小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略與實踐研究

吳志紅

主題閱讀作為語文課程的重要組成部分，越來越受到教師重視。主題閱讀教學(xué)法能在眾多閱讀教學(xué)方法中脫穎而出，必有其優(yōu)勢。教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生針對同一主題下不同類型的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在經(jīng)過教師的幫助和引導(dǎo)后，強化對該主題的理解，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次解讀。這樣的閱讀教學(xué)，不僅能幫助小學(xué)生拓展語文基礎(chǔ)知識，也能幫助小學(xué)生建立對問題思考的系統(tǒng)性思維方式。

小學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心，對知識有著濃厚的求知欲。教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時，就需要設(shè)計一個符合學(xué)生天性的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生沉浸在教師講授的課程中，更加配合教師進(jìn)行后續(xù)課程的講解，有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

比如，教學(xué)《祖父的園子》一課，教師首先就要明確教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生通過對本文的學(xué)習(xí)，可以了解作者是如何通過對環(huán)境的描寫以及自己與祖父之間的生活趣事來表達(dá)自己對祖父的懷念之情的?；谶@個目標(biāo)，教師可以設(shè)立一個情境：首先，在課程導(dǎo)入的時候，教師可以根據(jù)文章中對祖父園子的描寫，找一些合適的圖片，給學(xué)生進(jìn)行展示，通過圖片將學(xué)生的注意力吸引過來，然后提出問題讓學(xué)生思考并分享——自己在和長輩相處過程中都發(fā)過哪些有趣的事情，通過這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解為什么作者在文中對祖父表達(dá)的懷念之情如此強烈，為什么對那個曾經(jīng)的小園子念念不忘。接下來，教師還可以在對文章講解時配上舒緩的音樂，讓音樂刺激學(xué)生的感官，增加課堂教學(xué)的氛圍感。學(xué)生經(jīng)過這樣一個過程的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己對主題閱讀的興趣，也對文本的中心思想有了更深刻的理解。

學(xué)生在剛接觸閱讀時，并不知道如何進(jìn)行閱讀，也不知道哪些文章值得閱讀，這就需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教授學(xué)生優(yōu)秀的閱讀方法。

比如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師應(yīng)該基于對自己班級學(xué)生知識水平和閱讀理解能力的了解，選擇合適的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。首先，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，圈畫出主人公田忌和謀士孫臏所說的話，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，還原賽馬的現(xiàn)場情況。在表演結(jié)束后，教師一定要對學(xué)生敢于表演的行為和在表演中展現(xiàn)出的模仿能力給予肯定和表揚。最后，教師還要組織學(xué)生開展練筆活動，記錄自己表演后的感悟以及這個故事帶給自己怎樣的啟發(fā)。經(jīng)過這樣一套教學(xué)流程，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解會更加深刻，對故事蘊含的現(xiàn)實意義也會有更深的體會。在課程結(jié)束時，教師還可以留一個問題給學(xué)生思考：如果你是孫臏，你會怎么排兵布陣進(jìn)行賽馬呢？這樣的問題，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的建立和閱讀水平的提升。

在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時，教師可以采用課上教學(xué)與課下拓展相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行同主題文章的閱讀，真正做到觸類旁通，將閱讀能力內(nèi)化。此外，在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多思考，將同一主題下的文章有機地整合起來，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度理解，最終形成自己的閱讀體系。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元，雖然具體文本內(nèi)容和形式不一樣，但所表達(dá)的都是同一個主題：愛國主義精神。所以，教師在講授本單元的內(nèi)容時，要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立主題閱讀意識，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。同時，在學(xué)生完成對本單元的學(xué)習(xí)后，為了豐富學(xué)生對愛國主題的認(rèn)知，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些愛國主題的文章或詩詞。比如，教材中介紹了“軍神”劉伯承，教師可以讓學(xué)生閱讀其他的文章，了解朱德、彭德懷、周恩來等人物，感受他們的愛國情懷，思考這些人物的共同之處。經(jīng)過這樣的閱讀拓展，學(xué)生就對這一主題下的文章有了深入的思考，不僅拓展了閱讀的深度和廣度，也讓自己的知識體系更加完善。

語文教學(xué)要與時俱進(jìn)，教師作為學(xué)生開啟人生之路的重要指路人，也要跟著時代的發(fā)展需求調(diào)整自己的教學(xué)策略，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師可以總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新，也可以向優(yōu)秀的語文教師取經(jīng)，這都是提升自己專業(yè)素養(yǎng)、改善舊有教學(xué)觀念的路徑。通過學(xué)習(xí)與總結(jié)，教師不僅可以積累有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，還可以提升自己的語文閱讀教學(xué)水平。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，主題教學(xué)法的使用已經(jīng)深入課堂，被教師廣泛應(yīng)用。教師通過使用主題閱讀教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀思維，完善學(xué)生的閱讀體系，還可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。