第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)思考與實施

黃建飛 曹文君

【摘 要】新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，分三個層次構(gòu)建六大任務(wù)群。文章就“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)實施進(jìn)行闡述，以期為基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究提供思路。

【關(guān)鍵詞】第三學(xué)段 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 任務(wù)群教學(xué)

新課標(biāo)的重要變化是提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。它注重整體規(guī)劃，并構(gòu)建了三大層次六大任務(wù)群，既契合不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也將引領(lǐng)新時代的教學(xué)方式變革。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”概念解讀

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)、語文實踐活動為主線、學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六大任務(wù)群可以勾勒為金字塔形狀，三個層級循序漸進(jìn)，共同形塑義務(wù)教育語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（如圖1）

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。新課標(biāo)對其這樣描述：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位； 觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。可見，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實施路徑是“整體感知—聯(lián)想想象—審美體驗—鑒賞評價—表達(dá)創(chuàng)造”，既遵循文學(xué)教學(xué)由簡到繁的發(fā)展過程，又包含著有序的心智層級。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是審美，側(cè)重指向核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”。其中，“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”相互交織并進(jìn)，不可割裂教學(xué)。

二、第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀

新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有四條。這四條內(nèi)容共同指向?qū)W生在閱讀中交流情感、表達(dá)自我、提升核心素養(yǎng)且各有側(cè)重。第一條旨在繼承弘揚革命文化，培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”，后三條分別從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三方面引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀，感受生命的豐富，享受閱讀樂趣，為學(xué)生的精神成長奠基。

三、第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)原則

（一）前后學(xué)段層次性原則

第三學(xué)段對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著總結(jié)提升的要求，且要順承第四學(xué)段的學(xué)習(xí)。如同樣是“革命文化”的文學(xué)閱讀，第一學(xué)段要求“閱讀并學(xué)習(xí)講述”，需要教師引導(dǎo)和給予基本方法，屬于起步階段。第二學(xué)段要求“閱讀并講述”，屬于應(yīng)用階段。第三學(xué)段增加了“講述、評析”等方式，不再是簡單的閱讀輸入與講述復(fù)述，而是包含了批判性思維及融合個人生活體驗和世界觀、人生觀、價值觀的綜合性輸出，因此對學(xué)生閱讀力、表達(dá)力等都有進(jìn)階的要求。

（二）實踐活動整合性原則

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在教學(xué)提示中明確指出，注意整合聽、說、讀、寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。創(chuàng)意表達(dá)是文學(xué)閱讀與寫作的融合點，要實現(xiàn)聽、說、讀、寫、思辨等的整合，需要結(jié)合現(xiàn)實生活，通過實踐活動的方式實現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。第三學(xué)段作為小學(xué)的最后一個階段，是全面檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力的階段。因此，教師要在主題情境中，將“閱讀與鑒賞”等四項語文實踐活動靈活地整合，著力發(fā)展學(xué)生對文學(xué)作品中的語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟鑒賞力及融合個人生命體驗和語言經(jīng)驗的創(chuàng)意表達(dá)力。

（三）教學(xué)落腳點精準(zhǔn)性原則

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)前提是精準(zhǔn)把握文學(xué)作品中的創(chuàng)意表達(dá)之處。“創(chuàng)意表達(dá)”可以理解為一種內(nèi)容與形式的獨到新穎的表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注有新奇感的詞句，感受有新奇感的段落。語文教師要有精準(zhǔn)把握不同文學(xué)類作品創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)落腳點，如古詩的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)落腳點是聲韻音律、畫面想象等；神話的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)落腳點是感受情節(jié)、角色等的神奇。其他文體也需關(guān)注體裁，保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計方向不產(chǎn)生偏差。

四、第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實施

筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的教學(xué)為例，淺談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實施策略。

（一）剖析教材，把脈學(xué)情，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的學(xué)習(xí)要素是體會課文表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)把一件事的重點部分寫具體。圍繞“童年往事”主題，該單元編排了古詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，精讀課文《祖父的園子》，略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，“口語交際”“走進(jìn)他們的童年歲月”，習(xí)作“那一刻，我長大了”和“語文園地”。

“體會課文表達(dá)的思想感情”這一要素，教材從四年級下冊就陸續(xù)編排了與其相關(guān)聯(lián)的語文要素（見表1），教師只需結(jié)合課文導(dǎo)語、課后練習(xí)、交流平臺來設(shè)定這個單元學(xué)生的提升點。

基于以上教材分析及學(xué)情梳理，筆者以任務(wù)群理念做指導(dǎo)，制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，當(dāng)堂背誦《古詩三首》及《游子吟》。

