語文要素“點面結合寫場面”教學策略

楊新莉

語文要素“點面結合寫場面”安排在六年級上冊第二單元學習。教學時，教師要引導學生從文本中認識哪些是場面描寫，怎樣運用點面結合的方法寫出這些場面，并將所學的方法遷移運用在表達實踐中，進而達成學習目標。筆者以本單元課文《開國大典》為例，談談具體的教學策略。

用文字對某個具體場景中的情景、環境、氣氛、人物活動等進行描寫的結果就是場面描寫。點面結合則是場面描寫的常用表達方法。

比如，課文《開國大典》重點描寫1949年10月1日北京舉行開國大典的壯觀場面，中國人民迎來當家做主的無比自豪、無比激動的情感充溢在字里行間。教師在教學中，可以引導學生按照時間順序梳理課文描寫的主要事件：早上六點至正午，群眾入場；下午三點整，毛主席莊嚴宣告；接著依次進行的活動有升國旗和鳴禮炮、選讀公告、閱兵式；傍晚，進行群眾游行；九點半，活動結束。之后讓學生用比較簡練的語言，按照活動順序概括開國大典的過程。在此基礎上，結合學生在《狼牙山五壯士》中學習的場面描寫知識，教師讓學生通過閱讀與比較，明確在開國大典過程中，作者重點描寫的場面有哪些。學生通過自主閱讀和小組討論就能得出答案：課文中詳細描寫的事件都是作者重點描寫的場面，如群眾入場、舉行典禮、閱兵式、群眾游行等。這是對課文中出現的場面描寫的初步關注，為進一步學習文本中的典范表達找準目標。

對于課文《開國大典》中出現的多個場面描寫，教師需要選擇更具典范意義的場面描寫指導學生學習，余下的場面描寫學生可以自主學習。從點面結合寫場面的目標要求看，舉行典禮與閱兵式在表達上更具典范性，自然也是教師指導學生學習的重點。

在學習舉行典禮的表達中，教師讓學生閱讀這一部分課文，注意用不同線條標注“點”與“面”的表達，通過師生對讀的方式，感受場面的強烈震撼感。在這一場面描寫中，“點”如引線，言簡意賅，毛主席的宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”就是一個突出的“點”；引爆了震撼世界的面：“會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲”“三十萬人的目光一齊投向主席臺”“……使全場三十萬人一齊歡呼起來……使全國人民的心一齊歡躍起來”，這樣濃墨重彩表達的“面”，讓開國大典的環境、氣氛都處在歡樂沸騰之中。有了上述體會后，教師需要引導學生提煉這一典范表達中讀寫結合的方法運用：在“點”的描寫方面，人物的選擇是群眾最敬仰和愛戴的毛主席，行為選擇宣告新中國成立這一舉世矚目的大事，具有引爆“面”的巨大能量；在“面”的表達上，以三十萬人、全國人民為呼應，通過掌聲、目光、歡呼聲和躍動的心，在層層推進中對“點”進行回應，形成了點面結合的壯闊場面。

在教學中，學生在閱讀中學習積累表達方法不是目的，學會運用表達方法才能體現學習的價值。點面結合寫場面的表達方法學習也是這樣，還需要教師設計練習，讓學生在遷移運用中逐漸內化成相關的表達能力。

教師可以選擇一個學生熟悉的比較大的活動場景，如學校運動會、“六一”慶祝會、新年聯歡會、講故事比賽等，讓學生回憶當時的天氣、氣氛、環境以及相關人物的活動，結合教師播放的精彩視頻，采用點面結合的方法，寫一寫當時的場面。學生寫的時候要想清楚，可以采用課文中的哪種點面結合的方法，確定以寫點為主，還是以寫面為主，寫好后主動與同學進行交流，重點看有沒有寫出場面感，有沒有運用點面結合的方法。

總之，落實“點面結合寫場面”這一專項訓練，教師需要重視引導學生從文本中提煉不同的點面結合寫場面的方法，在表達實踐中遷移運用，形成相應的表達能力。