數(shù)字經(jīng)濟背景下商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師勝任力、TPACK現(xiàn)狀及提升策略
——以某校為例

朱 純

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000

黨的十八大以來，黨中央高度重視發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，將數(shù)字經(jīng)濟上升為國家戰(zhàn)略。2022 年，“商務(wù)數(shù)據(jù)分析師”進入《中國職業(yè)大典》目錄，正式成為國家數(shù)字化新職業(yè)。2023 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》。在這種背景下，具備商科數(shù)據(jù)分析能力的新商科教師隊伍是數(shù)字經(jīng)濟背景下新商科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。［1］某校數(shù)字經(jīng)濟學(xué)院商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)運而生，在各類專業(yè)比賽中嶄露頭角，以某校為例研究商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師的勝任力、TPACK 現(xiàn)狀及提升策略具有代表性和深遠意義。

一、商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師的勝任力內(nèi)容體系

基于TPACK 理論和2022 年11 月教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師應(yīng)具備的勝任力內(nèi)容體系，本內(nèi)容體系包括意識維度、知識維度和能力維度。

（一）意識維度

意識維度主要指《行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師的數(shù)字化意識。在大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)不斷進步的數(shù)字化時代，教師能認識到數(shù)字技術(shù)在教育、行業(yè)企業(yè)中發(fā)揮的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師有主動開展、探索數(shù)字化教學(xué)法的意愿，并能積極學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)在本學(xué)科中的應(yīng)用。當(dāng)教育數(shù)字化實踐面臨困難時，勇敢接受挑戰(zhàn)并嘗試解決方案。

（二）知識維度

知識維度七個方面的提出主要基于TPACK理論。TPACK 強調(diào)其三個核心元素即學(xué)科知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）以及技術(shù)知識（TK）之間的復(fù)雜互聯(lián)和互動，衍生出四個復(fù)合元素：學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）。［2］

1.學(xué)科知識（CK）

作為因數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要催生的新課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程體現(xiàn)學(xué)科知識交叉融合的特點。例如經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)及數(shù)據(jù)科學(xué)等多個學(xué)科的知識。數(shù)字經(jīng)濟迫切需要一批具有全球視野和數(shù)字商業(yè)價值觀、能掌握運用數(shù)字商業(yè)規(guī)律、知識技能跨界復(fù)合、多種思維交叉融合、終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展等鮮明特征的復(fù)合型新商科人才。［3］

2.教學(xué)法知識（PK）

教學(xué)法是指在教育領(lǐng)域中用于傳授知識和技能的方法和策略。它涵蓋教學(xué)管理方法、教學(xué)方法與評價方法。教學(xué)管理方法包括課堂秩序管理，鼓勵學(xué)生積極參與課堂的方法等方面。教學(xué)法包括講授法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等常見方法。選擇某一種或結(jié)合使用取決于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析。評價方法包括評價主體、評價指標(biāo)、評價形式、評價體系的確立方法。

3.技術(shù)知識（TK）

在各種技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，技術(shù)賦能教師辦公、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作的方方面面。在辦公方面，包括使用常用辦公軟件，操作攝像機、掃描儀等設(shè)備，使用校內(nèi)各類管理信息系統(tǒng)等；在教學(xué)方面，包括線上教學(xué)時操作直播軟件及使用線上教學(xué)平臺，線下教學(xué)時操作教學(xué)硬件和教學(xué)軟件，利用互聯(lián)網(wǎng)查找本專業(yè)教學(xué)資源等；在科研方面，涉及使用科研工具軟件，論文在線投稿，課題網(wǎng)上申報等；在社會服務(wù)方面，涵蓋使用常用社交軟件等。

4.學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）

在熟悉教學(xué)法基礎(chǔ)知識后，結(jié)合學(xué)科特點選擇合適的教學(xué)法。由于商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程屬于實踐性較強的課程，因此僅采用傳統(tǒng)的講授法已然不合適，目前適用的主要教學(xué)方法有項目式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法等。評價方法上，呈現(xiàn)多評價主體、多評價時間節(jié)點、多維度，兼顧考核數(shù)字素養(yǎng)、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)的特點。

