統編教材“交流平臺”教學探析

李雪妹

“交流平臺”是三年級統編教材安排的一個重要教學板塊，有些教師未能把握編者意圖，認為“交流平臺”出現在單元結束處，相關內容已經在課文教學中讓學生學習了，讓學生讀一讀就算完成了教學任務。在教學中，教師要重視研讀“交流平臺”內容，挖掘應有的教學價值，根據教學需要搭建語言實踐平臺，提升學生的語文素養。

認識“交流平臺”的教學價值，需要梳理統編教材中安排的“交流平臺”的各種類型，分析其在不同單元中承載的任務，把握交流的對象和目的，進而對“交流平臺”有比較全面的認識。

一是提供互相交流的語言范例。“交流平臺”都是基于單元語文要素學習目標，為學生提供一些進行語文要素學習的語言范例，方便學生直接學習相關語文要素。這樣的語言范例在“交流平臺”中，正是以伙伴互相言說的方式體現“交流”的特點的。如三年級上冊第一單元語文要素學習目標是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，這是統編教材中第一個明確出現在單元頁的語文要素表述，如何學習就顯得具有示范的意義，在“交流平臺”中，編者以提供語言范例的形式提示了學習方向與路徑，呈現的兩個有新鮮感的句子，第一句“窗外十分安靜，樹枝不搖了……好像都在聽同學們讀課文”是從課文《大青樹下的小學》中摘錄的，一旁的泡泡提示語說明對窗外安靜原因的猜測具有新鮮感；第二句“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”選自泰戈爾《新月集·職業》，泡泡提示語說明在課文閱讀中如何關注有新鮮感的詞句——多讀幾遍并摘錄下來。這樣的語言范例加泡泡提示語說明，就指出了學生關注有新鮮感的詞句在課內外閱讀中都需要重視。

二是體會單元滲透的語文知識。統編教材以雙線組元，其中體現語文知識整體建構的正是以語文要素為明線。這種建構在單元內有著整體性特點，從單元頁語文要素的提出到“交流平臺”的梳理總結形成一個小的閉環。換言之，在“交流平臺”中，有對單元語文知識的適度學習和運用進行具體說明的情形。對此，教師需要引導學生體會其中的語文知識，強化單元中指向語文知識的語文要素學習。如教學五年級上冊第五單元，這是一個以說明性文章學習為重點的習作單元，“交流平臺”安排在精讀課文與“初試身手”板塊之間。研讀這一“交流平臺”的內容，在四個自然段表述中滲透了說明性文章的相關知識：一是說明性文章的價值在于幫助人們“認識事物，獲取知識”；二是說明性文章為了能夠做到把事物說得明白精彩運用的說明方法有“打比方、列數字、舉例子、作比較”等；三是抓住事物鮮明的特點進行具體說明，是生動性說明文的表達特色，如《松鼠》；四是說明性文章的語言特點，根據不同說明方法有所不同。這樣的“交流平臺”實際上是一篇說明性文章的知識短文，主要是結合單元課文，滲透基本的說明性知識；作為習作單元的“交流平臺”，又起到梳理兩種不同說明文特點的作用，方便學生在后續“初試身手”等表達中區別學習。

三是提煉語文要素重點的學習方法。統編教材中的語文要素不僅包含語文知識方面的學習內容，而且涵蓋學習方法、學習策略、學習習慣等內容。“交流平臺”作為對接單元語文要素學習目標的主要板塊，必然還承擔著引導學生提煉閱讀文章有效方法的任務。因此，教師在研讀“交流平臺”內容時，需要重視研判其中蘊含的學習提示與要求，對設計學習方法的“交流平臺”，重點關注學習方法的提煉，讓學生從中把握貫穿整個單元學習的重點方法。如教學三年級下冊第六單元，該單元語文要素學習目標有“運用多種方法理解難懂的句子”，很明顯“多種方法”就需要教師引導學生從“交流平臺”中適當提煉并運用在課文學習中。研讀該單元“交流平臺”的表述，四個小伙伴的交流對話，呈現了多種理解難懂句子的方法：一是利用已有理解難懂詞語的經驗與方法；二是結合生活經驗理解難懂的句子；三是聯系上下文理解難懂的句子；四是查資料或者向他人請教等。在此基礎上，教師需要引導學生總結理解難懂的詞句的共同方法，初步形成在閱讀活動中理解難懂語言的基本方法，使語言學習中解決難懂詞句的方法得以有效建構，這樣一來，“交流平臺”的價值就得到了發揮。

四是幫助梳理主要的閱讀策略。統編教材的編者在中高年級的每個年級的教材中都安排了一個閱讀策略單元的學習，分別以預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀為主題。這些閱讀策略單元的“交流平臺”，主要是幫助學生學習閱讀方法，形成包括理解、分析、概括、推理在內的閱讀能力。因此，教師需要引導學生梳理“交流平臺”表述的內容，理清相關閱讀策略學習的路徑，明確具體閱讀策略學習的有效方法。如教學四年級上冊第二單元“交流平臺”，其中的內容是通過四個小伙伴的交流呈現的，對單元課文中安排學習的提問閱讀策略進行梳理：一是“動腦筋思考，積極提出問題”；二是“從不同角度提出問題”，促進自己的思考；三是對提出的問題進行篩選，找出對課文學習有價值的問題；四是從敢于和善于兩個層面培養提問的良好閱讀習慣。有了這樣的梳理，學生就能夠把不同課文承載的提問閱讀方法整合起來，形成閱讀策略，幫助學生提高閱讀水平。

在“交流平臺”這一板塊教學中，教師需要引導學生圍繞相關話題開展交流與討論，在語言實踐活動中遷移運用相關方法，切實發揮“交流平臺”的價值。

一要以閱讀實踐聯通課內外活動。統編教材倡導課內外閱讀聯動，以課內方法促進課外閱讀的落實。在“交流平臺”板塊教學中，教師可以聯通課內外閱讀活動，實現課內閱讀方法向課外閱讀的遷移。如三年級上冊第三單元是童話文體閱讀單元，“交流平臺”正是通過學習伙伴的交流，探討了童話的閱讀方法：一是體會童話中非人角色具有像人一樣的特點；二是體會到單元童話課文中充滿了豐富的想象；三是在閱讀童話中能夠有多種層面的收獲。這些童話的閱讀方法，學生可以遷移運用到單元“快樂讀書吧”推薦的童話類整本書閱讀活動中，實現從課內閱讀向課外閱讀的延伸。

二要以讀寫活動促進語用能力發展。讀寫互動是統編教材十分重視的教學理念，“交流平臺”就搭建了一個由讀到寫的橋梁，讓學生在讀寫活動中順利實現方法遷移，促進學生語用能力的提升。如五年級上冊第七單元的語文要素學習目標有“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”，“交流平臺”提供語言范例加分析，幫助學生初步理解進行靜態描寫和動態描寫的基本方法，從“描寫景物變化”的角度看，就是動靜結合的方法。當學生完成相關表達時，教師可以用是否體現了動靜結合的方法進行評價，促進學生在描寫景物中不斷提升表達能力。

總之，在“交流平臺”板塊教學中，教師需要在真正把握每個“交流平臺”價值的基礎上，找準引導學生實現價值的路徑，讓“交流平臺”在單元學習中起到不可或缺的重要作用。