確立需要一個過程，而在確立意識的過程中需要教育發揮一定的作用。而思政課具有鮮明的意識形態性，在高中思想政治教材中有關于中華民族共同體意識的相關內容，并且在新課標中也明確提出了教師要注重學生核心素養的培養，其中政治認同素養的培養中就與中華民族共同體意識有一定的聯系，要使學生能夠在課程學習的過程中不斷增強對中華民族、中華文化、偉大祖國、中國共產黨和中國特色社會主義的認識，使學生在課堂學習的規程中不斷受到熏陶，在潛移默化中提高高中生的政治覺悟，并培養高中生的民族共同體意識。

（二）高中生的身心發展特點為中華民族共同體意識的融入提供了有利條件

高中生正值青少年時期，其三觀還沒有正式形成，對于未知的領域仍然充滿著好奇，身心發展還有待于進一步完善。在共同體意識教育中學生的人格教育至關重要，在心理學中，埃里克森將人格劃分為八個階段，其中高中生處于人格發展的第五個階段。這一階段為形成自我同一性的時期，此階段發展的任務是自我同一性和防止同一性混亂，這一階段的學生開始思考我是誰，自己與別人的異同。在這一時期是學生認同形成的關鍵時期，要讓學生增強對中華民族共同體意識的認同，而學生正確認同意識的形成受教育環境的影響，在學校良好的共同體意識的教育環境中對于學生的培養起著至關重要的作用。在教育的過程中要充分地利用好學生這一身心發展特點，首先應當讓學生有一個正確的自我認同，在自我認同的基礎上形成族群認同以及社會認同，最終形成對國家的認同，這樣不僅可以使高中生對自我有正確的認知，還可以進一步培養學生的共同體意識，使學生能夠對各個民族，以及自我在不同民族中的地位有一個準確的認識。同樣，心理學家弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我三個部分。本我主張追求快樂；自我主要是調節本我及其快樂與現實之間的內在張力；超我是人格中的道德或良心。當主體對事物不感興趣時，自我會對本我所產生的負面情緒進行調節，超我也會要求我們放棄不良情緒，追求一種共善。在中華民族共同體意識教育當中也需要對三者進行調節。“鑄牢中華民族共同體意識就是要引導學生在承認本我、調節自我的基礎上完成超我即以共同的心理認知為基礎，從對共同體物質世界與精神世界的認知上升為共同的認知選擇與心理響應，從超越學生個體“自知”到社會群體“共知”的轉變。”[6]

在學校教育中思想政治課是對學生進行中華民族共同體意識教育的主要陣地。不管是少數民族學校還是漢族學校都應當對鑄牢中華民族共同體意識引起足夠的重視，特別是要利用好高中的思想政治課堂，思政課教師應當對高中生的身心發展特點有充分的認識，激發學生對不同民族了解的好奇心，讓學生有一個正確的自我認同感，明確自身在社會中的地位，增強學生的社會責任感，培養學生的族群意識。讓學生意識到56 個民族是血脈相通的一家人，要讓學生主動承擔起中華民族偉大復興中國夢的歷史重任。

（三）當前的政治環境有利于中華民族共同體意識的融入

黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義進入新時代，“中華民族共同體意識”被寫入黨章。在新時代，中華民族共同體意識引起了黨和國家的高度重視。當前外部的政治環境十分有利于中華民族共同體意識融入高中思政課教學中，不管是中國夢的實現還是社會主義核心價值觀的提出都蘊含著豐富的中華民族共同體意識。其一，中國夢的實現需要56 個民族共同做出努力，其本質是要實現國家富強、民族振興和人民幸福，只有各民族得到了繁榮發展，國家才可能富強。同樣，民族的振興和人民的幸福都需要各族人民共同奮斗出來的，為中國夢的實現貢獻自己的一份力量。其二，社會主義核心價值觀同樣也與中華民族共同體意識有緊密的聯系。習近平總書記強調：“在各族群體中加強社會主義核心價值觀教育，牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，對構筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關重要。”[7]社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值觀都與其有相關的聯系。社會主義核心價值觀所反映的是人民對于國家、民族與社會的認識，應當使其深入人心。作為高中生應當牢記社會主義核心價值觀，并深刻理解其內涵所在。當前隨處可見有關中國夢以及社會主義核心價值觀的宣傳語，當前的社會氛圍也有利于中華民族共同體意識的培養。

在高中思想政治教材有社會主義核心價值觀以及中國夢的相關內容，這為中華民族共同體意識的融入創造了條件。教師在教學的過程中應當深刻理解其內涵，注重對學生意識層面的培養。對于中國夢和社會主義核心價值觀以及有關中華民族共同體意識的相關知識教師應當深入理解，拓展學生對其認識。

三、中華民族共同體意識融入高中思想政治教育的育人路徑

當前不管是從高中思想政治課程層面，高中生主體層面還是社會條件來看都有助于鑄牢中華民族共同體意識，如何將中華民族共同體意識融入高中思想政治課堂中就顯得尤為關鍵。首先，學生主要是通過課堂教學來進行學習，因此應當深入挖掘教材中有關中華民族共同體意識的相關內容。其次，由于當前互聯網的快速發展應當利用好現代技術手段創新高中思想政治教育模式。最后，教師也是教學過程中的重要群體之一，要加強高素質高中思想政治教師隊伍建設。