2.隨文認(rèn)識“蝴蝶、蜻蜓”等字詞并會寫相關(guān)詞語。

3.借助表格梳理課文主要內(nèi)容。

4.用朗讀、看插圖、聯(lián)系生活等方式，想象《古詩三首》的畫面；抓住關(guān)鍵語句體會《祖父的園子》中的祖孫之情、《游子吟》中的舐犢之情、《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》中的家國之情。

5.通過采訪了解父輩的童年故事，學(xué)會從同一角度或不同角度提出采訪問題。

6.運用人物描寫方法刻畫“成長”的場景，用直接和間接抒情的方法抒發(fā)成長感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)在第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)提示中要求，在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動。故本單元的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)如下：

“每個人都有自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，都是讓人心動神怡的最深刻的記憶。”三年級的《剃頭大師》讓我們啼笑皆非；四年級的《牛和鵝》發(fā)人深省……五年級，我們又將讀到哪些令人心動神怡的童年故事呢？接下來兩周，我們將舉辦一場童年光影展，展出文人、父輩和我們童年的玩具，故事連環(huán)畫等重要物件，編輯班級《童年回憶錄》。

筆者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與情境，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)——

任務(wù)一：暢聊父輩的童年。（兩個課時）

小組合作學(xué)習(xí)“口語交際”，采訪前針對采訪對象列出問題清單，采訪中傾聽記錄，采訪后結(jié)合自己與父輩的玩具對比圖、書本對比圖等，分享采訪感受。

任務(wù)二：賞讀文人的童年。（六個課時）

活動1：涵泳鑒賞，尋詩中樂。整合學(xué)習(xí)三首古詩。以“這三首古詩有什么異同”為核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過多形式朗讀、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合插圖等想象畫面，理解詩意，體會童真童趣，如給《稚子弄冰》配上擬聲詞，抓住色彩與聲音想象《 村晚》意境等。

活動2：入景入情，品園中趣。精讀《祖父的園子》。圍繞“園子里有什么”“‘我和祖父在園子里做了什么”兩個問題聚焦園中景和祖孫倆的活動；結(jié)合“語文園地”“詞句段運用”第1題，體會蘊含在景物中的思想感情；勾連本課“閱讀鏈接”，適時推薦《呼蘭河傳》。

活動3：有笑有淚，感物中情。自主學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。利用表格梳理課文內(nèi)容；讀中感悟，在體會《月是故鄉(xiāng)明》的情感時，順勢學(xué)習(xí)“語文園地”“詞句段運用”第2題，在感受《梅花魂》中外祖父的情感時拓展閱讀《游子吟》；閱讀季羨林的《海棠花》《留德十年》片段，進(jìn)一步體會思鄉(xiāng)之情。

任務(wù)三：抒寫自己的童年。（六個課時）

活動1：圍繞“長大”話題，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，篩選典型事例。

活動2：聚焦“那一刻”，引導(dǎo)學(xué)生運用人物描寫方法把“那一刻”寫具體；回顧“交流平臺”遷移寫作（直接抒情和間接抒情）；同伴互評互改，完善習(xí)作。

活動3：舉辦展覽，編輯成冊。將習(xí)作與課文繪成故事連環(huán)畫，并配上文中經(jīng)典語句；給科任教師寫“童年光影展”邀請函，制作展會海報；將故事連環(huán)畫、父輩與自己的童年影集和舊物在班里展覽；將父輩、文人和自己的童年故事編輯成《童年回憶錄》。

（三）豐富形式，準(zhǔn)確評價，檢驗學(xué)習(xí)效果

評價作為教學(xué)行為的最終環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)成果的檢測、學(xué)習(xí)問題的診斷，都具有不可忽視的作用。要豐富評價形式，既要注重終結(jié)性評價，也要注重過程性評價，將兩者有機結(jié)合起來。在評價主體的選擇上要多元化，教師可邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師以及家長參與，通過多角度、多主體的反饋，更加客觀地評價學(xué)生在真實的任務(wù)情境中表現(xiàn)出來的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的水平。

過程性評價舉例：

1.書寫工整，語句通順，標(biāo)點符號正確。

2.開頭精彩，結(jié)尾表達(dá)了感受和收獲。

3.能突出長大的“那一刻”。

4.能把“那一刻”寫具體。

終結(jié)性評價舉例：

1.完成一份采訪清單和訪后文稿。

2.將故事連環(huán)畫、童年影集和舊物在班里展覽。

3.給科任教師寫“童年光影展”邀請函，制作展會海報。

4.將習(xí)作與本單元課文繪成故事連環(huán)畫，配上文中經(jīng)典語句。

5.編輯《童年回憶錄》，制作封面、封底和卷首語。

【參考文獻(xiàn)】

吳欣歆.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.