統編教材現代詩單元教學探析

高琳琳

小學語文統編教材四年級下冊第三單元安排的是現代詩學習。本單元語文要素學習目標有“初步理解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的感情”，單元內安排學習的詩歌是冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。在具體教學中，教師需要深入把握編者意圖，引導學生在反復誦讀現代詩的基礎上，感知現代詩的基本特點，體會詩人在詩中抒發的感情，讓學生逐漸喜歡現代詩。

與一般敘事類課文相比，現代詩明顯具有凝練、深邃、抽象等特性，這些是小學生在學習中不容易理解的地方。在現代詩教學中，教師需要引導學生讀懂詩歌的意思。

一是在聯系生活中整體感知。詩歌是詩人有感而發的結果，這種“感”是源自生活的。在現代詩教學中，教師需要重視引導學生從源頭理解詩歌的意思，也就是要聯系生活進行理解。如教學艾青的《綠》，綠是學生在生活中隨處可見的一種顏色，但什么時候的綠色最吸引人呢？無疑是春天的新綠。在美好的春光里，教師教學《綠》，可以讓學生站在校園的那一排行道樹下，處在綠色的包圍之中，學生無論是低頭還是抬頭都能看到滿眼的綠色，正是詩人描寫的“好像綠色的墨水瓶倒翻了”；接著，學生再細細觀察，發現“墨綠”是樟樹枝頭的老葉子，“淺綠”是柳樹早生的葉子，“嫩綠”是黃楊木剛發出的葉子……學生再往稍遠處看，這些綠色“集中起來，擠在一處，疊在一起”。詩人在詩歌中表達的內容，就是學生眼前看到的一切。學生聯系生活，整體把握文本內容，能夠讓詩歌中的文字直接融入心中。

二是在想象畫面中感受詩意。現代詩中，詩人總是用凝練的語言描繪自然、生活的畫面，形成獨特的意境美，營造富有情感的藝術氛圍。在現代詩教學中，教師要有意識地引導學生重視從詩句中抓住所描繪的畫面來感受詩意，進入詩人創造的藝術境界中。如教學葉賽寧的《白樺》，詩人描繪的景色就是窗前的“白樺+雪色”：開始是冬日里白樺枝頭被大雪覆蓋的情形，寂靜中帶有模糊的美感；最后是“姍姍來遲的朝霞”讓白樺獲得了奇妙的變化，“抹一層銀色的光華”呈現獨特的畫面感。這些都是學生在誦讀詩歌中需要抓住的對象，并由此生發想象，與詩人一道用心感悟、欣賞雪地里的白樺樹那份寂靜又肅穆的美感，再用自己的語言說一說自己讀詩句體會到的畫面是怎樣的，這樣的畫面能夠帶給自己怎樣的感受。學生在想象詩句畫面中指向了詩歌詩意的領悟。

三是在層層提問中引發思考。在學生不容易讀懂詩歌時，教師可以借助層層提問幫助學生逐步理解詩歌的內容。但是，這種層層提問不是碎問碎答，而是教師巧妙設計問題引導學生深入思考。仍以教學《白樺》為例，教師在學生整體感知描寫對象雪地里的白樺后，可以設計以下提問引導學生理解：首先是細細品讀詩句，看看哪些詞語最能體現白樺的美，讓學生找到“潔白的流蘇”“燦燦的金暉”“白雪皚皚的樹枝”“姍姍來遲的朝霞”等詞語并說出自己感受到的美；其次是“這些詞語能夠讓你看（想象）到什么，讓你感受到什么”。學生在這些問題的引導下，就能夠由表入里地感悟詩的深層意境與內蘊，把握詩人在詩中塑造的白樺潔白與高潔的美好形象。

