高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程思政的實踐與效果分析

李秀婷,胡曉江,承明華,韓磊,張紅兵,高勝海,史友歡,馮雯妍

1.江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院,江蘇 南京 210000;2.江蘇省疾病預(yù)防控制中心;3.南京市浦口區(qū)疾病預(yù)防控制中心

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出,構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系,推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,優(yōu)化課程設(shè)置,修訂專業(yè)教材,完善教學(xué)設(shè)計,加強(qiáng)教學(xué)管理,梳理各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政的提出是堅持辦學(xué)正確政治方向的必然要求[1]。我國多地高校在農(nóng)業(yè)、工商管理、化學(xué)、物理、外語、醫(yī)學(xué)等學(xué)科專業(yè)課程中已經(jīng)將課程思政融入進(jìn)去,不斷進(jìn)行教學(xué)模式及課程體系的探索與研究[2-7]。

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中不可分割的重要學(xué)科。當(dāng)前,中國人口老齡化進(jìn)程加快,疾病負(fù)擔(dān)加重,環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品安全等問題日益突出,新發(fā)傳染病等突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā),人們對健康的理解已不是狹隘的無病即健康,對健康的追求轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶＝『椭鲃宇A(yù)防,更提升了對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度。新冠疫情在全球發(fā)生,讓人們進(jìn)一步認(rèn)識到公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,也給公共衛(wèi)生工作者帶來了更高的挑戰(zhàn)。在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》這門課程中挖掘思想政治資源和融入思想政治教育,是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑,也是順應(yīng)時代教育教學(xué)發(fā)展與改革的體現(xiàn)[8]。本研究立足于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的自身特點,探索如何將課程思政有機(jī)自然地融入高職院?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程,如何能在較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成較高質(zhì)量的專業(yè)課課程思政,把思政教育有機(jī)融入預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中,實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)并重。

1 材料與方法

1.1 對象 采取分層整群隨機(jī)抽樣的方式,抽取本校2020級護(hù)理專業(yè)的4個班學(xué)生共247人做為研究對象,2個班為實驗組(123人),2個班為對照組(120人),教材均為江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的封蘇琴等主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》,課時量相同,共40學(xué)時。本研究通過倫理審查。

1.2 教學(xué)實踐 對照組采取常規(guī)方式教學(xué),教學(xué)內(nèi)容由緒論、環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等部分組成;實驗組在各章節(jié)教學(xué)過程中加入思政元素,把課程思政融入教學(xué)計劃,在制定教學(xué)計劃過程中,相關(guān)教師集體備課,整體設(shè)計。

1.3 問卷調(diào)查 采用自制調(diào)查問卷,通過問卷星平臺,在課程授課之前對2組研究對象進(jìn)行課程思政認(rèn)知度調(diào)查,課程結(jié)束后進(jìn)行實施情況及滿意度調(diào)查,對比分析調(diào)查結(jié)果。調(diào)查內(nèi)容包括:對本學(xué)期《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的了解認(rèn)知、目的意義、實施情況、知識掌握、認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)體驗、思政意識等。問卷匿名填寫,由任課教師統(tǒng)一發(fā)放并進(jìn)行指導(dǎo),填寫過程由班委分組督促,以保證問卷填答的有效性。

1.4 統(tǒng)計分析 采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,計數(shù)資料以[n(%)]表示,采用χ2檢驗,等級資料采用秩和檢驗,以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 研究對象243人中,男生29人(占11.95%),女生214人(占88.07%)。對照組120人中,男生13人(占10.83%),女生107人(占89.17%);實驗組123人中,男生16人(占13.01%),女生107人(占86.99%),2組性別構(gòu)成差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。在課程授課之前,對2組研究對象進(jìn)行課程思政認(rèn)知度調(diào)查,結(jié)果對課程思政非常了解、有一些了解、不清楚、沒聽過的,對照組占比分別為38.33%、52.50%、6.67%、2.50%,實驗組分別為49.59%、42.28%、6.50%、1.63%,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

