中高年級體驗式作文教學的實施策略

鄭盛蓮

作文課程在小學中高段語文課程中有著重要的地位。尤其是中高年級的小學生，他們迫切地想將自己的閱讀和寫作技能提升一個檔次，以便更好地適應初中階段的語文學習。教師在此階段應該特別關注的是，自己需要幫助學生在這個階段實現作文能力的逐步提升。在作文教學中，教師要引導學生細心觀察生活中的事物，從中尋覓真情實感；建立適當的情境，調動學生的寫作積極性。

“體驗式作文”要以“體驗”為中心，主要是引導學生觀察自己身邊的人或者事物，由此獲得屬于自己的情感體驗，從自身理解的角度逐步打消對寫作這件事情的畏懼心理。體驗式作文教學法，要求教師將更多的生活場景融入自己的教學過程，帶給學生更加真實的生活體驗。

（一）學生習作與實際生活相去甚遠

教師在批改學生作文的時候，會看到學生寫的假想式的句子。這些語句讀起來時常會讓人覺得假、大、空，缺乏學生自身的真情實感。比如，當學生被要求寫出一些與愛國主義相關的語句時，他們往往會這樣寫“我長大后將如何報答祖國”之類的言語。然而，這些語言是經不起推敲的。還有的學生在寫父愛或母愛的時候，可能會憑空寫出自己從來都沒有經歷過的事情。

（二）學生寫作時語言的匱乏

其實，很多學生懼怕上作文課，原因在于每次下課的時候，教師可能都會安排一些作文實訓。實際上，他們自身缺乏詞匯和語言素材的積累。特別是某些學生看到作文的要求時，他們沒有思路，感到無從下筆。教師看到他們的習作后，也經常會感覺到有湊字數的嫌疑，讀起來更是會覺得文不對題。

（一）含義

體驗式作文教學的內容多樣化，學生能夠真實體驗生活中難忘的事，才可以將生活勾勒得多姿多彩，寫作才會具有真情實意。文化教育學者覺得體驗式作文教學即在教師的幫助下，學生根據多種方式打造的環境和主題活動得到充足的內心感受，產生特有的體驗，并且用適當的言語進行表述。

（二）意義

體驗式作文教學對小學語文中年級教學具有積極的作用，其一，增強了學生的自主意識，激發了學生的主體思想，對學生學習的自覺性具有推動作用。其二，體驗式作文教學是根據多種教學方式激起學生的興趣愛好，堅定學生的學習自信。在體驗式課堂教學中，教師重視引導學生熱愛生活，熱愛大自然，有利于督促學生積累充足的寫作材料。學生從體驗當中獲得感情，從生活中得到與眾不同的感受，對培養學生的思考能力、洞察力、匯總能力都是有益的。其三，體驗式作文教學重歸生活，教師指導學生從生活中尋找寫作的靈感，讓學生在寫作過程中重視每一個細節，可以有效地提升學生的想象力。

（一）通過體驗式活動擴充學生的寫作素材

寫作無疑需要大量的優質素材作為“建材”才能夠筑造高質量的“摩天大廈”。很多小學生之所以會在寫作中出現“提筆難言”或者“公式文”的問題，很大程度上就是因為沒有積累豐富的素材。教師要意識到這一問題，在體驗活動中引導學生深度融入大自然和社會生活，讓學生在這個過程中以更為多元、細致的視角去發現蘊藏在自己身邊的真、善、美，以此作為學生后續寫作中可供開發、利用的素材。當然，這項活動的開展要具有明確的目的性，與學生當前的寫作發展任務相契合，這樣才能夠取得更為顯著的成效。

例如，在進行有關“春日”這一話題的寫作教學時，教師可以先帶領學生走出教室乃至校園，來到綠化帶、花園或者附近的公園、植物園、近郊地帶等地，讓學生看一看婀娜的柳樹、嬌艷的桃花、綠油油的小草，聽一聽鳥啼、風鳴，感受一下清涼的流水和舒爽的春風，鼓勵學生多觀察自己喜歡的景色。通過日積月累，學生的詞匯量一定會增加。

（二）以代入式活動幫助學生理解作者的思想情懷

高質量的文章就像作者的“頭腦素描”，每一個文段都能夠透露作者的思想情感。對這些思想情感的準確把握，不僅有助于學生理解文章本身，更可以幫助他們構建起對應的情感體系。基于這一認識，教師要重視代入式活動的有效設計和組織，對于有共同之處的篇目，教師可以針對作者的經歷以及具體的文章創作背景，引導學生進行“身臨其境”的認知體會，讓學生在這個過程中很好地把握、理解作者的心路歷程，將這種收獲代入類似主題作文的寫作當中。

比如，在完成《地震中的父與子》這篇課文的教學后，教師可以組織學生有意識地和即將上班外出的父親告個別，或者在自己出門上學前和父親說一句“再見”，感受這種存在于日常生活中小小“分別”之下的親情；而后，教師就可以結合文中的有關情節引導學生談一談自己當時的感受，試著將這種感受寫入以“父愛”為主題的作文中。

（三）以還原式活動幫助學生體會文章的表現氛圍

無論是閱讀還是寫作，小學生所能接觸到的篇目和主題大多是記敘性質的，而一篇高質量的記敘文必然會存在一定的場景性內容，對這些內容的深刻體會無疑是促成學生閱讀、寫作素養提升的核心所在。據此，教師在引導學生感受、吸收、利用閱讀篇目中的場景內容時，不妨通過一些還原式的活動來構建對應的橋梁，讓學生將文中的情景以盡量逼真的方式重現出來，并讓學生以“文中人”的角色深入其中做主觀體會，以此來強化學生體會文章表現氛圍的能力，為其后續在作品中構建類似的場景、氛圍打下良好的基礎。

例如，教學《我最好的老師》這篇課文，教師就可以讓學生按照課本中的內容編排、表演課本劇，將文中的主要角色之間發生的事情活靈活現地演繹出來，在這個過程中去細致地體會“懷特森先生”的人物形象和作者當時的內心情緒。

綜上所述，實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣的，深入而真實的體驗也是學生學習知識、掌握技能、形成認知的絕佳途徑。教師要真正認識到這一點，在作文教學中堅持“體驗課堂”的正確理念，圍繞多元主題設計、執行系統化的策略，引導學生在體驗中收獲、積累更多的寫作素材，帶領學生做好自身既有閱讀經驗的有機消化工作，訓練學生的寫作思維，為其日后進一步的寫作學習打下堅實的基礎。

[本文系貴州省2023年黔南州“揭榜掛帥”教科研項目，A類一般課題“‘雙減’背景下小學體驗式作文教學有效策略研究”（課題編號：2023B056）研究成果]