5.整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）

整合技術(shù)的教學(xué)法指在教學(xué)過程中將技術(shù)融入教學(xué)法中以增強教學(xué)效果的知識。比如利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺，教師可以發(fā)布資源、作業(yè)、活動，統(tǒng)計成績并與學(xué)生進行在線互動。利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗真實的崗位工作過程。人工智能技術(shù)在智能教育軟件開發(fā)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自動化評估與反饋等方面的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更個性化，更豐富的學(xué)習(xí)體驗。基于大數(shù)據(jù)的信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，形成教與學(xué)的正向反饋。

6.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）

商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程是與數(shù)據(jù)科學(xué)有關(guān)的課程。在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的時代，學(xué)科內(nèi)容知識增添了大、智、移、云、物等技術(shù)色彩。例如，利用人工智能和機器學(xué)習(xí)來進行數(shù)據(jù)挖掘，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)集，利用自然語言處理（NLP）分析文本數(shù)據(jù)，提取有用信息，利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)幫助分析師更直觀地解釋數(shù)據(jù)，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測設(shè)備和傳感器生成的數(shù)據(jù)等等。

7.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）

TPACK 描述了教師將技術(shù)整合到教學(xué)中所需的各種知識，強調(diào)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和技術(shù)知識的融合與交互。［4］商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程任課教師如果能將學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及技術(shù)知識有效整合并運用到課堂中，則能為實施“課堂革命”提供思路。例如，在介紹客戶畫像數(shù)據(jù)分析這個知識點的時候，采用情境體驗式教學(xué)法，利用虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生體驗真實工作場景，實際操作數(shù)據(jù)挖掘和機器學(xué)習(xí)技術(shù)在客戶畫像數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用。再比如，在采用案例教學(xué)法開展案例實戰(zhàn)的課堂中，通過利用視頻連線企業(yè)專家的技術(shù)可以實現(xiàn)企業(yè)考核元素融入教學(xué)評價。

（三）能力維度

結(jié)合TPACK 理論和《行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建能力維度，強調(diào)數(shù)字化應(yīng)用能力。具體包括基于PCK 的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力、基于TPACK 的數(shù)字化教學(xué)實施能力、基于TPK 的數(shù)字化學(xué)業(yè)評價能力及基于TK 的數(shù)字化協(xié)同育人能力。

1.基于PCK 的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力是指教師在教學(xué)中，利用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)情分析，獲取與制作教學(xué)資源，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計融合數(shù)字技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動的能力。

2.基于TPACK 的數(shù)字化教學(xué)實施能力

數(shù)字化教學(xué)實施能力是指教師在課堂中能運用整合技術(shù)（尤其是數(shù)字技術(shù)）的學(xué)科教學(xué)法知識有序組織教學(xué)活動，實時收集學(xué)生反饋并及時優(yōu)化教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異并給予個性化指導(dǎo)的能力。

3.基于TPK 的數(shù)字化學(xué)業(yè)評價能力

數(shù)字化學(xué)業(yè)評價能力是指教師結(jié)合數(shù)字技術(shù)采集學(xué)生在教學(xué)平臺、實驗平臺、線下表現(xiàn)等多渠道來源的測評數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)可視化分析，得出學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果并作出解釋的能力。

4.基于TK 的數(shù)字化協(xié)同育人能力

課堂除了能授業(yè)解惑，更要發(fā)揮其育人主陣地的傳道作用。在商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程教學(xué)中，教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)資源創(chuàng)新育人模式的能力。

二、某校商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師TPACK 現(xiàn)狀

通過對相關(guān)文獻進行整理分析，優(yōu)化國內(nèi)外成熟問卷并發(fā)放，訪談以及隨堂聽課的方式對某校商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師的專業(yè)勝任力進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在意識維度、知識維度、能力維度三個方面教師都存在一定的不足。

