基于學習任務群的高中實用性群文閱讀教學的實施

王冬梅

“語文學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出的新概念。 與此相應，高中語文人教版教材在必修課程中安排了7個學習任務群，“實用性閱讀與交流”（以下簡稱“實用性閱讀”）被規定為語文教學的重要內容。按照新課標要求，學習任務群在實施中應“力求改變教師大量講解分析的教學模式”，注重“整體設計，統籌安排，體現層次性與差異性”。此外，以學習任務群為基礎的“實用性閱讀”教學，需要通過大量的實用文閱讀實踐來使學生習得文本的“實用性”。 群文閱讀是引導學生以一篇實用文為主例，輻射鑒賞同類型的多篇文本，充分發揮群文閱讀“1+X”式教學的優勢。下面，以人教版高中語文必修上第二單元教學為例，探討開展群文閱讀來落實“實用性閱讀”任務群教學的具體方法。

一、確定實用性群文閱讀的選文視角

實用性群文閱讀的關鍵環節是選擇文本，而選擇文本的前提是確定好視角和議題。選文主體不必拘泥于教師一方，可以多元化，比如由師生合作選文；選文范圍可以由課內輻射到社會生活中，課內與課外文章整合；議題可以涉及各類實用性文本的比較，也可以涉及人生、社會話題。

（一）教師與學生選文結合

“實用性閱讀”任務群規定，學生可以“自主選擇”所要閱讀的實用文。在實施實用性群文閱讀教學時，教師應擯棄為學生包攬包辦的陋習，轉而引導學生自主選文并商討確定閱讀議題。教師只要事先給予適當的群文閱讀選文指導，讓學生根據自己的興趣、特長“自由”選文，以達到以趣促讀的效果。當然，學生選文應當遵循一定的規律，比如從時段、體裁、主題、作者等角度選文，都能很好地讀出文本深味。“以生為主，師生結合”式的選文策略，可以發揮學生的主動性，提高探究的積極性。

（二）課內與課外文本整合

很多教師在進行群文閱讀教學時，偏好以必修為主，帶動選修閱讀。這種模式以課本閱讀為中心，對于實用性文本的拓展閱讀還遠遠不夠。“實用性閱讀”中的新聞、通訊、新聞評論等文體，講究時效性，大多密切關注當代社會生活，如果只局限于課本閱讀，難免會陷入文本陳舊單一的窠臼。因此，實用性群文閱讀不能唯“語文教材”是從，而要將課內、課外閱讀內容整合，以課內閱讀帶動課外閱讀，并提煉出符合“實用性閱讀”的議題。

二、實施實用性群文閱讀教學舉措

（一）引導探討，培養自主選讀能力

新課標對落實“實用性閱讀”任務群教學，提出了明確建議：“如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網站一周的內容。”“推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章若干篇。” 這是對實用性文本教學的精準要求，要求學生能自主選文，群讀實用文。需要學生開動腦筋，發散思維，依據同一文體、同一人物、同一主題，選擇傳統媒體、新媒體中的實用文，形成同議題群文，為開展類型豐富的實用性群文閱讀奠定基礎。

如群讀人物通訊，可以選擇人教版教材中的《“探界者”鐘揚》為主例，指導學生課外瀏覽《人民日報》或新媒體，自主選擇有關鐘揚教授的群文。學生能夠查閱到《一粒種子的初心與夢想》《他讓4000萬顆種子穿越時空》《鐘揚的“種子精神”》《做鐘揚那樣的播種者》等專題通訊，也能通過中國教育新聞網等新媒體了解《有一種精神叫“鐘揚”》《弘揚鐘揚“種子精神”》。學生將以上精選而來的文章組成群文，在閱讀鑒賞后，以表格的形式比較分析這些通訊，概括典型事件、人物精神，形成對鐘揚的完整認識。

（二）設置議題，開展課內外拓展閱讀

教師按照任務群教學目標，引導學生精選一篇最具代表性的實用文作為主例，深度分析文章類型、主體內容、寫作手法、主題情感等要素。并依據分析結果提煉出若干個群文閱讀議題，圍繞議題串聯本單元文本，兼顧選擇性必修文本，并拓展輻射到生活中的實用文。做到以課內帶動課外閱讀，綜合探究多篇文章，使學生加深對實用性文本的認知。

