語文課堂語用訓練的開展路徑

謝海燕

新課標在“課程理念”中提出語文課程“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線”，充分說明語文學習實踐活動在整個語文學習中的重要地位，而語文課程是以學習語言文字運用為核心任務的。因此，教師需要重視從培養學生語文核心素養的角度，在多種形式的語文學習實踐活動中，積極探尋扎實開展語用訓練的有效路徑。

在教學中，教師要從文本出發，結合學生的學情，創設真實的學習情境，激發學生的學習興趣。如教學《父愛之舟》一課，教師可以結合文本內容創設學習情境：課文《父愛之舟》的作者是著名畫家吳冠中先生，作者在課文中確實多次寫到了父親借姑父家的小漁船送“我”上學的情形，還在結尾表示了“把那只載著父愛的小船畫出來”的想法，這些似乎都說明“舟”就是那只小漁船；但是課文還寫了許多與“舟”無關的事情，比如父親想為“我”調房間、為“我”買枇杷、帶“我”逛廟會、背“我”上學校等。這樣一來，課文就給我們的閱讀活動留下了一道難題：你覺得課文是不是存在兩只“舟”，題目中的“舟”到底指什么？你有沒有信心破解這一難題呢？這樣的情境創設為學生帶來了閱讀活動中的挑戰，能夠激發學生讀課文的興趣。

在教學中，教師要認真解讀文本，把握學段要求和單元語文要素學習目標，結合班級學情來確立教學目標，相關的語用訓練自然需要緊扣教學目標進行。緊扣教學目標的語用訓練，才能體現編者在語文要素系列目標安排上循序漸進、螺旋上升的意圖。如教學《花鐘》，這是三年級下冊第四單元的一篇精讀課文，課文在第1自然段和第2自然段之間安排了一個泡泡提示語“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，對開展相關的語用訓練作了提示。實際上，這一提示指向的是課文教學目標的落實，即學習“借助關鍵語句概括一段話的大意”。在這一語用訓練中，教師需要重視引導學生學習“概括”段落大意的方法：先是朗讀兩個自然段的內容，從中找出關鍵語句，以第1自然段為例，學生找到的關鍵句是“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，這樣的句子還需要精簡，刪去句子中多余的成分，留下主要的部分“一天之內不同的花開放的時間不同”。

在教學中開展語用訓練，教師應重視相應方法的指導，如批注的方法、理解詞語和句子的方法、把握主要內容的方法、遷移運用的方法等，借助評價與總結，使學生從中學會自主學習與運用，形成語用能力。如教學《火燒云》，課文中出現的描寫火燒云顏色的詞語值得學生學習。教師需要指導學生從課文語句中找到相關的詞語，根據詞語的特點分成三類：第一類是表示顏色的詞語+疊詞，如紅彤彤、金燦燦等；第二類是植物（果蔬）+表示顏色的詞語，如梨黃、葡萄灰、茄子紫等；第三類是半（ ）+半（ ），如半紫半黃、半灰半百合色等。接著，教師讓學生根據表示顏色詞語的特點，在每一類詞語后面再寫出兩個。最后，教師讓學生仿照課文第3自然段，寫一寫某一種顏色的變化情況。

在語用訓練中，讀寫結合屬于綜合性訓練，既有讀的訓練又有寫的訓練，共同指向學生語文核心素養的提升。如教學《祖父的園子》，課文寫祖父的園子里有很多小蟲子都很可愛，在這些小蟲子中，作者有沒有描寫的重點對象呢？學生帶著這個問題讀課文，從中找出了重點描寫“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著”。教師引導學生認識這是通過比較的方法顯示表達是有重點的，并從中提煉出比較的范式：“____是___的，____是___的，____則_______。”在此基礎上，教師讓學生選擇一定的環境中出現的幾種動（植）物，采用比較的方法突出描寫的重點對象，運用上述提煉的句式進行仿寫。學生在閱讀中真正把握了課文中的表達秘妙，加上有提煉的句式作為表達支架，學生只是在選擇相應的表達環境時需要費一些心思，寫起來就顯得駕輕就熟。

總之，在小學語文學習實踐活動中，教師需要重視語用訓練的落實，切實把語言文字運用這一落實語文核心素養的基礎打牢。