學習任務群視域下的初中語文古詩文教學

孫磊

在初中階段的古詩文教學中，采用學習任務群的方式開展教學，對學生掌握古詩文的基礎知識、了解古詩文背后的時代背景、獲取古詩文中豐富的文化內涵等都有著積極意義與作用。同時，采用任務群的方式，可以讓學生由對單一古詩文的學習轉變為對多篇古詩文的學習，可以更好地培養學生的語文能力與語文素養，并進一步促進古詩文教學效率與教學質量的提升。

一、基于基礎型學習任務群開展古詩文教學

所謂基礎型學習任務群是指，以學習語文基礎知識、掌握語言材料與語言經驗為基礎，對古詩文進行分析與解讀，進而實現學生文化認知的提高。在此任務群中，學生需要注重對古詩文中重點字詞句的理解與掌握，并以此為抓手實現對古詩文的情感內涵、文化內涵的認知，達成對古詩文的全面理解。

以統編版初中語文七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》為例。在學習的過程中，教師將《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》作為基礎型學習任務群的學習文章，并在任務主題“四時之景”的指引下，帶領學生完成對古詩文中語言知識、語言材料的學習，促進學生語言經驗的增長。

以分析學習任務群中的古詩《觀滄?！窞槔?，學生需要在教師的指導下完成對“觀”“東臨”“蕭瑟”“若”等字詞的學習，做到對整首詩的有效掌握。在教學中，首先，教師讓學生對古詩進行全文閱讀感受，在此過程中，教師讓學生對自己認為關鍵性的詞匯進行標注，為后續教師帶領學生進行細致的學習做鋪墊。接著，在學生完成閱讀感受后，教師便開始帶領學生對古詩進行分析。在古詩開篇一句“東臨碣石，以觀滄海”中，教師提問道：“同學們，在這一句中，哪個字最重要？作者為什么要寫‘東臨，而不是西臨、南臨呢？在這一句詩中，作者交代了哪些事情？”根據教師的提問，學生A認為本句中“觀”字最重要，與題目進行了呼應，又適時地點明了作者是在審視滄海，對其有自己的看法。在學生B看來，“東”這個方位是只有身份尊貴的人才能占據的，而詩中作者用“東臨”一詞，更顯示自己是用君王的眼光來欣賞、看待滄海。接著，學生C認為作者在本句詩中交代了作者此行的地點和目的，即“碣石”與“觀”滄海。接著，教師請學生思考：“詩歌中哪些是遠景描寫？哪些是近景描寫？哪些景物是作者真實看到的？哪些又是作者想象出來的？”在回答時，學生需要對每句詩進行分析，以此判斷作者描寫景物的狀態。如在“水何澹澹，山島竦峙”一句中，是作者看到的遠景，有蕩漾的水波、高聳的山島，而“樹木叢生，百草豐茂”則是作者在近處看到的。

通過針對古詩文中重點字句的分析，學生可以更深入地認識到如何借助對景物的描寫來抒發自己的感情。同樣，在分析任務群中的其他詩文時，教師可以以同樣的方式入手，帶領學生完成對《古代詩歌四首》的學習。

二、基于發展型學習任務群開展古詩文教學

所謂發展型學習任務群是指，以運用語文知識、提高實踐能力為主，通過對古詩文的鑒賞與討論，培養學生的審美素養與理性意識，讓學生在一定程度上可以將所學古詩文內容在生活中進行實際運用的一種學習形式。在此任務群中，教師需要引導學生進行由內而外的發展學習，即從認知古詩文到認知生活、認知社會、認知世界，從而獲得自己綜合素養的提高。具體來講，教師可以采用鑒賞的形式帶領學生進行古詩文的學習，引導學生從古詩文中發現作者筆下事物的美，感受作者對生活、對親情的認知，理解作者是如何對其進行觀察與描述的，進而實現自身審美素養的提高。

以統編版初中語文七年級上冊第二單元第八課《〈世說新語〉二則》為例。在進行以《詠雪》《陳太丘與友期行》兩篇小文言為主的學習任務群學習時，教師需要首先為學生明確本次學習任務群的主題是“親情”，學生在學習與鑒賞的過程中，需要側重對文中作者關于親情刻畫部分的探究，以此提高自身的審美素養。