同古詩詞學習一樣，誦讀是現代詩學習的最重要的方法，也是學好現代詩的重要路徑。在現代詩教學中，教師需要以朗讀為抓手，引導學生從不同角度讀出現代詩的情感。

一是范讀引領學生走進現代詩。盡管現代詩在誦讀上沒有古詩詞在節奏、韻律方面的嚴格要求，但在現代詩看似自由的內在節奏中，小學生讀起來更難把握。在教學之初，教師需要通過范讀，讓學生在用心傾聽、用心感受中進入詩歌營造的氛圍與意境中。為了發揮教師范讀的作用，學生需要初步交流自己在聽讀中看到的景象或感受到的美感；然后再學習范讀，結合自己的感受進行自由練讀，注意讀出相應的節奏、停頓、情感；之后，教師讓學生自己讀，比如，《繁星（七一）》中的“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”，三句詩看似節奏相同，實際上，學生朗讀時的節奏越來越舒緩，才能體現母愛的無比溫柔。

二是創設情境指導朗讀。本單元學習的現代詩，整體上篇幅短小，有些學生讀起來會覺得剛投入情感朗讀就讀完了。因此，教師需要創設情境，讓學生進入此情此景中有滋有味地朗讀。有些現代詩適合創設視聽情境幫助學生朗讀，即通過呈現與詩句相關的圖片或播放與詩句聯系緊密的音樂，讓學生從中真切地感受文本的內涵。仍以朗讀《繁星（七一）》為例，整首詩只有五句，心急的學生一口氣就讀完了，但肯定讀不出冰心寄托在詩句中的情感。教師可以播放具有“催眠”意味的樂曲，學生一邊傾聽一邊朗讀詩句，就能夠讀得有聲有色，讀出對母愛的無比依戀。還有些現代詩適合表演朗讀，學生通過表演對文字的感受會更加真切，也可以讓詩句表達的畫面動起來、活起來，并釋放出所蘊含的內在情感。如教學《在天晴了的時候》，在詩的第一節，詩人抓住天晴了的時候走進大自然中的獨特感受，學生可以通過表演朗讀體現作者的感受：教師先讓學生讀讀詩句內容，看看作者到“小徑中去走走”有哪些發現；然后讓學生在小組中進行表演朗讀，互相評價；之后小組匯報表演朗讀，比一比哪一組的表演朗讀切合詩句的意境；最后教師選擇三個學生上臺展示，在朗讀中分別用表演把詩句描寫的不同對象的表現演繹出來，形成情感的自然流露。這樣的朗讀，不僅讓朗讀的學生有身臨其境之感，而且讓其他學生也隨之進入詩句營造的意境中，體會情景交融的美感。

現代詩屬于典型的文學作品，從《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于學習任務群的表述看，教師可以按照“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求組織相關教學活動。教師在現代詩單元教學中可以提煉“熱愛生活，詩意人生”為學習主題，設計以下系列學習任務。

一是在班級圖書角設置現代詩書架。在學習中，學生要大量閱讀現代詩。這里的大量閱讀，一方面指學生回顧此前學習過的一些現代詩，作為現代詩單元閱讀的基礎，另一方面指在本單元學習過程中和之后，學生可以拓展學習本單元課文涉及的詩人的詩作或自己感興趣的詩作。在此基礎上，學生可以向同學推薦自己喜歡的詩人與作品。教師可以在班級圖書角設置現代詩書架，讓學生投入現代詩的閱讀活動中，為本單元圍繞現代詩學習開展的綜合性學習打基礎。

二是創編現代詩。嚴格意義上的詩歌創作對小學生來說是很難的，教師可以鼓勵學生在學習課文中的現代詩后，把自己在生活中的發現、感悟以詩句的形式呈現出來。教師在課文詩歌形式之外，還需要提供多種多樣的適合學生仿編的兒童詩樣式，讓學生在讀讀想想中滋生表達的靈感，創編屬于自己的現代詩。

總之，在統編教材現代詩單元教學中，教師既需要重視編者意圖的落實，又需要與時俱進體現新課標的要求，讓學生在現代詩單元學習中獲得真知，提升綜合素養。