找準(zhǔn)習(xí)作的“度”，讓思維訓(xùn)練看得見

李慧

【摘 要】語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承?？梢姡Z言的建構(gòu)與運(yùn)用在語文教學(xué)中的重要性。統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作練筆主要以每個(gè)單元后的大作文和某些課后小練筆為主。文章主要以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》課后小練筆為例，論述如何為學(xué)生搭建寫作支架，讓課后小練筆能夠相對(duì)容易地開展。

【關(guān)鍵詞】小練筆 搭支架 教學(xué)方法

《一只窩囊的大老虎》主要講述了“我”努力想要扮演一只大老虎，在彩排和正式演出時(shí)的種種經(jīng)歷，彩排時(shí)被同學(xué)種種嫌棄讓“我”印象深刻，但是正式演出時(shí)觀眾們的哄堂大笑卻讓“我”充滿了疑惑。本文主要通過小作者的語言、動(dòng)作、神態(tài)來寫心情的變化。而課文后的小練筆主要以“圍繞排練時(shí)的記憶深刻，而表演時(shí)的經(jīng)歷卻一點(diǎn)也不記得”情節(jié)的論述，讓學(xué)生來說說自己的類似經(jīng)歷，并寫一寫。很多學(xué)生都有與這個(gè)相類似的經(jīng)歷，因此能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而為小練筆中寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，并寫清楚人物心情變化做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

一、清清楚楚地教，讓學(xué)生明明白白

（一）場(chǎng)景重現(xiàn)，讓大幕拉開

上課伊始，教師通過本文的文本回顧，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者寫作的特點(diǎn)和技巧，接著進(jìn)行點(diǎn)撥和提醒，幫助學(xué)生梳理清楚思路，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行初步的理解和賞析。然后，通過節(jié)選關(guān)鍵的段落和語句，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的目光放在節(jié)目排練和演出上，從而使得學(xué)生能夠更加清楚地看到作者在寫人物經(jīng)歷時(shí)，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作把人物的心情寫清楚的。

學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，原來在排練節(jié)目和演出的兩個(gè)場(chǎng)景中，作者都關(guān)注到了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，在這種穿插式的描寫中，把人物的種種心情表現(xiàn)了出來。

（二）精彩紛呈，以讀促悟

在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理清楚彩排和正式演出中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生自讀自悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中體會(huì)、在閱讀中感悟，發(fā)現(xiàn)作者寫作時(shí)的技巧——通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)把不同的場(chǎng)景中人物的精彩表現(xiàn)表達(dá)出來，從而使得教學(xué)過程更加清晰和流暢。

在教學(xué)中，教師主要選擇了三處文字來讓學(xué)生讀和悟，在讀中讓學(xué)生能夠抓住動(dòng)詞“套”、有關(guān)表情的句子“撇了撇嘴”、有關(guān)心理描寫的句子“真沒想到，事到臨頭還會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。我看著老師的臉，就怕她改變主意”。這些詞語和句子表現(xiàn)了小作者在彩排時(shí)的種種危機(jī)意識(shí)，把作者的心情起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，在這種理解的基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生朗讀，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，使其感同身受地理解小作者的無奈和擔(dān)心。

與此同時(shí)，教師在講解正式演出部分時(shí)，同樣把相關(guān)的內(nèi)容拎出來讓學(xué)生讀，通過朗讀句子“我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺(tái)的上場(chǎng)口。忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”“那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣地對(duì)我說：‘你一出場(chǎng)就豁幾個(gè)虎跳，那就強(qiáng)多了”“我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會(huì)豁虎跳，這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了”，學(xué)生很快能夠找到是通過三個(gè)方面來寫人物的心情的，這種心情的起伏在作者的眼里是多么的難以平復(fù)，從而進(jìn)一步讓學(xué)生感受到人物的內(nèi)心變化和印象之深。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)群讓教“沉下去”，設(shè)置情境讓習(xí)作“浮上來”

（一）設(shè)置情境，讓例子引出一條“路”