（一）意識維度

數(shù)字經(jīng)濟在商務(wù)領(lǐng)域造成巨大的影響，諸如大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能改變商務(wù)實踐等趨勢已經(jīng)逐漸明顯，而教師對于以上改變還未足夠重視。數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的關(guān)鍵作用，例如數(shù)據(jù)分析和可視化如何幫助企業(yè)更好地理解市場趨勢、客戶需求等以制定更明智的戰(zhàn)略決策，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師對此認識不夠深刻。

（二）知識維度

學(xué)科知識面窄。由于某校商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師大部分由原來的會計專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，具備一定的管理學(xué)知識，但是普遍缺乏商務(wù)數(shù)據(jù)分析所需的統(tǒng)計知識和計算機知識。

教學(xué)法知識單一。21%的學(xué)生認為教師在課堂中未采用有效方法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。45%的教師認為他們主要采用講授法和案例教學(xué)法，而較少采用其他教學(xué)方法。課程組認為他們制定的評價方案模式缺乏創(chuàng)新。

技術(shù)知識掌握不夠全面。85%以上的教師表示自己對大、智、移、云、物等新技術(shù)不熟悉，但是基本表示自己在不同程度上會使用教學(xué)軟件硬件，社交軟件，科研系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)。

學(xué)科教學(xué)法知識正在探索中。某校商務(wù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)科特點主要采取“基于工作過程的項目式”分組教學(xué)方法。理論教學(xué)采用啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，實踐教學(xué)采用項目式、游戲式等教學(xué)方法。目前創(chuàng)新的學(xué)科教學(xué)法仍在積極探索中。

整合技術(shù)的教學(xué)法知識運用良好。學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺在某校經(jīng)過幾年的大力推廣，大部分教師已能熟練運用平臺提供的搶答、選人、分組活動、發(fā)布作業(yè)等功能記錄教學(xué)活動，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。另一方面，隨著校企合作實驗平臺的搭建，利用虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)已實現(xiàn)。

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識欠缺。61.3%的教師認為由于學(xué)校條件及個人認知有限，在大、智、移、云、物背景下難以將這些新技術(shù)與商務(wù)數(shù)據(jù)分析的實際應(yīng)用聯(lián)系起來。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識應(yīng)用不多。86%的教師認為他們在設(shè)計教學(xué)方案時較少將學(xué)科內(nèi)容知識、教法知識與技術(shù)知識融合運用，往往側(cè)重某一方面或兩兩組合。

（三）能力維度

基于TPACK 理論，從教師數(shù)字化應(yīng)用能力的四個方面設(shè)置問題進行調(diào)查。結(jié)果表明，整體上看教師數(shù)字化協(xié)同育人能力最強，其次是數(shù)字化學(xué)業(yè)評價能力，而數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力和數(shù)字化教學(xué)實施能力表現(xiàn)不佳。

三、原因分析

結(jié)合相關(guān)案例，對教師、學(xué)生、行業(yè)專家進行訪談，通過歸納整理分析，筆者認為導(dǎo)致某校商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師TPACK 水平總體不夠理想的原因如下：

教師缺乏實際數(shù)據(jù)分析和商務(wù)應(yīng)用的經(jīng)驗，這使得他們難以將教育知識與實際場景整合起來；商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計需要整合數(shù)據(jù)分析技能、商務(wù)知識和教育策略等各方面知識，這對于從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的教師而言是一種挑戰(zhàn)；如今商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的技術(shù)和工具不斷發(fā)展，更新速度較快，大部分教師難以跟上這些變化；學(xué)校缺乏足夠的資源，無法提供充足的技術(shù)支持和培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不熟悉如何有效整合學(xué)科、教法與技術(shù)知識。

（一）教育政策的限制

教育政策過于標(biāo)準(zhǔn)化，過度強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，教師傾向于僅僅教授應(yīng)試技巧，而忽略了TPACK 素質(zhì)的提高。大綱和課程設(shè)置規(guī)定了教師教學(xué)內(nèi)容的范圍和要求。大綱過于陳舊或過分拘泥于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，教師無法整合最新的商務(wù)數(shù)據(jù)知識和教育技術(shù)。

