基于紅色資源的少先隊研學活動課程設計

魏國勇?溫逸洪

【摘 要】傳承紅色基因是新時代少先隊實踐育人的新目標、新任務之一。文章以深圳市大鵬新區紅色研學資源開發實施為例，通過生成研學主題、設計研學路線、開展研學活動，讓隊員親自體驗，引導少先隊員在研學實踐中傳承紅色基因，厚植愛國主義情懷。

【關鍵詞】研學 紅色資源 少先隊社會化

紅色資源是新時代增強民族凝聚力、實現中華民族偉大復興的源泉。傳承紅色基因是少先隊實踐育人的新目標、新任務之一。充分利用當地的紅色資源，科學、系統地開發紅色研學課程，開展紅色研學活動，引導少先隊員了解黨的光輝歷史，是少先隊扎根中華大地，傳承紅色基因，實現社會化發展的一個著力點。

一、調研當地紅色研學課程資源

研學是學校教育和校外教育銜接的創新形式。紅色資源作為中國革命和建設的歷史見證，對落實少先隊政治啟蒙和價值觀塑造有著獨特的意義。

深圳市大鵬新區有著光榮的革命歷史和社會主義建設史、改革史。這里是東江縱隊誕生地和主要活動根據地，具有悠久的革命歷史。土洋村東江縱隊司令部舊址獲批第八批全國重點文物保護單位，土洋東縱抗戰史跡歷史文化游徑成功入選“廣東歷史文化游徑”。袁庚祖居是深圳市“四史”學習教育實踐基地，從這里走出了改革開放試驗田“蛇口模式”的探索創立者袁庚。

這么豐富的紅色教育資源，對于開展紅色研學活動、對青少年進行紅色教育有著得天獨厚的條件。

二、立足地方紅色資源開發研學課程

學校通過實地考察和探索，深入了解并研究紅色歷史、發掘紅色文化。設計開發少先隊紅色研學課程時，將紅色資源與少先隊研學實踐方案的設計相融合，串起紅色研學素材，整體謀劃、區域聯動、有效實施。

（一）依托地方紅色資源生成少先隊研學主題

設計開展紅色研學活動，需要選定一個好的主題，使其與當地的紅色文化深度融合，將地域具有代表性的紅色資源與研學實踐活動有機聯系在一起。東江縱隊是中國共產黨在華南地區建立的抗日武裝。不僅東縱司令部設在大鵬新區葵涌街道土洋村，大鵬新區也曾作為廣東臨時省委駐地長達三年之久。在血與火的洗禮中，在長期的革命斗爭中，鑄就了“鐵心向黨、赤心為民、不畏艱險、不懈奮斗”的“東縱精神”，成為廣東人民抗擊日本侵略的一面旗幟。學校依托這些紅色資源，牢牢把握紅色場館中的核心教育點，提煉了立意高遠的“追尋紅色足跡，傳承東縱精神”的紅色研學主題，每年開展研學活動，正確引導少先隊員在研學實踐過程中傳承紅色基因。

（二）整合地方紅色資源設計研學路線地圖

整合運用相關部門命名、授牌、管理的愛國主義教育基地、紅色教育基地等，深入發掘研學點的教育價值，繪制紅色研學地圖，設計適合的研學路線。

大鵬新區的紅色教育資源豐富，擁有省市級愛國主義教育基地4個、市級黨史教育基地和“四史”學習教育實踐基地6個。2021年，深圳黨史學習教育紅色旅游線路發布了6條紅色旅游線路，其中東江縱隊司令部舊址、土洋烈士紀念公園、東江縱隊北撤紀念公園、袁庚祖居、劉黑仔紀念館等位于大鵬新區。學校整合這些鮮活的紅色教育資源，設計推出了學生感興趣的研學路線，引導少先隊員在研學中牢記紅色歷史，在實踐中感悟“東縱精神”，在行走中傳承紅色基因。

三、少先隊紅色研學活動課程實施路徑

紅色研學以紅色文化為主線，以研學實踐為載體，注重認知、體驗、感悟等活動環節。

（一）問需于童，貼近隊員需求的菜單式設計

確定研學活動主題后，就要設計少先隊研學單。在內容的選擇上，要問需于童，考慮隊員政治思想形成的身心特征與規律，想方設法將靜態的學習材料變成動態的課程資源，設計循序漸進的任務層級，貼近少先隊員的成長需求。