統(tǒng)編版語文教材最大的特點(diǎn)之一，便是在不同的學(xué)段設(shè)置了不同的練筆，在課后設(shè)置相關(guān)練筆是為了讓學(xué)生對(duì)單元語文要素加以鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在《一只窩囊的大老虎》教學(xué)中，教師通過場(chǎng)景的回顧，借助圖片讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中，感受彩排和正式演出時(shí)出現(xiàn)的種種畫面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩瞬間，為接下來的練筆打下基礎(chǔ)。接著，借助一段學(xué)生耳熟能詳?shù)奈瑾{子表演視頻，讓他們從例文和視頻的兩相對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。如何用文字把當(dāng)時(shí)的情境表現(xiàn)出來，才是本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生通過再次對(duì)比，能夠明白寫作時(shí)該如何把當(dāng)時(shí)的心情生動(dòng)有趣地表現(xiàn)出來。而在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合適的寫作手法。

（二）由文延外，讓“說”開啟思維之旅

學(xué)生在參與了下水文的批注與解說之后，對(duì)于文章中的寫作要點(diǎn)和要求有了更好的了解。因此，在一定的情境中，教師需要讓學(xué)生從參與過的活動(dòng)圖片進(jìn)入，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生關(guān)注身邊的活動(dòng)和精彩的瞬間，讓這些畫面成為學(xué)生的“行云流水”之舟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參加過的運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、班集體活動(dòng)等，都會(huì)成為他們說的對(duì)象。教師先設(shè)置說的環(huán)節(jié)，也是為了讓學(xué)生關(guān)注他人的表達(dá)，在傾聽的過程中能夠積極地參與其中，并和自己的說形成對(duì)比，進(jìn)一步完善自己的表達(dá)內(nèi)容。在《一只窩囊的大老虎》一文中，小作者從自己的視角把自己的心情通過語言、動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)出來。因此，在這個(gè)過程中教師還需要進(jìn)一步幫助學(xué)生，是不是可以加入更多的旁觀者，通過旁觀者的語言、動(dòng)作、神態(tài)來寫自己的心情，從而為后來練筆的一波三折奠定基礎(chǔ)，讓說的活動(dòng)進(jìn)入高潮。

三、撐起寫作的支架，讓習(xí)作在“度”中暢游

在作文教學(xué)中，有些教師常常認(rèn)為習(xí)作要面面俱到，要把例文中的各種手法都用到寫作里面去。其實(shí)，在這個(gè)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有很多雷同的地方，學(xué)生到頭來還是沒有學(xué)會(huì)怎么寫作文。因此，教師需要教會(huì)學(xué)生取舍，讓習(xí)作有個(gè)“度”。

（一）題目是亮點(diǎn)，讓點(diǎn)睛之筆亮起來

題目是文章的點(diǎn)睛之筆。在小練筆的過程中，不少學(xué)生總是直接圍繞教師說的來寫，沒有深入思考題目。教師在教學(xué)中，要講述題目的特點(diǎn)：如“一只窩囊的大老虎”，并不是作者自己，而是他扮演的一只不會(huì)豁虎跳的老虎，通過心理的變化，寫出了他的窩囊，不僅扣住了文眼，而且抓住了主要的寫作要點(diǎn)。因此，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供小練筆的精彩題目選擇，從而幫助學(xué)生提升對(duì)題目的審美度。

（二）豎起寫作的“籬笆”，讓評(píng)價(jià)有點(diǎn)有據(jù)

同時(shí)，教師在教學(xué)中需要借助相關(guān)的評(píng)價(jià)工具，幫助學(xué)生時(shí)刻明白寫作的中心點(diǎn)在哪里。如寫出了人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的可以給三顆星，如果能夠在這些活動(dòng)中把自己的心情寫具體、寫生動(dòng)的，就可以再加一顆星。有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在寫作的過程中，學(xué)生就有了明確的目標(biāo)和方向。

在《一只窩囊的大老虎》一文教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這種借助語言、動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)心情變化的寫法，但在寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生根本沒有把自己的反應(yīng)寫出來，而是寫了非常多的內(nèi)容來講述周圍人物的不同反應(yīng)，通過不同人物的語言、動(dòng)作、心理的變化推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。這種寫法也給了教師很大的啟發(fā)，有的時(shí)候，教師需要設(shè)置“藩籬”，但是“籬笆”的樣子和高度其實(shí)應(yīng)該由學(xué)生來定，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，表達(dá)真正的自我。

回歸兒童自身，探尋知識(shí)的度，讓教師教得有度，學(xué)生學(xué)得有度，從而讓教學(xué)真正符合兒童身心；回歸兒童本真，探尋兒童心中的趣，讓學(xué)生的學(xué)能夠真正輕松愉悅，學(xué)習(xí)樂于表達(dá)自我，關(guān)注自我、關(guān)注周圍，借助周圍的力量讓自己成長(zhǎng)。