（二）資源限制

學(xué)校和教育機構(gòu)的財政預(yù)算有限，可能無法提供足夠的經(jīng)費用于師資培訓(xùn)、技術(shù)設(shè)備和教材資源的購置；缺乏現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備，會妨礙教師有效整合教育技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具；由于資源限制，學(xué)校可能難以提供師資培訓(xùn)計劃，幫助教師提高其TPACK 素質(zhì)。這可以影響他們對商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的深入了解，以及將研究成果與實際教學(xué)實踐相結(jié)合的能力。

（三）教師自身興趣和動力

一些教師對數(shù)字經(jīng)濟和商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域缺乏濃厚的興趣。這種缺乏興趣可能使他們不愿意主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識和技能。還有一些教師缺乏不斷學(xué)習(xí)和提高的動力，尤其是在職業(yè)生涯的后期。缺乏激勵機制和職業(yè)晉升機會降低了他們的動力。一些教師可能對新的教育技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具抱有抵觸情緒，可能擔(dān)心這些技術(shù)會取代他們的教學(xué)工作，或者會給他們帶來額外的負擔(dān)。教師通常在繁忙的教學(xué)日程中工作，可能感到時間不足，難以分配時間來學(xué)習(xí)和提高TPACK素質(zhì)。

四、提升策略

教師在商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的TPACK 能力不足可能表現(xiàn)為對技術(shù)工具的使用不靈活，課程設(shè)計脫離實際應(yīng)用，以及難以將技術(shù)、教學(xué)法與商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的專業(yè)知識整合起來。這些問題導(dǎo)致學(xué)生失去興趣、學(xué)習(xí)成果受限，以及教師教學(xué)效果受質(zhì)疑。為了解決以上出現(xiàn)的問題，結(jié)合原因分析，筆者建議如下：

（一）建立提高TPACK 策略流程

建立提高TPACK 策略流程包含七個步驟：提高專業(yè)課程素質(zhì)與教育技術(shù)、整合課程和技術(shù)、了解學(xué)生需求、探索最佳實踐、反饋和改進、合作和分享經(jīng)驗、自我評估和反思。如圖1 所示。

圖1 提高商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師TPACK 策略流程

商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師需要不斷更新自己的學(xué)科內(nèi)容知識，同時也要了解最新的教育技術(shù)趨勢以提高專業(yè)課程素質(zhì)與教育技術(shù)，這是整合課程和技術(shù)的基礎(chǔ)。在學(xué)會整合課程內(nèi)容和教育技術(shù)，以創(chuàng)造有意義和有吸引力的學(xué)習(xí)體驗的同時，教師需要了解學(xué)生的需求、背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整教學(xué)策略。了解學(xué)生可以幫助教師更好地定制教育內(nèi)容和教學(xué)方法，從而積極尋求并探索教育領(lǐng)域的最佳實踐。持續(xù)的反饋機制對于提高TPACK 素質(zhì)至關(guān)重要。通過接受同事和學(xué)生的反饋，教師得以了解自己的教學(xué)效果，并不斷改進自己的方法。在取得良好教學(xué)效果的情況下，教師應(yīng)該積極與同事合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源。合作可以幫助教師汲取其他人的經(jīng)驗和知識，提高自己的TPACK 素質(zhì)。學(xué)校也可以促進教師之間的合作，建立專業(yè)發(fā)展社區(qū)，以促進經(jīng)驗分享。最后，教師需要定期進行自我評估和反思，以審視自己的教學(xué)方法和綜合素質(zhì)。自我評估可以幫助他們識別需要改進的領(lǐng)域，并制定個人發(fā)展計劃。

