口語交際教學中培養學生思維能力的策略

尹格利

口語交際在小學語文統編教材中屬于與課文、習作、《語文園地》等并列的學習板塊，具有自成體系的特點。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的學段要求中，與習作并在一起歸入“表達與交流”語文學習實踐范疇，體現的是聽說讀寫一體化的學習理念。在教學中，教師需要切實轉變口語交際的傳統教學模式，從語文核心素養目標出發，在關注學生表達能力的同時重視對思維能力的培養。

口語交際相對于書面語表達來說，從能夠邊想邊說的角度看，可以體現出思維的敏捷性所在，也就是能夠在快速反應中呈現思維的結果。口語交際是訓練學生思維敏捷性的有效抓手，教師需要找到適合小學生開展訓練的有效策略。

一是以詞語組合進行訓練。小學生的思維和表達訓練都處在起步階段，不宜提出過高要求。在教學中，教師可以從詞語組合這一簡單形式出發，結合課文范例，組織學生開展訓練。比如，教學低年級課文《小公雞和小鴨子》，教師可以在課文內容的基礎上，讓學生說說小公雞和小鴨子在一起還會發生哪些故事，有的學生說小公雞和小鴨子一起在山坡上追蝴蝶，有的學生說小公雞和小鴨子一起在樹林里吃果子。之后教師再讓學生以“小狗和小貓”組合進行說話訓練，比一比誰能最先說出它們之間發生的最精彩、最奇妙的故事。學生通過互相啟發與比較，說出的內容一個比一個有意思。漸漸的，教師可以訓練學生在多個詞語中隨意抽取兩個詞語進行組合開展說話訓練。在循序漸進的訓練中，學生口語交際能力得到鍛煉，思維的敏捷性也能夠獲得發展。

二是以故事接龍進行訓練。小學生喜歡聽故事、讀故事，教師可以抓住學生對故事喜愛的特點，組織故事接龍訓練。教師可以借助多幅圖畫，讓學生在小組中每人用幾句話說出一幅圖的內容，輪流說出整個故事；教師可以讓學生以小組為單位，輪流講述課文的故事，這樣訓練的目的是讓學生懂得接龍講述故事的特點，知道如何一個接一個往下講；教師還可以選擇適合學生講述的話題，讓學生開展故事接龍比賽。這種故事接龍活動，能夠有效訓練學生思維的敏捷性。

所謂條理性是強調學生在口語表達上清楚明白有條理，不出現東扯西拉的情形。這就需要教師以有序表達為抓手進行針對性的訓練。

一是學習用表達順序的詞語連接。小學生在口頭表達中設計順序時喜歡用“然后”做銜接，結果一段話說下來，出現的都是“然后”，看不出具體的順序。教師要改變學生口語表達中的這種狀況，需要指導學生學會使用一些表達順序的詞語，這些詞語可以是表示序數的第一、第二、第三等，也可以是首先、其次、最后等。如二年級上冊第三單元“做手工”，學生介紹手工的制作方法，訓練“按照順序說”，教師可以讓學生從上述表示順序的詞語中選擇自己喜歡的一組，把自己手工制作的各個步驟連接起來，清清楚楚地進行表達，充分體現口語交際的條理性。

二是重視體現事物發展的內在特點。在進入中高年級后，學生開展口語交際活動時，呈現的內容漸趨復雜，內容之間的順序主要是通過事物發展的內在特點呈現的。這些內在特點與時間順序、空間順序、邏輯順序等有關。不同的順序在連接的時候，需要作出不同的選擇：與時間有關的，需要借助表示時間的詞語體現，如早晨、上午、中午、下午、晚上等；與空間有關的，需要借助表示空間關系的詞語體現，如上下之間、遠近之間、內外之間等；有邏輯關系的，同樣需要確定具體關系，以合適的詞語進行連接。學生在相關的口語交際活動中，能夠根據表述的內容特點，選擇適當的聯結詞語，將句與句、段與段之間連接起來就能夠清楚地表達思維的條理性。

口語交際中體現思維的靈活性，主要是指學生口語表述中具備的應變能力。

一是在口語交際中訓練發散思維。發散思維是指在思維中圍繞中心從不同角度、不同方向向外擴散的思維方法。這種訓練從低年級口語交際中就開始了，如一年級上冊的口語交際話題“用多大的聲音”，就是訓練學生在與人進行交流、對話中，不是一味強調“大聲說”或“小聲說”，而是根據具體場景選擇合適的聲音。教材給出的三幅情境圖中，別人在靜靜地讀書時一般選擇用小聲問，向教師報告一件事用中等聲音就行，給大家講一個故事一般需要大聲說。據此，教師引導學生說一說：還有哪些場合（環境）中需要小聲說，哪些場合需要大聲說。發散思維訓練的目的，是讓學生在不同的生活環境中真正學會用適宜的聲音進行表達。

二是在口語交際中訓練逆向思維。逆向思維是讓思維向相反的方向發展，有“反其道而行之”的意味。這樣的思維運用恰當，能夠促進思維朝著獨特與創新的一面發展。如教學《兩小兒辯日》，一小兒從早上看太陽大、中午看太陽小，證明早上太陽離地面近；一小兒以早上感覺太陽涼，中午感覺熱，證明中午太陽離地面近。二人的觀點和提出的論據，連孔子都沒有辦法判斷對錯。對此，教師可以引導學生采用逆向思維，提出不論是早上還是中午，太陽離地球的距離都是一樣的，促使學生朝著新的方向去思考與探究，也能夠跳出“兩小兒”的思維窠臼，以自己學習的科學知識來解決孔子“不能決”的兩小兒辯日問題，體現的就是思維的靈活性。

訓練口語交際思維的深刻性，就是讓學生能夠抓住要害，一語中的。這樣的訓練適合在評論、辯論中進行。

一是在評論現象中訓練思維的深刻性。針對高年級學生，教師可以每周用一天的課前五分鐘組織學生開展現象評論活動。教師選擇上一周學校或班級中出現的一些典型現象，讓學生用一分鐘準備、一分鐘評論。教師對學生的評價進行總結時，重點分析能夠抓住問題要害進行評價的說法，訓練學生有針對性地開展評論的能力和思維習慣。

二是在開展辯論中訓練思維的深刻性。針對高年級學生，教師可以適時組織他們開展自由辯論或組隊進行辯論賽。自由辯論可以結合閱讀教學進行，如教學《跳水》，對于船長拿著槍逼兒子跳水的做法，學生可以圍繞“對不對、好不好”進行自由辯論，學生通過辯論能夠理解船長在那種時刻迅速作出的決斷，在感知船長思維深刻性的基礎上，提升自己思維的深刻性。辯論賽適宜圍繞比較廣泛的議題開展，如“同讀一本書”的口語交際活動， 教師可以指定閱讀《魯濱遜漂流記》，然后以“魯濱遜今天還值不值得學習”為議題，讓學生組成正方與反方開展辯論賽，關鍵是挖掘魯濱遜性格特點中哪些是值得學習的、哪些是需要摒棄的，在對人物性格的深刻把握中體現思維的深刻性。

總之，在小學口語交際教學中，教師在重視發展學生的語言表達能力的同時，還要重視訓練學生的思維能力，提升學生的語文核心素養。

（本文系江蘇省鹽城市教科院規劃課題“口語交際訓練中語文思維培養的實踐研究”研究成果，課題編號：2022-L-225）