語文課堂語用訓(xùn)練的開展路徑

謝海燕

新課標(biāo)在“課程理念”中提出語文課程“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線”，充分說明語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，而語文課程是以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心任務(wù)的。因此，教師需要重視從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度，在多種形式的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，積極探尋扎實(shí)開展語用訓(xùn)練的有效路徑。

在教學(xué)中，教師要從文本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《父愛之舟》一課，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：課文《父愛之舟》的作者是著名畫家吳冠中先生，作者在課文中確實(shí)多次寫到了父親借姑父家的小漁船送“我”上學(xué)的情形，還在結(jié)尾表示了“把那只載著父愛的小船畫出來”的想法，這些似乎都說明“舟”就是那只小漁船；但是課文還寫了許多與“舟”無關(guān)的事情，比如父親想為“我”調(diào)房間、為“我”買枇杷、帶“我”逛廟會、背“我”上學(xué)校等。這樣一來，課文就給我們的閱讀活動(dòng)留下了一道難題：你覺得課文是不是存在兩只“舟”，題目中的“舟”到底指什么？你有沒有信心破解這一難題呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來了閱讀活動(dòng)中的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀文本，把握學(xué)段要求和單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)情來確立教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的語用訓(xùn)練自然需要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。緊扣教學(xué)目標(biāo)的語用訓(xùn)練，才能體現(xiàn)編者在語文要素系列目標(biāo)安排上循序漸進(jìn)、螺旋上升的意圖。如教學(xué)《花鐘》，這是三年級下冊第四單元的一篇精讀課文，課文在第1自然段和第2自然段之間安排了一個(gè)泡泡提示語“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，對開展相關(guān)的語用訓(xùn)練作了提示。實(shí)際上，這一提示指向的是課文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，即學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在這一語用訓(xùn)練中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“概括”段落大意的方法：先是朗讀兩個(gè)自然段的內(nèi)容，從中找出關(guān)鍵語句，以第1自然段為例，學(xué)生找到的關(guān)鍵句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，這樣的句子還需要精簡，刪去句子中多余的成分，留下主要的部分“一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同”。

在教學(xué)中開展語用訓(xùn)練，教師應(yīng)重視相應(yīng)方法的指導(dǎo)，如批注的方法、理解詞語和句子的方法、把握主要內(nèi)容的方法、遷移運(yùn)用的方法等，借助評價(jià)與總結(jié)，使學(xué)生從中學(xué)會自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用，形成語用能力。如教學(xué)《火燒云》，課文中出現(xiàn)的描寫火燒云顏色的詞語值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從課文語句中找到相關(guān)的詞語，根據(jù)詞語的特點(diǎn)分成三類：第一類是表示顏色的詞語+疊詞，如紅彤彤、金燦燦等；第二類是植物（果蔬）+表示顏色的詞語，如梨黃、葡萄灰、茄子紫等；第三類是半（ ）+半（ ），如半紫半黃、半灰半百合色等。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)表示顏色詞語的特點(diǎn)，在每一類詞語后面再寫出兩個(gè)。最后，教師讓學(xué)生仿照課文第3自然段，寫一寫某一種顏色的變化情況。

在語用訓(xùn)練中，讀寫結(jié)合屬于綜合性訓(xùn)練，既有讀的訓(xùn)練又有寫的訓(xùn)練，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。如教學(xué)《祖父的園子》，課文寫祖父的園子里有很多小蟲子都很可愛，在這些小蟲子中，作者有沒有描寫的重點(diǎn)對象呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文，從中找出了重點(diǎn)描寫“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這是通過比較的方法顯示表達(dá)是有重點(diǎn)的，并從中提煉出比較的范式：“____是___的，____是___的，____則_______。”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生選擇一定的環(huán)境中出現(xiàn)的幾種動(dòng)（植）物，采用比較的方法突出描寫的重點(diǎn)對象，運(yùn)用上述提煉的句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生在閱讀中真正把握了課文中的表達(dá)秘妙，加上有提煉的句式作為表達(dá)支架，學(xué)生只是在選擇相應(yīng)的表達(dá)環(huán)境時(shí)需要費(fèi)一些心思，寫起來就顯得駕輕就熟。

總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要重視語用訓(xùn)練的落實(shí)，切實(shí)把語言文字運(yùn)用這一落實(shí)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)打牢。