（一）深入挖掘教材中有關中華民族共同體意識的相關內容

在教學過程中教師、學生和教材是必不可少的，在課堂教學中以教師為主導，學生為主體，教材是聯系學生學和教師教的橋梁。教材是課堂教學過程中的一種重要的資源，是學生接受知識的媒介，教師在教學過程中應當充分利用好教材。要用教材教，而不是教教材，要深入挖掘教材中的相關知識，要教給學生知識背后的道理，注重學生情感的培養。以中華民族共同體意識為例，在高中思想政治教材必修三《政治與法治》第六課就蘊含著豐富的中華民族共同體意識的相關內容，在本節課的新課標中也明確指出：“相信民族區域自治制度是符合我國國情的基本政治制度；解析我國在處理民族關系上的方針政策；積極踐行民族區域自治制度，擁護中國共產黨的領導，樹立制度自信，鑄牢中華民族共同體意識。”教師就應當注重學生中華民族共同體意識的培育。不光要讓學生學習有關民族區域自治制度的相關知識，還要激發學生了解各民族的欲望，使學生意識到中華民族是由56 個民族共同組成的，民族之間需要加強溝通與來往，增進情感的交流。中國夢以及社會主義核心價值觀也同樣蘊含著中華民族共同體意識的相關內容，在高中思想政治教材必修一《中國特色社會主義》第四課實現中華民族偉大復興的中國夢的教學過程中，教師要使學生意識到中國夢的實現要56個民族齊心協力才能夠完成。同樣在高中政治必修四《哲學與文化》第六課價值與價值觀當中有關于社會主義核心價值觀的相關內容，使學生在深刻理解社會主義核心價值觀的基礎上鑄牢中華民族共同體意識。

總之，在高中思想政治教材中蘊含著豐富的中華民族共同體意識的相關內容，教師要善于挖掘教材中的相關知識，注重培養學生的中華民族共同體意識。

（二）利用現代技術手段創新高中思想政治教育形式

習近平總書記指出：“要牢牢把握輿論主動權和主導權，讓互聯網成為構筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識的最大增量。”[8]因此，在高中思想政治教育中學校應當重視學校的網絡建設，充分利用好網絡教育平臺創新高中思想政治教育形式，在網上營造一種良好健康的網絡環境，利用好“微信公眾號”“微博”等網絡交流平臺，在相關平臺上要積極推送有關民族的典型案例，建設網絡思政教育工程。通過網絡平臺營造各民族一家親的溫馨氛圍，讓學生在潛移默化中受到影響，使中華民族共同體意識普遍為學生所接受。同時，學校也可以以高中生為宣傳的主體，利用好網絡廣泛性、傳播速度快等特點，通過將與民族文化相關的作品在新媒體平臺上的傳播，來增強學生對國家共同體意識的認識。學校也應當鼓勵思政課教師在課堂教學的過程中充分利用好新媒體技術服務于學生，改變傳統的教育模式，在教學過程中可以通過視頻、音頻、圖片等形式向學生傳達有關不同民族的風俗習慣、文化等，既有利于吸引學生上課的注意力又可以增進學生對相關民族問題的認識。

總之，學校要發揮帶頭作用，鼓勵學生以及教師要充分利用好網絡平臺，在平時的學習以及教學過程中接受相關內容，提高師生鑄牢中華民族共同體意識的主體參與感。

（三）加強高素質高中思想政治教師隊伍建設

“周瑾、孫延賓的研究都發現，專業化師資隊伍是民族地區民族團結教育發展中的瓶頸和短板，并與課程教材建設滯后的問題相互影響，大大削弱了實踐中民族團結教育的效果。”[9]由此可見，在鑄牢中華民族共同體意識的過程中教師也起著重要的作用，高中思想政治教師更應當對中華民族共同體意識引起足夠的重視，要加強高素質高中思想政治教師隊伍建設，要高度重視專業化師資培養。首先，學校應當起帶頭作用，積極組織教師參加有關中華民族共同體意識的培訓工作，聘請相關領域的專業化人士開展系列講座，使高中教師對中華民族共同體意識有更加深入的理解，對其引起足夠的重視，并且在實際的教學過程中引導學生領悟其本質，加強對中華民族共同體意識的理解。其次，高素質教師隊伍的建設不僅是針對入職的正式教師，而且對于相關的師范生也應當加強培訓，從而全面提升教師的專業化素養，提高教師的德育意識。最后，為了保證相關的培訓落實到位，學校可以組織開展相關的技能比賽，并設置相應的獎項，從而更好地激發教師參加比賽的積極性，是教師更加注重對學生進行德育工作。

總之，在鑄牢中華民族共同體意識的過程中教師應當是重點培養的對象之一，要注重師范類教師的培養，學校要組織相關的培訓，提高教師的專業素養，使教師深刻理解中華民族共同體意識，并在此基礎上傳授給學生相關的內容，鑄牢高中生的中華民族共同體意識。