借助課后習題優化統整教學設計

張春燕

在小學語文統編教材中，課后習題是重要的助學系統，也是細化單元語文要素學習目標的體現。在教學中，教師要重視研讀課后習題，采取有針對性的策略，將其作為優化單元統整教學設計的抓手，全面提升學生的綜合素養。筆者以六年級上冊《橋》為例，闡述借助課后習題優化統整教學設計的策略。

教師在研讀課后習題訓練要求時，需要洞察課后習題所對接的語文要素目標，找到著陸點，明確本課的教學重點與教學方向。

比如，《橋》所在單元語文要素學習目標有“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。課后設計的四道訓練題，第一題“有感情地朗讀課文，注意讀好短句子”和第四題“小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處”，主要落實學段要求；第二題與第三題重點細化單元語文要素針對小說文體學習的目標。在教學中，教師可以將課后習題第二題和第三題作為重要抓手，以“這是一位怎樣的老漢”和“作者為什么要用大量筆墨描寫洪水這一環境”為學習任務，引導學生開展自主、合作、探究學習實踐活動，著重把握環境描寫對推進故事情節發展塑造人物形象的作用，領悟作者在對洪水的描寫中，把人物和故事都推向高潮，進而使老支書這一人物形象的崇高精神得到凸顯。

學生的語文能力需要通過訓練才能真正獲得，課后習題就是編者安排的訓練學生語文能力的系列實踐活動。課后習題承載的是本單元語文要素訓練的著力點，融合了多方面的學習目標，教師采用適宜的教學策略，才能順利達到提升學生語文關鍵能力的目標要求。

在《橋》一課的教學中，教師針對課后習題的教學指向，需要選擇多種教學策略。比如，第一題“讀好短句”的訓練，看上去有些反常，畢竟此前學生在學習中反復訓練的都是讀好長句子，到六年級居然要學習讀好短句子就顯得反常了。正是這種反常才體現編者意圖是指向課文中的短句子具有非同一般的表現力，尤其是典型環境和人物關鍵時刻的語言用短句子表達出來，對塑造人物形象有重要的影響力。這樣的“讀好”自然需要重視落實：首先是品讀文本不同內容中的短句子，探尋語言背后體現的人物情感與心理，把握文本語言表達上的魅力，感知人物形象的特點；其次是對比朗讀，抓住人物（老支書、小伙子）看似前后矛盾的言行舉止，形成認知沖突，感悟人物崇高的精神品質；再次是分角色朗讀，走進人物的內心世界，感受短句子的表達效果。又如，第二題“這篇小說寫了怎樣一位老支書？找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合小說情節說說你的理解”，實際上就是通過梳理人物動作、語言、神態的描寫，把握老支書形象的塑造，體會老支書作為一名平凡黨員的不平常奉獻，讓老支書在學生心目中留下舍己為人、無私奉獻的光彩照人的形象。

有些課后習題本身就是學生學習的支架，教師在教學設計中把這樣的支架融入教學中，就能將教學目標落實到位。

在《橋》的教學中，課后習題三提出的要求是：找出描寫雨、洪水和橋的句子，體會環境描寫對塑造人物形象的作用。實際上，這就是關注環境描寫與感受人物形象關系的學習支架。教師把這一支架融入教學設計中，讓學生找出相關的環境描寫語句，批注自己的理解——在越來越危急的形勢下，老支書沒有絲毫的退讓和害怕，沉穩鎮定地指揮村民轉移到安全地帶。通過這樣的訓練，學生對環境描寫和人物形象理解得以優化整合在一起。又如，課后習題四，指向學生對小說表達藝術——巧妙設置懸念的把握。教師可以讓學生把“小伙子”全部改成“他兒子”，提前揭示人物關系，小說就沒有了懸念，文本在結尾時把感情推向高潮就失去了動力。由此，學生更能感受到“小伙子”在作品中的出現最能體現人物設置的藝術，在增強意外感的同時，讓作品產生令人回味無窮的效果。

總之，在統編教材課文教學的過程中，教師需要充分研讀課后習題，從中把握編者意圖，并將習題的相關要求融入教學設計中，實現對課文學習目標、策略、路徑的優化統整。