如設計主題為“追尋紅色足跡，傳承‘東縱精神”的紅色研學活動，針對不同年級少先隊員的知識水平和興趣愛好，從“研學前”“研學中”“研學后”三個方面整體設計一張表格式的研學單，聚焦研學主題，包括現場觀摩、儀式教育、情景體驗、紅色宣講等特色活動。低年級學生主要通過講好紅色故事，觀看東江縱隊抗日題材的電影，收集整理一些“東縱”故事，感悟“東縱精神”。高年級隊員通過參觀、繪畫、拍照、描述等多種方式，開展互動式、體驗式、沉浸式活動，做好研學記錄，了解“東縱精神”的內涵。

研學的每個主題都有對應的研學活動任務做指引，少先隊員帶著問題去尋訪、體驗，將自己的所見、所聞、所感與實踐體驗深度融合，通過主動探究、合作學習的形式來完成研學活動。這樣滿足了各學段學生的紅色研學需求，收到了事半功倍的育人效果。

（二）問計于童，以問題解決為導向的項目式學習

紅色研學活動的學習重在實踐、重在體驗。開發富有特色的少先隊紅色活動課程，需要問計于童，用項目的理念和組織方式統籌研學活動，安排紅色教育內容，讓學生在真實的場景中獲得成長的獨特體驗。

實踐中，以項目化學習的方式開展的“穿越百年時光，追尋紅色印記”研學活動，讓少先隊員全方位了解袁庚這位從大鵬新區走出的抗日勇士和“中國改革之星”。研學課程以“一槍一炮定江山”為核心驅動問題，設計相關的研學內容，由淺入深、由表及里，通過觀、問、覽、查、繪、講，開展系列研學活動，追尋一代改革傳奇人物——袁庚的足跡，探尋老一輩共產黨員的初心，有效引導少先隊員結合自身成長實際學黨史、家鄉史，感受共產黨人的信仰力量。

（三）尋根鑄魂，激發家國情懷的沉浸式體驗

深挖研學點情境性課程資源，引導隊員積極參與沉浸式體驗活動，讓紅色資源“活起來”“新起來”。

1.把歷史轉化為課程，打造“行走的紅色教育課堂”

走進紅色教育場館義務講解，開展“爭當小小講解員”體驗活動；走進博物館和紅色舊址，開展“紅領巾小導游”活動，讓紅色舊址成為“教室”。同時，學校與社區工作站攜手，在紅色舊址、紀念館等培養“小小講解員”，打造以紅色教育基地為支撐的現場教學點，傳播紅色文化。

2.把史料轉化為教材，打造有深度的紅色教育課堂

將紅色故事改編成舞臺劇、課本劇，再現戰爭年代的英雄歷史，如舉辦紅色課本劇《抗日英雄王二小》《劉胡蘭》等展演活動，讓學生走近英雄，身臨其境地感悟先烈們勇于斗爭的革命精神。隊員們編演的舞臺劇《孤膽英雄劉黑仔》，再現了抗日英雄劉黑仔的戰斗故事，還原了一位真實的英雄人物形象。

（四）獎章聚能，創新設置激勵性評價

“紅領巾獎章”是少先隊員階梯式成長激勵評價體系的核心載體。學校將紅色研學活動和紅領巾爭章活動相結合，創新設置類型豐富的“紅領巾獎章”，如“學黨史章”“傳承章”等，對隊員的研學活動進行激勵性評價。一般情況下，一個研學點設計一枚“紅領巾獎章”。如果能匯集一條研學路線上的多個研學點的獎章，集成獎章組圖，對隊員更有吸引力。在設計“傳承章”時，學校分年級設定爭章標準要求，讓隊員多角度展示自己的研學成果，增強研學活動課程的效果。（見表1）

（五）專業指導，實行學校、社區“雙輔導員制”

紅色研學活動，立足學校、依托社區、動員家長，引導少先隊員進行有深度的實踐體驗。在紅色教育研學點，需要聘請專業的輔導員進行講述、指導，實行學校、社區“雙輔導員制”，使紅色教育從學校延伸到社會和家庭。比如，葵涌第二小學“東縱中隊”的隊員在少先隊輔導員的帶領下，多次走進葵涌沙魚涌，在東江縱隊北撤紀念公園開展研學活動；在園內專家指導下，深度探究東縱北撤山東的傳奇故事，感悟共產黨領導的游擊戰士理想堅定、不怕犧牲、勇敢機智的崇高精神，引導少先隊員將紅色基因根植于心。

一場紅色研學，一段難忘歷程。在設計研學活動課程時，少先隊輔導員抓住隊員們的興趣點、關注點、好奇心，引導他們深入探索、鉆研、學習，在真實的情境中體驗、合作和探究，了解大鵬新區的革命歷史，增強愛國情感，在獲得愉悅體驗的同時，深化了青少年思想政治引領，提升了少先隊社會化工作水平。

【參考文獻】

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