兒童智慧閱讀操作體系的創構策略

荊曉艷

杜威將兒童視為學校教育的中心、教育的出發點，他反對傳統的以“成人式”標準為主的學校教育，主張民主的、“兒童本位”的教育立場。一方面，他認為兒童是一種動態的“可能性”；另一方面，他認為兒童的成長是一種“試誤”的過程，教育理應為兒童提供“召喚結構”的場景，“邀請”兒童進行發揮、創造，體現“做中學”的思想。從教育哲學的角度出發，兒童的教育就是一次“探險活動”，在“探險”的過程中不斷創造、生成、發展。同時，兒童的教育也是集真、善、美于一體的心靈洗禮。隨著教育現代化建設的深入開展，教師創構杜威經驗哲學視野下的兒童智慧閱讀操作體系要立足于生本教學的基礎，在尊重學生的認知規律和身心發展特點的基礎上積極創構兒童化課程體系，在夯實結構化教學設計、整合多元化教學內容、探究新的教學方式的過程中，提高學生的語文綜合素養。

杜威指出教育的本質是生活、生長和經驗的不斷改組。杭州師范大學教育科學研究院教授張華在杜威的兒童課程觀的基礎上指出兒童課程是未來課程，是在關注過程、強調實踐和崇尚互動中推進學生學習經驗的改造與生長，實現心理學科化和學科心理化的有機統一，實現兒童經驗的持續改造。為此，杜威經驗哲學視野下的兒童智慧操作體系創構要回歸生本教學，在立足于學生健康成長的基礎上積極創構符合兒童身心發展規律的課程體系，推進兒童的智慧閱讀。

例如，統編教材五年級下冊第一單元，以“童年往事”為主題，在教學中，教師可以從三個維度創構兒童智慧閱讀課程體系：一是科學導學，在“童年往事”的主題閱讀中建構明確的閱讀任務，啟發誘導學生主動閱讀，體會文章的思想感情，學習具體表達一件事的寫作技巧，建構集中化、系統化、整合化學習的課程體系。對童心的觀照，就是要回歸人的天性，追求最本真的想法或狀態。童心課堂，要以童心為起點，關注學生生命成長，滿足學生的好奇心，珍視學生的學習體驗，讓學生在童真、童趣中去發現、去想象、去創新、去感知生命的快樂與幸福。二是有序思維，理清學習思路，助力學生深度閱讀。在本單元的教學中，學生的深度閱讀是對比不同文體對情感表達的不同方法，在個性化學習中從結構、語言、情感等方面進行自主化學習和探究式思考。在教學中，教師引領學生從古詩凝練的語言表達入手，在品詞析句中感受文字的精妙；從散文化筆法的描繪中走進鄉下人家，體會那自然純樸、安靜祥和的生活；從“天窗”中仰望星空，放飛思想，放飛情感。三是師生互動，讀寫結合。人們常說“山是故鄉青，月是故鄉明”，教師指導學生閱讀《月是故鄉明》，開展“小練筆”活動，深入體會這句話的內涵，厚植學生的家國情懷。

二、回歸語文要素，夯實結構化教學設計

杜威指出，要建構活動課程，引領學生在做中學。江蘇省南通市通州區實驗小學的瞿衛華老師指出，要優化教學范式、思維生態和知識結構，改造教學起點、目標和過程，探究專項化、層次化和關聯化的知識結構。為此，杜威經驗哲學視野下的兒童智慧閱讀操作體系的創構要在回歸語文要素的基礎上，以活動課程和實踐課程的導向夯實教學設計的結構化，引領學生在活動中獲得知識。

例如，在文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的閱讀教學中，教師要在結構化教學設計中注重生本原則的融入：一是興趣激發，鼓勵學生自主閱讀。教師引領學生借助課后注釋初讀文本熟悉故事內容。二是教師指導，推進學生有效閱讀。在教學過程的細化環節，教師指導學生聯系生活經驗再讀文本，能用白話文的語言在文本內容的基礎上清楚地表達文本的主要信息，這個過程是學生翻譯文本內容的過程，也是遣詞造句，鍛煉學生語用能力的過程。三是師生互動，助力學生整合閱讀。學生的整合閱讀是借助文言文的閱讀經驗進行個性化品析的過程，這里既有對文本中個別字詞用法的深入剖析，又有結合生活經驗對文本主旨的對比探究，這個過程是個性化學習和自主化探究的過程，也是在文本學習的基礎上融入生活實踐進行延展化學習的過程。這兩個典故對學生有著重要的教育意義，學生自我解讀文本，對比當前的生活條件，喚醒自立自強的奮斗意識，培養和鍛煉持之以恒的精神。

就小學語文這門學科的特點來看，教學的目標應重在培養學生的閱讀和理解能力，培養學生各方面的綜合素養。為此，教師應充分研讀課本內容，找準教學重點，圍繞重點進行創新教學，引領學生在學中做、做中學，在學習中思考，在思考中表達，在表達中發展，在發展中提升。

例如，在老舍先生《貓》一文的閱讀教學中，杜威經驗哲學視野下的兒童智慧閱讀操作體系的建構可以從創新教學方式入手：一是“寫”，在學生初讀文本或者未讀文本的基礎上，教師不做任何指導，讓學生“寫貓”，從不同角度自由展現對貓的情感。有的學生寫貓的可愛，習慣從貓的外形描寫進行，盡管語言描繪細膩逼真，卻缺少了一點“魂”，這點“魂”就是情感的融入和畫面的“動感”，是“寫真”和“寫活”手法融合的技巧。二是“讀”，這個讀的過程不只是讀文本，也要讀學生自己的作品，在對比閱讀中體會老舍先生語言文字表達的精妙之處和文章結構安排的巧妙之處，這個讀是學習地讀、思考地讀和對比地讀，是學生自我反思、自我學習、自我體驗的過程。三還是“寫”，這里的寫不再是整篇文章的寫，而是選擇一個點進行生動形象的描寫，如放大貓性格的某個細節，或者定位貓生活中的某個畫面，或者展現對貓的情感表達的某個激動的時刻等，在“寫”中實現經驗化閱讀、經驗化思考、經驗化寫作的融合。語文要素絕不僅僅是停留在表層的識文斷字即可，而是要在長期潛移默化的教學中，培養學生的字詞功底、提高其閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生的個人素養。從以上三點可知，為了提高學生的理解能力，教師要注重學生在課堂中的情感體驗與感受，以教材為切入點，讓學生在學習詞匯的基礎上產生情感，幫助學生進行有序表達。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師在教學中創構兒童智慧閱讀操作體系，要引領學生溫故知新，充分發揮經驗的推動力，助力學生健康成長。