以人教版教材必修第二單元為例，本單元的學習任務是閱讀實用性文本，體會勞動價值。先將“實用性閱讀”任務分解為人物通訊、新聞評論兩類，設計群讀議題“通訊人物描寫”“新聞評論中的社會”，分別開展群文閱讀。“通訊人物描寫”圍繞主例《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，可以鑒賞選擇性必修的《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》，也可以拓展到報刊中的通訊《一個共產黨員的“財富”——記蘭考縣委書記刁文》《男兒當自強——洪戰輝帶著妹妹求學記》等佳作。“新聞評論中的社會”可以精讀《以工匠精神雕琢時代品質》，勾連課內外其他評論，進行閱讀比較。閱讀選擇性必修中的評論《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》，拓展到課外閱讀《讓農民工享受市民待遇》《文化長城永不倒》《赤子丹心向祖國》等新聞評論。甚至可以圍繞議題“新聞話勞動”，開展實用文、文學類文本的比較閱讀。將單元文章分成實用文、非實用文兩大類，精讀其中一篇新聞并整合本單元所有的新聞、通訊，與單元內外的古詩《芣苢》《文氏外孫入村收麥》《憫農》進行群文比較閱讀，借此分清兩類文體的區別，深入把握實用性文本在傳情達意上的特性。

（三）營造情境，組織群讀交流活動

按照新課標精神，教學“實用性閱讀”任務群，應以社會情境中的學生探究性學習活動為主，努力提高學生的表達交流水平。因為實用文閱讀需要鮮活的生活情境來強化情感體驗，而實用文表達更要通過語言實踐及反復訓練，才能達到實用的狀態，所以要將群讀實用文與交流活動并行推進。具體而言，在群讀演講、會談等社會交往類實用文時，可以安排真實的演講環節，以實戰磨煉，提高學生的語言表達能力；群讀新聞、通訊、訪談等新聞類文本時，可以設置訪談，分析群文中涉及的熱門話題或話題人物；而對于復雜的科普說明文、非連續性文本閱讀，則可以模擬開展科技成果推介會，讓學生在群讀同類文章后，自選一項成果推介給學習伙伴。

教學人教版教材中的人物通訊，在群讀系列文章后，不妨圍繞議題“扎根土地的擔當”開展一場人物訪談，讓學生分別擔任主持人和被采訪者“袁隆平”“鐘揚”，召開一次座談會。或者模擬一場感動中國人物頒獎活動，讓學生以主持人身份準備頒獎詞，概述年度人物的主要事跡，分別為袁隆平、焦裕祿、鐘揚、洪戰輝頒獎。在閱讀中交織鮮活的情境交流活動，學生能夠更好地了解人物通訊的特色。

（四）創新評價，鞏固實用性群讀成果

人教版新教材注重“實用性閱讀”教學的實效性。實用性群文閱讀的效果除了表現為學生閱讀能力的提高，還表現為其表達交流能力的整體提高。為了進一步鞏固閱讀成果，在群讀活動結束階段，教師需要及時采用多樣評價檢測閱讀效果，評價方式貴在簡單實用，新穎別致則效果更佳。

一方面，以實用的評價方式及時檢測群讀效果。舉辦貼近學生生活的讀書會、演講、座談、辯論等活動，既可以極好地檢測學生的閱讀效果，又可以發現問題并及時解決，鞏固實用性群文閱讀的成果。另一方面，創新評價方式激勵學生參與評價反饋。嘗試傳統媒體和新媒體結合的寫作形式，如撰寫非連續性文本的分析報告，借助微信、貼吧、網站論壇等交流平臺撰寫并展示閱讀心得。用這些新型交流方式開展閱讀與表達交流，易于讓學生接受，有利于吸引學生積極參與評價，進而真實有效地促進實用性群文閱讀與交流。

以群文閱讀形式來組織實施“實用性閱讀與交流”任務群教學，全過程由教師按照該學習任務群的目標要求，引導學生選擇群文，提煉和設計若干議題，再以議題為核心，組織實用性群文的情境化閱讀，最后實施教學評價來鞏固群文閱讀教學的效果。學生經過實用性群文閱讀過程中的自主選擇、情境化群讀訓練，既能提高閱讀效率和表達交流能力，又能提升自己的語文素養，不失為學習任務群背景下的一種頗有實效的學習策略。