項目式學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用

田建軍

項目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式，對“教”和“學(xué)”都有深遠影響。該學(xué)習(xí)方式以學(xué)科原理和概念為核心，通過營造真實的情境，設(shè)計更具探究價值的驅(qū)動性問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中把握課程知識。在初中語文課堂教學(xué)中，引入項目式學(xué)習(xí)模式，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐水平，暢享語文的魅力和精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

在項目式學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)是極為重要的步驟，關(guān)系著項目式學(xué)習(xí)模式的運用效果，也是通過任務(wù)驅(qū)動模式能否提升學(xué)生主動性的關(guān)鍵。在明確情境創(chuàng)設(shè)的重要性以后，教師還需要從實際出發(fā)，立足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的實際體驗，設(shè)計一系列與文本相關(guān)的互動話題，為學(xué)生營造有利于深度探索的氛圍以及情境，讓學(xué)生主動求知。這樣一來，原本枯燥的學(xué)習(xí)活動將轉(zhuǎn)變?yōu)閹в序?qū)動色彩的語文實踐活動。

以《社戲》這篇課文的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，農(nóng)家少年的熱情淳樸給學(xué)生留下了深刻印象，但大部分學(xué)生都會忽略文本中蘊藏的風(fēng)景美以及人情美。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理化和體系化，教師可從授課內(nèi)容著手明確教學(xué)主題，再以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，如將該文主題確定為“兒時回憶”，并營造情境：要求學(xué)生把握課文內(nèi)涵后，從自身的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀課文的體會，回憶自己的兒時生活，想一想童年時期的自己最喜歡做什么，可以模仿或參考課文中的寫法，寫下自己想到的內(nèi)容，表明課文內(nèi)容與自身生活體驗的相似之處。其次，在學(xué)生完成回憶性寫作任務(wù)后，教師又設(shè)計了課堂分享活動，引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)分享那些珍貴的童年回憶，這樣既能強化學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例中，教師在運用項目式學(xué)習(xí)過程中著重創(chuàng)設(shè)文本情境，可促使學(xué)生深度探索課文中的深層含義，并通過有趣的課堂活動強化師生間的互動交流，這樣既有利于學(xué)生把握語文課程知識，還能喚醒學(xué)生的求知欲望，提高他們的語用水平。

二、選取支點，目標(biāo)引領(lǐng)

將項目式學(xué)習(xí)運用在初中語文教學(xué)中的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生突破語文課程知識中的重難點，然而由于項目式學(xué)習(xí)大多是通過完成任務(wù)加強學(xué)生的課程理解，且語文教材是以單元進行劃分。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不僅需要明確單元教學(xué)價值，還需要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此作為學(xué)生對語文課程知識掌握的關(guān)鍵。在這種教學(xué)要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再是盲目的，而是具備“支架”意識，會主動尋找課文的關(guān)鍵點，即所謂的“支點”，從而更好地把握文本核心要點。需要注意的是，教師在教學(xué)時應(yīng)避免面面俱到，而是做到主次分明，以此促進學(xué)生對語文知識的把握。

以《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)立足于課文體裁，同時結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生補充《雨的四季》以及《春》這兩篇課文，并在課堂中組織群文閱讀活動。從文章體裁來看，這三篇文章都屬于散文性質(zhì)，而且融情于景，因此通過對比閱讀更有助于學(xué)生提煉出文章的關(guān)鍵點，即把握“支點”。通過重新整合教材中的課文，并以重組后的內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)價值。其次，在完成這一步后，教師可采取精讀和略讀相融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握不同階段以及環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生進行針對性指引，以確保制訂目標(biāo)具有落實意義和操作價值，為支點的明確提供便捷性條件。

案例中，教師對語文教材進行重新研究，并結(jié)合文章特點篩選相關(guān)文本，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提煉語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，也就是把握文本學(xué)習(xí)的“支點”。有了支點支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會更加高效。

