整合資源，提升閱讀效果

盧宇虹

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，采取行之有效的策略提升閱讀效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要講解生字、生詞，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法，幫助學(xué)生在自主閱讀中相對精準(zhǔn)地猜測閱讀材料中的生字、生詞的讀音及含義，從而為學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生遇到很多的生字和生詞，就難以理解閱讀材料的內(nèi)容。因此，為提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的整合，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種識字方法，對閱讀材料中的字詞進(jìn)行猜測。

例如，教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，課文中沒有漢語拼音的標(biāo)注，學(xué)生如果能夠猜測其中的生字與生詞，就能收到較好的閱讀效果。從這篇課文中的生字生詞情況來看，涉及很多形聲字。形聲字的主要特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音。學(xué)生可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，猜測其讀音和字義。比如，課文中的“抓”“箏”“愿”等，學(xué)生都可以用這種猜字方法猜測字音與字義。在學(xué)生自主閱讀的過程中，遇到“鼠”這一生字時，這個字屬于象形字，學(xué)生可以通過觀察課文中的插圖，對比插圖中的小松鼠，從外形上判斷這個字的讀音，理解該字的意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生整合多種學(xué)習(xí)方法來猜測生字與生詞，減少閱讀過程中生字和生詞帶來的阻礙，提升閱讀實(shí)效。

在教學(xué)中，為了提升閱讀的實(shí)效，教師可以通過整合閱讀材料的方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀積累。

例如，教學(xué)《貓》這篇課文，學(xué)生能夠掌握有關(guān)動物描寫的方式與技巧是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要求學(xué)生通過閱讀對語言表達(dá)的特點(diǎn)有深度理解和掌握，教師可以將本單元的閱讀材料進(jìn)行整合，通過大單元課文的閱讀，幫助學(xué)生掌握動物描寫的方法，了解動物描寫都需要寫哪些內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的習(xí)作“我的動物朋友”積累素材。與此同時，教師也要注重給學(xué)生整合課外閱讀材料，畢竟課內(nèi)材料有限，學(xué)生要想積累更豐富的語言知識，還需要閱讀大量的課外閱讀材料。小學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力有限，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀材料，給學(xué)生選擇與之相關(guān)的優(yōu)秀課外閱讀材料，通過課內(nèi)外閱讀材料的整合，豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在對比閱讀、深度分析與理解的過程中，提升閱讀的實(shí)效性。比如，教師在講解《貓》這篇課文時，可以將其他的優(yōu)秀作家寫的有關(guān)“貓”的閱讀材料引入課內(nèi)。學(xué)生通過對比閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)不同作家在語言運(yùn)用上的不同風(fēng)格與特點(diǎn)，積累豐富的語言知識，掌握多種語言表達(dá)技巧。

語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，整合生活資源，將生活中的素材或情境引入課堂，促進(jìn)學(xué)生深度思考，達(dá)到理想的閱讀效果。

例如，教學(xué)《白鵝》這篇課文，教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生進(jìn)行問答互動。比如，教師問：“你在生活中見過白鵝嗎？你記憶里的白鵝是什么樣的？你能用語言進(jìn)行簡單的描述嗎？”有的學(xué)生在生活中近距離接觸過白鵝，積極地舉手進(jìn)行表達(dá)；有的學(xué)生在生活中沒有見過白鵝，卻在電視上或者網(wǎng)絡(luò)中見過相關(guān)的視頻，都紛紛表述自己對白鵝的印象。在學(xué)生積極的表達(dá)與分享中，教師引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。在完成這篇課文的閱讀教學(xué)后，教師可以再次結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生提出問題：“你最喜歡什么動物？你能模仿本篇課文的語言表達(dá)形式及描寫方法，對你自己生活中最喜歡的動物進(jìn)行描寫嗎？請用語言表達(dá)的形式分享你與它之間發(fā)生的故事。”學(xué)生在進(jìn)行模仿表達(dá)的過程中，一方面會結(jié)合自己的經(jīng)歷，融入自己的親身體驗(yàn)與感受；另一方面學(xué)生會進(jìn)一步閱讀課文，深度感知與理解課文中作者的語言表達(dá)方式和技巧，在寫作的過程中自主運(yùn)用這些語言表達(dá)技巧。

語文教學(xué)涉及多種學(xué)科的內(nèi)容，教師基于學(xué)生閱讀的相關(guān)需求，挖掘教學(xué)中涉及的其他學(xué)科的內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展多樣化的教學(xué)活動，將不同學(xué)科的內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，不僅完成語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，教師可以整合美術(shù)學(xué)科資源，設(shè)計(jì)與學(xué)生一起進(jìn)行手工制作的教學(xué)實(shí)踐活動，一起折紙船和制作紙風(fēng)箏，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。在制作紙船和風(fēng)箏的過程中，學(xué)生能夠感受到課文中主人公的心情，對課文內(nèi)容的深度理解有一定幫助。教師還可以整合科學(xué)課程資源，讓學(xué)生將紙船放到水中，了解紙船逐漸沉沒的原理；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將紙船上涂油，然后放入水中，分析紙船不沉的原理，訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過學(xué)科資源的整合，學(xué)生閱讀的實(shí)效性得到了提升。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要注重以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求出發(fā)，通過整合資源提升閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、想象力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。