四、在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)

如何落實(shí)單元語文要素，如何讓學(xué)生在例文中學(xué)到的寫作技巧生根發(fā)芽，教師首先應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需求，重視他們的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用自我的眼光寫生活中的美，記錄生活中的精彩瞬間。

（一）“加加減減”里，凸顯人物特點(diǎn)

曾聽過一堂公開課，教師運(yùn)用“加減法”讓學(xué)生聊聊習(xí)作的奧秘，其實(shí)所有的習(xí)作都是在“加加減減”中把人物的特點(diǎn)凸顯出來的，只不過有的學(xué)生只是純粹地利用生活中的兩個(gè)人物來寫一個(gè)人物，便是“1+1=2”的平常流水賬，而有的學(xué)生卻會(huì)把這種“加”加出奇特的效果來，他會(huì)利用多個(gè)的旁觀者加出一個(gè)不可思議的畫面感來。

而在小練筆中，對(duì)于很多的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把它們有秩序地相加，通過場(chǎng)景中不斷地加入寫人的手法，使場(chǎng)景設(shè)置巧妙、人物出場(chǎng)適宜。在《一只窩囊的大老虎》的小練筆里，就有學(xué)生寫到自己是如何因?yàn)閯e人的鼓勵(lì)而堅(jiān)持到終點(diǎn)的，不是一個(gè)人而是從同學(xué)到教師到門衛(wèi)叔叔，一系列人物的加入，都對(duì)自己進(jìn)行了鼓勵(lì)，只是對(duì)自己的動(dòng)作和心理進(jìn)行了描寫，語言描寫則給了旁觀者。

同時(shí)，對(duì)于很多學(xué)生寫得面面俱到的情況，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了刪減，如有學(xué)生在寫自己參加集體合唱比賽時(shí)，就把同學(xué)的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)都寫進(jìn)去，但其實(shí)不是很合適，因?yàn)橥瑢W(xué)在唱歌時(shí)是看不見其他同學(xué)的表情和神態(tài)的，這顯然有失準(zhǔn)確度。因此，教師需要在作文中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“減法”的處理。

（二） 一波三折的情境，讓文章更有“味道”

《一只窩囊的大老虎》中，因?yàn)椤拔摇痹诓逝藕驼窖莩鰰r(shí)不會(huì)豁虎跳而被嫌棄，即使表演時(shí)惹得大家哄堂大笑，也沒有換來演哥哥的小朋友一句夸贊，惹得自己非常的難堪和長(zhǎng)久不能釋懷。其實(shí)在眾多的文章中，作者都喜歡在一波三折中凸顯人物的特點(diǎn)，但只有在特殊的環(huán)境中，才能夠更好地把人物最鮮明的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，作者筆下的人物，因?yàn)榄h(huán)境的變化和自身境遇的不同，讓人物的特點(diǎn)變得越來越鮮明，讀者也越來越愿意看下去，這就是文章的魅力所在。

（三）借玲瓏精巧之“身”，說心中所想之事

小練筆，顧名思義就是在于它的小，因?yàn)樾∷愿枰?。因此，如何在短短的一?jié)課中，把文本最精彩的畫面呈現(xiàn)出來，成了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以在《少年閏土》一文中，我們才能看到簡(jiǎn)單的四行字就把一個(gè)活脫的看瓜少年表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，即使沒有見過，也能夠想象出海對(duì)他的浸潤(rùn)。這就是文學(xué)的瑰寶，教師要讓學(xué)生看到它精巧玲瓏的美，這種美的光芒能夠指引學(xué)生寫作的方向。教師用好范文中的例子，學(xué)生的練筆之妙才能被看得見。

在本次小練筆中，教師主要通過兩個(gè)場(chǎng)景及三個(gè)句子的提煉，讓學(xué)生抓住最主要的地方，把相關(guān)的內(nèi)容表述清楚。同時(shí)讓學(xué)生明白，文章不是字?jǐn)?shù)越多越好，要精練有深度，同時(shí)又要能夠很好地把握住寬度，讓學(xué)生能夠在“有張有弛”中講述心中之事，同時(shí)又能夠在“度”中把握文章的方向。

小學(xué)階段的寫作教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，既不能拔高也不能低就。因此，在教學(xué)中教師要注重基礎(chǔ)性、鋪墊性和孕育性，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)要追尋兒童本真，把握住兒童文化特征。