2.2 課程思政教學(xué)實施情況 對課程思政教學(xué)實施情況的調(diào)查設(shè)置了2個問題:問題一,你的《預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)中,教師除傳授專業(yè)知識外,還進(jìn)行了什么教學(xué)活動?認(rèn)為教師教學(xué)過程中實施了處理人際關(guān)系、教導(dǎo)積極心態(tài)、指引個人優(yōu)良品質(zhì)3項教學(xué)活動的,實驗組占比分別為86.18%、84.55%、79.67%,均高于對照組(分別為65.83%、72.50%、65.83%),差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均<0.05)。而在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、預(yù)防為主觀念2項教學(xué)活動的2組占比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均>0.05)。問題二,你所學(xué)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程中已經(jīng)加入了哪些思政元素?認(rèn)為在課程中加入愛國守法、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)誠信、尊師重教、團(tuán)結(jié)友愛的實驗組占比分別為84.55%、89.43%、85.37%、82.11%,均高于對照組(分別為59.17%、74.17%、70.83%、61.67%),差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均<0.05)。見表1-2。

表1 2組授課過程教師教學(xué)活動情況

表2 2組在授課過程中加入思政元素情況

2.3 課程思政的目的與意義 對課程思政教育目的與意義的調(diào)查共6個選項,2組研究對象對各項的選擇率均較高。其中,選擇樹立正確的人生觀和價值觀的學(xué)生達(dá)到90.53%,選擇提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)途徑、幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的分別占84.77%、84.77%、82.72%、77.78%、75.31%。

2.4 課程思政的教學(xué)效果 課程思政教學(xué)效果調(diào)查設(shè)置了3個問題:問題一,《預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的收獲。收獲非常大、比較大、有一些收獲的,實驗組分別占67.48%、24.39%、8.13%,對照組分別占47.50%、40.00%、12.50%,實驗組學(xué)習(xí)此門課程收獲程度高于對照組,秩和檢驗差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。問題二,你對《預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的滿意度。非常滿意、基本滿意、不滿意的,實驗組分別占81.30%,18.70%,0,對照組分別占67.50%、30.83%、1.67%,實驗組對課程思政滿意度高于對照組,秩和檢驗差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。問題三,你在《預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程中最大的收獲。共6個選項,其中選擇增加愛國情懷、學(xué)到積極的人生態(tài)度2個選項的,實驗組占比分別為75.61%、82.11%,均高于對照組(分別為57.50%、65.83%),差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均<0.05)。見表3。

表3 2組學(xué)生認(rèn)為課程思政收獲情況

3 討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科,要求學(xué)生不僅需要有扎實的理論知識基礎(chǔ),更需要具備運用理論知識處理實際問題的能力和技術(shù)。因而,加強(qiáng)學(xué)生理想信念和專業(yè)思想教育,在專業(yè)課中融入思政教育勢在必行。

本項目旨在研究課程思政在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中的實踐與效果。調(diào)查結(jié)果顯示,在課程授課之前,2組研究對象對課程思政認(rèn)知度差異無統(tǒng)計學(xué)意義。研究對象對課程思政的了解程度整體偏低,2組對課程思政非常了解的都不足50%,原因可能是課程思政教育機(jī)制不完善,教師未系統(tǒng)地開展課程思政教育。課程結(jié)束后,在各章節(jié)教學(xué)過程中加入思政元素的實驗組,認(rèn)為教師教學(xué)過程中實施了處理人際關(guān)系、教導(dǎo)積極心態(tài)、指引個人思政元素的學(xué)生占比較高,對教學(xué)效果更滿意。對課程思政教學(xué)效果及滿意度方面,實驗組均高于對照組。目前,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課中課程思政的教學(xué)以理論講授和案例分析為主,缺少形式多樣的教學(xué)方法,課程思政的教學(xué)暫未充分挖掘?qū)W生身邊的案例,未充分結(jié)合專業(yè)課的特點,部分教學(xué)內(nèi)容突兀地融入課程思政元素,使教學(xué)過程不夠流暢,教學(xué)效果有待提高。因此需改變傳統(tǒng)的灌輸式模式,教師可以通過案例、模擬、實踐、小組討論等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力,在提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時也能有效提升思政內(nèi)涵。建議:①建立系統(tǒng)的課程思政理念,在制定培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分將課程思政元素融入其中。②完善課程思政所需配套機(jī)制,保障課程思政建設(shè)的資金、師資力量,保證課程思政建設(shè)的可持續(xù)性。③加強(qiáng)課程思政培訓(xùn),提升教師育人意識,尤其是對青年教師,可通過開展培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、觀摩優(yōu)秀示范課程、青年教師講課競賽等途徑提高青年教師的思政知識和育人意識。④建立健全課程思政評價和監(jiān)督制度,形成標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)督形式和內(nèi)容,建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。