語文課堂教學活動的設計策略

朱馳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》突出強調語文教學活動的開展，在課程理念中指出“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線”，建構起素養型課程目標體系。這就決定了教師需要根據學習內容，從學情出發重視教學實踐活動的設計，讓學生習得必要的語文能力與關鍵品格，達成培養核心素養的目標任務。

教學活動本質上說是教師組織學生開展的學習活動，以學生自主、合作、探究為主。因此，教師在設計教學活動時必須重視目標明確，指向清楚，學生一看活動要求就明白自己在學習中要做什么和怎樣去做，否則學生缺失活動目標，難以收到應有的學習效果。值得注意的是，學生在語文課堂上的活動往往是分階段完成的，對于每一階段的活動，教師提出的要求以三個為限，不宜過多。如六年級上冊《草原》，課文所在單元語文要素學習目標有“閱讀時能從所讀的內容想開去”，課后練習也有“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”的訓練要求。據此教學目標，教師需要設計讀課文的學習活動：一是默讀課文，畫出體現作者心情的詞句，體會出入草原的獨特情感；二是輕聲朗讀課文，品味作者愉悅的心情是通過哪些詞句、用什么方法表達出來的；三是有感情地朗讀課文，積累作者描寫草原美景的典范語言表達。這樣的活動設計目標明確，圍繞單元語文要素和課文承載的教學目標，通過讀課文這一活動來落實，指向精準；再看具體安排的系列讀課文活動，分為默讀、輕松讀和有感情地朗讀三個層次，互相關聯，能夠確保讀課文的學習活動有序開展。

教學活動需要設計是為了具有可操作性，具體體現在兩個方面：一是學生在學習活動過程中能夠按步驟進行，有條不紊；二是學生能夠把握自己的行為，參與度高，能夠成為學習主體。如四年級下冊《母雞》，課文所在單元語文要素學習目標有“體會作家是如何表達對動物的感情的”，課后練習安排有“畫出‘我’對母雞的態度前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化”的訓練。根據上述要求可以看出，在《母雞》一課的學習中，教師需要設計的教學活動指向體會作者的情感變化。有的教師以朗讀來設計學習活動，雖然能夠體現簡便的要求，但是這樣的活動不具備操作性。因此，教師在設計學習活動時，需要根據教學目標選擇活動方式，落實《母雞》一課的學習要求，教師可以讓學生默讀課文，畫出直接表現作者情感的詞句，把自己的體會用簡短的語句批注出來。學生在學習的過程中，可以采用默讀、圈畫、批注等方式，深入體會作者對動物的感情。

在設計教學活動時，教師應聚焦學習的關鍵點，借此將學生的學習引向深入，從中獲得新的生長點。當然，這樣的教學活動設計，需要長期積累的教學經驗作支撐，才能體現生長性的特點。如六年級上冊《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，課文所在單元語文要素學習目標有“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，課后練習提出的學習要求有體會人物對話與心理描寫對人物形象塑造的作用。據此，教師可以設計如下學習活動：桑娜把西蒙的兩個遺孤抱回來后，漁夫在深夜也回來了，人物之間既有對話又有心理活動，但他們談的話與心里想的事，看上去有些對不上號，這是為什么呢？請你用批注寫出自己對這一問題的理解。這樣的活動設計，與課后練習相比，抓住了學習的關鍵點，學生在學習活動中會努力尋找機會，探究人物的內心活動，說出桑娜想說的話，比如“魚打得怎么樣”“我很擔心你的安全”。

總之，教師在設計教學活動中，自覺追求明確性、操作性、生長性，才能促進學生在活動中有收獲，真發展。