三、多元協(xié)同，拓展課堂

早期的語文教學(xué)多是以教材為切入點進行授課，整個教學(xué)以教材為核心，但在項目式學(xué)習(xí)理念指引下，教師不能只局限于教材中的知識，還需要拓展其他學(xué)科知識。因為語文是一門綜合性學(xué)科，本身涉及豐富的知識，甚至包括跨學(xué)科知識。如果教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思路進行授課，學(xué)生只能學(xué)到單科知識，難以形成全面的知識體系。因此，教師需要具備大語文教學(xué)觀念，運用項目式學(xué)習(xí)模式優(yōu)化課堂的同時，還需要融入其他學(xué)科知識，這樣既能拓展語文課堂，還能豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)的運用效果。

例如，針對《海底兩萬里》這部名著，教師可在項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓展其他學(xué)科知識，具體可按如下方式操作。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。為了引導(dǎo)學(xué)生成為一個真實的閱讀者，教師可通過思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生展開閱讀探索。比如，圍繞“凡爾納”這個關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：凡爾納有著怎樣的家庭，父母對他有怎樣的影響？凡爾納為什么會寫出《海底兩萬里》這部作品？他有哪些獨特的人生經(jīng)歷？以此為基礎(chǔ)，布置讀前任務(wù)。其次，教師可根據(jù)《海底兩萬里》的章節(jié)展開班級共讀，一開始是集體共讀，之后學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀同伴，組成一個閱讀小組，展開小組個性化閱讀。在這個過程中，教師在布置共讀任務(wù)的同時，給予學(xué)生一定的自由，他們可圍繞自身的側(cè)重點進行深入研究。比如，原文中提到很多專業(yè)名詞，如吃水線、壓力表、水壓等等，學(xué)生可以小組為單位繪制復(fù)原圖，建模展示潛水艇，制作潛望鏡，拼插模型等等。

案例中，教師將項目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀相結(jié)合，以多元協(xié)同的方式，打開學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生展開多領(lǐng)域探究，這樣既能豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生對所選名著產(chǎn)生探究熱情，又能幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系，使學(xué)生形成全方位的知識體系。

四、規(guī)范流程，提升能力

將項目式學(xué)習(xí)法運用在語文課堂中，教師第一步需要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，其中涵蓋了任務(wù)制訂、分組協(xié)作、完成項目、展示成果四個環(huán)節(jié)。“制訂項目任務(wù)”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識以前，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)興趣和能力任選自己感興趣的項目；“分組協(xié)作”也就是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行項目式學(xué)習(xí)；“完成項目”是課堂重點，主要由學(xué)生獨立完成，教師可適當(dāng)指導(dǎo)；“展示成果”則是對項目學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)。規(guī)范學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)流程，可以加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，教師可組織項目學(xué)習(xí)活動，并規(guī)范學(xué)生的流程，具體如下。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂項目學(xué)習(xí)任務(wù)書。針對本文，學(xué)生需要完成四項學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，正確書寫和識記文中的生字詞；第二，把握課文核心內(nèi)容和創(chuàng)作思路，體會作者的語言風(fēng)格；第三，分析文中的場景描寫，借鑒作者的選材技巧；第四，鑒賞文本中人物刻畫的方法，理解母愛的深刻內(nèi)涵。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分組協(xié)作，學(xué)生可以小組為單位展開項目式學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生需要明確各成員的職責(zé)，共同完成任務(wù)書中的學(xué)習(xí)項目。教師觀察學(xué)生的項目完成情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r機指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。最后，教師組織各個小組進行學(xué)習(xí)成果匯報和共享，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行點評，提出改進建議。

不難發(fā)現(xiàn)，規(guī)范化的項目學(xué)習(xí)流程，既可以加強學(xué)生對所學(xué)課程知識的理解和把握，還可以使學(xué)生的項目學(xué)習(xí)更具條理性和規(guī)范性，最大化課堂教學(xué)效益。

綜上所述，在初中語文課堂中運用項目化學(xué)習(xí)法對提高學(xué)生的各項能力意義重大，然而在實際運用中依然存在很多問題。因此，作為一名初中教師，需要不斷完善項目化學(xué)習(xí)法的運用策略，讓學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)項目，逐步掌握語文知識，并形成良好的語文素養(yǎng)。