閱讀教學“涵泳法”運用策略

谷麗萍

涵泳法是一種讀書方法，倡導讀書遇到讀不懂的地方可以先跳過去，等到上下文都讀過了，或者以后再讀時，就能漸漸地讀懂了。這樣的讀書方法，能夠促進學生充分感知文本，運用多種感官參與閱讀過程的審美體驗，發揮學生閱讀的積極性與主動性。因此，教師在閱讀教學中，需要重視運用涵泳法，讓學生切實經歷并感悟“書讀百遍，其義自見”的真諦。

朗讀是閱讀最基本的學習方法，是理解文本的前提。領悟文本的情感是建立在朗讀課文的基礎上，培養正確、流利、有感情地朗讀課文的語文學習基本功，幫助學生順利開展閱讀活動，涵泳文本的語言，真正領悟文本的真情實感。

如教學《伯牙鼓琴》，這是一篇文言文，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文是學習的基本要求，體會作者表達的思想感情是第三學段閱讀與鑒賞的學習目標。在教學中，教師可以組織學生進行多輪次的朗讀活動。第一次朗讀，主要做到讀正確、讀流利，學生借助注釋，結合此前學習文言文的方法，讀好句子停頓，重點是讀好“以為世無足復為鼓琴者”的停頓，在此基礎上，學生多加練習，達到正確、流利地朗讀課文的學習要求。第二次朗讀，教師引導學生讀讀議議，理解課文每句話的大意，鼓勵學生嘗試用自己的話講講課文故事。第三次朗讀，教師讓學生抓住“方鼓琴而志在太山……巍巍乎若太山’”和“少選之間而志在流水……湯湯乎若流水’”兩個句子進行重點賞析，引導學生用適宜的語調、語速表達文本內容的變化，即太山與巍巍乎、流水與湯湯乎所形成的兩種形象，并借助想象體會鼓琴者與聽琴人之間的情感交流，還可以加上神情與動作進行表演，加深對文本內涵的理解。第四次朗讀，教師先播放古琴曲《高山流水》，讓學生聽后談一談有沒有感受到鐘子期說的那種“巍巍乎”高山和“湯湯乎”流水的感覺。學生多次朗讀，逐漸加深對文本內容和情感的理解與把握，這樣的教學就是涵泳過程的體現。

一篇課文的閱讀，難的不是讀得正確、流利，而是學生在品讀、咀嚼、揣摩中深入理解文本深刻內涵的表達方法。這種品讀、咀嚼、揣摩就是文本涵泳的有效路徑，也是閱讀文本的必要手段。

首先是在具體語境中揣摩。這是由文本語言的整體性和綜合性決定的，閱讀理解看上去是從字、詞、句的理解開始的，理解的方法是字不離詞，詞不離句，句不離篇，也就是說揣摩語言需要根據上下文語境去涵泳、感受。只有抓住文本中的細微之處進行品讀、咀嚼、揣摩，才能使具體詞語的意義以形象化顯現出來，并對詞語所賦予的感情色彩有具象化的認知，使學生對細微表達產生深刻的印象，實現詞語理解的內化。如教學《燕子》，課文第4自然段有“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著”的表述，其中的“波光粼粼”一詞如何理解呢？教師先提出“波光粼粼是什么意思”引導學生自主思考，學生通常會采用查工具書或教輔資料的方法，找到詞語的解釋是指“水面上有波紋蕩漾的情形”，基本上是照字面意思理解的；以此為基礎，教師指導學生聯系上下文中的“沾了一下水面”“小圓暈”“一圈一圈地蕩漾開去”進行揣摩，可以想象“波光粼粼”是湖面邀請小燕子做游戲，所以小燕子在湖面橫掠就時不時地用翼尖、剪尾去“點擊”，讓“波光粼粼”變得更迷人。這樣的揣摩，就能夠使學生對“波光粼粼”有了全新的認識與理解，小燕子與湖面有了互動的美感。

其次是在比較中揣摩。比較作為一種揣摩詞句學習的方法能夠幫助學生深入體味詞句的情味，讓比較與涵泳相結合，能夠調動學生的思維，激發學生的感情，使學生對相關詞句理解得更到位。如教學《荷花》，課文第2自然段中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的表述，其中的“冒”字用得很傳神，值得學生細細品讀、咀嚼。教師讓學生讀讀這個句子，想一想“冒”可以用哪些詞語來替代；學生說出“露”“鉆”“伸”“探”“穿”“長”等多個詞語后，教師引導學生把這些詞語放到課文的句子中去讀一讀、比一比，看看哪個詞語用在句子中更好一些，具體好在哪里？學生經過討論，認為“冒”字寫出了荷花從“挨挨擠擠”的“大圓盤”似的荷葉之間出現的神秘感和荷花高于荷葉的層次感，比起其他詞語顯得更貼切和精準，也能夠帶給人一種欣喜感。

學生運用涵泳法閱讀一篇課文，從文本語言中體悟作者的思想感情是一個方面，還可以發揮想象的多種作用從文本語言中讀出生動的畫面感。想象往往是建立在表象的基礎上，教師可以借助多媒體幫助學生獲取豐富的表象，讓學生打開想象的大門，進入生動的畫面中，形成對文本內容的精準把握。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，課文圍繞樹木描寫了小興安嶺四季之美。學生理解這樣的文本，僅從文字上去讀，難以獲得真切的感知。教師可以利用多媒體資源，為學生呈現小興安嶺迷人的風光。在具體教學過程中，教師在導入環節可以播放體現溪流水聲和鳥兒在山谷間鳴叫的背景音樂，吸引學生的學習興趣。接著，教師提出話題“這樣聽上去很美妙的地方，我們去看一看是不是真的”，驅動學生進入課文閱讀。學生初讀課文的過程中，教師繼續輕聲播放背景音樂，讓學生邊讀邊想象畫面；讀完課文后，學生用語言或畫畫呈現自己能夠想象到的畫面；經過交流與討論，學生明確課文中描寫的畫面有多種，突出的是樹木花草的靜態美和動物活動的動態美。最后，教師讓學生以捕捉動物的動態美為抓手，從文本中找出作者描寫的動物和對動物的具體描寫，播放表現動物嬉戲的音樂，讓學生有感情地朗讀相關的語段，在自己的畫中進行補充，形成豐富、生動的畫面。

總之，在小學閱讀教學中運用涵泳法，需要教師立足課堂，采用多樣化的方法，讓學生從自己的經驗出發，進入文本深處揣摩、感悟，獲得對文本更真切、更本質的理解。