（二）提供教師培訓(xùn)和支持

學(xué)校應(yīng)提供針對商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師的培訓(xùn)和支持，以提高他們的技術(shù)知識和教育能力，其途徑可以是定期的研討會，各兄弟院校的調(diào)研與相互交流以及學(xué)習(xí)在線資源來實現(xiàn)。而與其他院校建立聯(lián)系進行調(diào)研與交流，則可以拓寬教師的視野，獲得不同學(xué)校的經(jīng)驗和見解。最后是學(xué)習(xí)在線資源，可以通過在線教育平臺提供教師培訓(xùn)課程、資源庫和互動學(xué)習(xí)環(huán)境，以便教師隨時隨地學(xué)習(xí)；也可以鼓勵教師加入在線教育技術(shù)社交媒體群體，以獲取最新的教育技術(shù)趨勢和資源；還可以提供在線課程和教材，幫助教師學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)分析工具和方法。

（三）整合實際案例和項目

課程設(shè)計應(yīng)整合實際商務(wù)數(shù)據(jù)分析案例和項目，以幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境。其途徑可以是和行業(yè)企業(yè)建立深度校企合作，首先可以通過提供實際的數(shù)據(jù)分析案例和項目，供教師和學(xué)生參與。企業(yè)可以提供數(shù)據(jù)、問題陳述和反饋，以幫助教師和學(xué)生解決真實挑戰(zhàn)。亦可以定期派遣教師深入企業(yè)進行相關(guān)學(xué)習(xí)及針對性歸納總結(jié)，在教學(xué)中更為生動地結(jié)合實際案例和項目。還可邀請學(xué)校可以邀請企業(yè)內(nèi)部的專家或數(shù)據(jù)分析師擔(dān)任導(dǎo)師或講師，為教師提供實際指導(dǎo)和見解。這也為教師提供了與行業(yè)接觸和了解最新趨勢的機會。學(xué)校和企業(yè)還可以共享資源，包括數(shù)據(jù)、軟件工具和研究資金。這可以幫助學(xué)校提供更豐富的教育資源，同時讓企業(yè)獲得有價值的研究和創(chuàng)新成果。最后學(xué)校和企業(yè)可以合作進行研究和項目，以解決實際的商務(wù)問題。這有助于教師深入了解行業(yè)需求，從而更好地調(diào)整課程設(shè)計和教學(xué)方法。

（四）更新課程設(shè)計

教師應(yīng)將現(xiàn)有的課程進行審視，以了解哪些方面需要更新和改進。進行需求分析，考慮學(xué)生的需求、行業(yè)需求以及最新的技術(shù)和工具。然后需要明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括內(nèi)容知識、教育知識和技術(shù)知識方面的目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)，積極了解國內(nèi)外商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的前沿研究成果，將教育技術(shù)工具和在線資源整合到課程設(shè)計中。更新課程所需的教材和資源，確保它們與最新的數(shù)據(jù)分析工具和商務(wù)趨勢保持一致。定期審視課程設(shè)計，以反映最新的發(fā)展趨勢。與時俱進的課程才能培養(yǎng)出時代需要的人才。

（五）鼓勵專業(yè)發(fā)展

學(xué)校可以為商務(wù)數(shù)據(jù)分析教師設(shè)立專業(yè)發(fā)展計劃，明確培訓(xùn)和發(fā)展的方向，并進一步提供教師參加培訓(xùn)課程、研討會的機會；鼓勵教師追求與商務(wù)數(shù)據(jù)分析相關(guān)的學(xué)位，如數(shù)據(jù)科學(xué)、商業(yè)分析或在線教育技術(shù)等；學(xué)校還可以提供研究機會，鼓勵教師參與數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的研究項目及參與學(xué)術(shù)會議、論壇，幫助教師將研究成果與實際教學(xué)實踐相結(jié)合，以增強他們的實際應(yīng)用能力。設(shè)立獎勵機制，以鼓勵教師積極參與專業(yè)發(fā)展。這可以包括獎學(xué)金、榮譽稱號或晉升機會。另一方面，教師更應(yīng)積極尋求專業(yè)繼續(xù)教育的機會，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

綜上所述，以上建議如能落實相信教師可以提高其TPACK 能力，更好地滿足數(shù)字經(jīng)濟時代商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的教育需求，培養(yǎng)出本領(lǐng)域的優(yōu)秀之才。