小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用探究

李劍梅

閱讀教學(xué)的質(zhì)量，決定了學(xué)生閱讀水平的高低。在教學(xué)中，教師需要貫徹深度教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

（一）基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

目前，教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取一定教學(xué)措施，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)影響教師的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者教學(xué)《美麗的小興安嶺》，先要求學(xué)生通讀課文，然后對文中的好詞好句進(jìn)行逐一講解，讓學(xué)生感受小興安嶺的美，聯(lián)系實際，描述自己見過的美景。

（二） 教學(xué)內(nèi)容符合設(shè)定

在開展閱讀教學(xué)的過程中，筆者精心選擇閱讀素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對素材進(jìn)行加工，用來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

筆者教學(xué)《富饒的西沙群島》，先對文中涉及的生字、生詞進(jìn)行講解，然后講解課文內(nèi)容及背景，讓學(xué)生了解西沙群島的大致情況，之后讓學(xué)生閱讀課文，記錄好詞好句。

（一）深化教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以是需要學(xué)生掌握的知識，也可以是課堂中需要講完的試卷，教師往往更重視知識的傳播，忽視了學(xué)生的閱讀過程，導(dǎo)致學(xué)生沒有體會到閱讀內(nèi)容傳遞的情感。因此，教師需要制定更加深入的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，提升學(xué)生的語文素質(zhì)，保證學(xué)生在收獲知識的同時，自身得到多方面鍛煉。

例如，教學(xué)《白鵝》，教師應(yīng)當(dāng)以作者的語言風(fēng)格及其寫作方法為目標(biāo)，在讓學(xué)生順利讀課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)動物。教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，在閱讀的過程中，找到描寫鵝特點(diǎn)的詞或句，深入理解作者寫作中用到的詞語，感受作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（二） 整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)，更是語文知識傳播的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、整合。

例如，教學(xué)《懷念母親》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，談一談自己的母親，根據(jù)文中描述的詞語，發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中母親對自己的照顧，感受母愛的細(xì)膩與無私，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

（三）開展多元化教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解與記憶所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將知識點(diǎn)細(xì)分后，列出知識架構(gòu)，讓學(xué)生便于加工處理，幫助學(xué)生建立可視化思維。學(xué)生通過閱讀文章，將文章中的重點(diǎn)信息梳理后，畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，搭建完整的文章重點(diǎn)信息框架，更好地理解文章內(nèi)容。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》，學(xué)生在教師的幫助下，從“圓明園的布置、其中的建筑、所藏的文物、最后的毀滅”等內(nèi)容出發(fā)，畫出課文的思維導(dǎo)圖，深入理解課文內(nèi)容。

2.對比替換

對比可以讓學(xué)生探索事物的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，對比是很重要的手法，可以在詞句之間使用，也可以在整篇文章之間進(jìn)行對比。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將其與老舍先生的另一篇課文《母雞》進(jìn)行對比，讓學(xué)生先對兩篇課文進(jìn)行閱讀，隨后教師提出對比點(diǎn)，比如“兩篇文章的感情是否一致、兩篇文章存在哪些不同、兩篇文章用了哪些相同的寫作手法”，讓學(xué)生再次閱讀課文，尋找答案。

3.課堂提問

在教學(xué)過程中，提問是較為常見的活躍課堂氣氛的方式，可以引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的注意力。

例如，教學(xué)《那個星期天》，教師根據(jù)該單元的重點(diǎn)內(nèi)容，可以設(shè)計三個問題。其一，同學(xué)們思考一下，想一想這篇文章主要講了哪些內(nèi)容；其二，同學(xué)們閱讀課文，找到文章中的重點(diǎn)詞語，思考文中的“我”的心情發(fā)生了哪些變化；其三，作者是怎樣描寫心情的，又是怎樣表達(dá)人物情感的。

4.內(nèi)外結(jié)合

語文是一門綜合類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要思考，需要發(fā)散思維。語文學(xué)習(xí)的課外延伸極其重要，學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，將文字與現(xiàn)實相結(jié)合，感受語文的獨(dú)特魅力。

例如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以提前收集相關(guān)資料，在課堂上播放與課文內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容的同時，了解我國的抗日歷史，讓學(xué)生充分感受先輩的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師還可以為學(xué)生布置課后任務(wù)：收集資料，了解一位抗日英雄，下節(jié)課和同學(xué)們一起分享。這樣的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生深入體會作者在課文中表達(dá)的情感，還能讓學(xué)生了解更多的歷史知識。

（四）培養(yǎng)閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，貫徹深度教學(xué)的理念，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的材料運(yùn)用不同的閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《將相和》，文章屬于歷史典故，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解文章講述的歷史時期、歷史背景以及該事件的具體情況。文中涉及較多的歷史人物，教師可以收集資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——課后閱讀課文中的相關(guān)人物的資料，培養(yǎng)自主閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)，貫徹深度教學(xué)的理念，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。