對此，筆者以學習任務群中的《詠雪》為例，帶領學生完成鑒賞。首先，教師引導學生對冬天的雪景進行回憶想象，邀請學生講一講自己印象中冬天下雪時的樣子。接著，教師便帶領學生進行文言鑒賞。在本文中，作者借助下雪的日子將兒女們召集在一起，一起詠雪。首先，謝太傅發出了提問“白雪紛紛何所似”，而子女們也分別給出了自己的答案，一說是“撒鹽空中”，又一說是“柳絮因風起”。這兩個比喻中，前者將雪花比喻成撒向空中的鹽，因為鹽和雪都是一樣的白色；而后者則將雪花比喻成柳絮，不僅是因為柳絮的顏色，更是因為柳絮的姿態——輕盈、飄逸。而二者比較看，明顯后者的比喻更具韻味，意境也更為優美，可以引發人們的無限遐想。而且，在后者的比喻中，柳絮是春天才會出現的事物，用柳絮比喻雪花，也暗示著即將到來的春天，更給人一種自然、放松、溫暖、欣喜的感覺，真正做到了情景交融。

通過對本文的鑒賞，學生不僅可以從文中體會到作者對美景的欣賞與刻畫，同時也能感受到魏晉世族家庭的文化修養與審美情趣，從而被作者的高級審美意識、審美表現方法所折服，這對學生自身審美素養的提高有很重要的幫助和促進作用。

三、基于拓展型學習任務群開展古詩文教學

所謂拓展型學習任務群是指，教師應根據教學需要，以教材內容為核心，為學生拓展相關聯的知識內容，并將其以學習任務群形式呈現，以達到豐富學生知識容量的目的?；诖耍诠旁娢慕虒W中，教師可以從詩文情感表現、作者意象運用等角度，進行拓展型學習任務群的搭建，可以幫助學生從某一角度實現對作品的深化理解。

以統編版初中語文七年級下冊第五單元第二十一課《古代詩歌五首》為例。在學習杜甫的詩歌《望岳》時，教師便可以從“山”的角度做切入，為學生構建關于“山”的拓展型學習任務群，如李白的《望天門山》，以此兩首詩組成學習任務群。首先，學生需要明確，《望岳》《望天門山》兩首古詩分別刻畫了泰山、天門山，且詩人借助對“山”的觀察，傳達出的情感、意蘊也存在區別。這樣，學生才能繼續進行對比學習。其次，在對比學習中，學生應掌握兩位作者對山進行了怎樣的描寫，借助山表達了怎樣的思想。如《望岳》一詩中，詩人通過首聯的遠望、頷聯的近望、頸聯的細望向人們展現了泰山的巍峨高大，景色的神奇秀麗，并借助尾聯的“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發出自己的卓然獨立、兼濟天下的壯志。在《望天門山》中，詩人是乘舟順江而下，遠望天門山，將天門山的壯觀與江水奔流的氣勢進行互相映襯，故而有“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。同時，作者又將自己乘舟而行與兩山進行融合，將山的靜與乘舟的動完美結合，即“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，最終呈現出詩人豪放不羈的精神以及不愿將自己局限在小天地中的寬廣胸懷。

因此，在開展拓展型群文閱讀時，教師應合理選擇群文詩歌，讓學生有明確探究主線，這樣學生才能實現對詩歌的深入理解和掌握，做到與詩歌作者的情感共鳴，進而在詩歌中獲得審美體驗和人生感悟。

綜上所述，在運用學習任務群的形式開展語文古詩文教學時，語文教學的效果得到了切實的提升，學生不僅在古詩文的學習中更積極主動地參與教學活動、與教師互動，同時在認知古詩文、鑒賞古詩文上也有明顯的進步。此外，學習任務群模式，使學生對古詩文知識的掌握也更為牢固、更成體系，且在學生認知的提高與素養的培養中也發揮了重要價值與作用，進一步促進了學生的全面發展。