“情境化任務”助力“閱讀與鑒賞”素養提升

陶晴

【摘 要】“閱讀與鑒賞”既是教學目標之一，又是主要的語文實踐活動。文章旨在基于數據和問題，在期末總復習階段，依據學情，錨定統編版語文五年級下冊每個單元的“閱讀與鑒賞”學習目標和評價要點，設計情境化復習任務，滿足學生個性化需求，指導學生改變學習方式，促進深度學習，提升學生的閱讀素養。

【關鍵詞】閱讀與鑒賞 情境化任務 閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。可見，“閱讀與鑒賞”既是教學目標之一，又是主要的語文實踐活動。

期末復習時，筆者對星海小學五年級“閱讀與鑒賞”素養提升的個性化需求狀況進行了問卷調查。數據結果顯示：487名參與問卷的學生中，不喜歡重復機械地做閱讀理解題的達到77.5%，提取信息、整體解釋、欣賞評價、解決問題等閱讀能力較弱的達到52.9%。

“閱讀與鑒賞”情境化任務旨在提供適宜的文本情境、具體語境、生活情境、活動情境等，引導學生將已學的閱讀方法運用到新的閱讀情境中，培養其提取信息、整體解釋、欣賞評價、解決問題等閱讀素養。

一、各單元素養目標和評價要點

統編版語文五年級下冊一共有八個單元，各單元“閱讀與鑒賞”素養目標梳理見表1：

基于統編版語文五年級下冊各單元素養目標，創設真實、有趣而富有意義的復習情境，設置“閱讀與鑒賞”微任務群，借助“任務驅動、板塊推進”整合復習。學生結合每單元的單元導語、交流平臺以及課后思考題，多元聯系，多樣閱讀，回顧本冊課文語言的獨特魅力，深入感受，獲得新的個性化審美體驗，在鑒賞和評價中提升品位，在解決問題中遷移方法，在互相評價中學會評價。評價要點見表2。

二、情境化任務設計

期末總復習階段，統編版語文五年級下冊八個單元“閱讀與鑒賞”素養提升情境化任務設置如下：

（一）借助“思維導圖”，設置思辨性情境任務，強化信息整合解釋能力

思辨性情境任務是通過創設一個可思辨的閱讀情境，要求學生完成一系列任務。

以單元為整體，梳理“閱讀與鑒賞”要點較為復雜，對學生的認知水平與積累能力有一定要求。先放手讓學生自主運用思維導圖讀一讀、畫一畫、理一理，獨立完成第一、二單元重點內容和閱讀策略的梳理，重點體現閱讀要素，還可以將文章的基本結構進行呈現。然后，在網絡平臺上曬一曬、評一評、改一改、拓展交流分享的廣度，為后續單元復習做鋪墊。

（二）依托“預學經驗”，設置遞進式情境任務，遷移運用復習方法

遞進式情境任務是指在一個情境主線中，教師設置的在內容上相關聯、邏輯上層層遞進的任務群。

在初步嘗試運用思維導圖梳理課文的基礎上，繼續讀一讀、畫一畫、理一理，回顧梳理第三到第五單元的重點內容和閱讀策略，并整理自己的閱讀收獲，專項實踐、鞏固深化思維導圖在單元中的復習策略。借助網絡平臺，小組合作學習，再次打開語文書，回讀第三到第五單元的單元導語，回顧交流平臺，回想課后習題，從而讓復習中的一個個“小問號”轉變成“小句號”，學生沉浸在復習中，閱讀素養在體驗中穩步提升。

（三）歸類“群文閱讀”，設置對比式情境任務，提升欣賞評價能力

第七單元的復習，教師設置了“動靜結合我會品”的情境化任務群：

1.第七單元作者運用了哪些描寫手法呈現景物的獨特魅力？請把課文的主要內容和主要描寫手法填寫在相應的景點內，完成導游圖。

2.回顧已經學過的《鳥的天堂》和《四季之美》，請和第七單元課文對比，深入體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，并用思維導圖表現出來。

學生通過對比閱讀學過的同類課文，繪制思維導圖，又有了新的發現：跟著作者展開聯想、關注句式表達、品讀修辭、捕捉畫面都是體會靜態描寫和動態描寫表達效果的好方法。

3.請用上已學的閱讀策略，繼續品讀其他類似的文章。

（1）讀一讀：請默讀《晉祠》，全文圍繞哪幾方面介紹晉祠的美？

（2）賞一賞：畫出文中靜態描寫和動態描寫的句子。覺得特別美的，做批注寫下自己的感受。

（3）想一想：有什么新的發現？

學生在拓展閱讀中又一次發現，如何運用動靜結合，以動襯靜，因景而異，因文而異，真正讀懂第七單元“交流平臺”的精句：恰當運用靜態描寫和動態描寫，能夠呈現景物獨特的魅力。

（四）設計“語用活動”，設置拓展式情境任務，培養解決問題的能力

拓展式情境任務，是將語文實踐活動從“這一篇”拓展到“另一篇”“這一類”，把“讀”與“寫、評、改”相結合，從課內拓展到課外，從校內延伸到生活，從而強化實踐學習和語用學習。

具體來說，學生在借助思維導圖梳理課文要點之后，再次進入文本情境，體會語言文字的真實，然后教師以文本為引子，創設生活情境，設置拓展任務，指導學生在真實而復雜的語用環境中遷移運用閱讀策略，再現閱讀思維過程，解決實際問題，進行言語實踐。

第六單元的復習，教師設置了“思維方法我會用”的情境化任務群：

1.思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。請回顧第六單元課文的主要內容，理一理文中人物的思維過程。

學生對照課文，細細梳理不同人物的思維過程，發現利用推測和分析的方法可以深入了解課文中人物的思維過程，還能幫助解決生活中遇到的實際問題。

2.那么，如果遇到具體問題，我們該怎么推測分析，找到解決的方法呢？

依托這兩個任務，學生從文本情境走進生活場景，來到真實的情境中，認真思考，完善解決問題的策略：分析問題—分析實際情況—梳理有利條件—選擇恰當的解決方法。

第八單元的復習，教師設置了“風趣語言我會說”的情境化任務群：

1.理一理：第八單元的課文很有特點，請你自主選一篇課文，梳理主要內容。

2.議一議：這一單元的課文語言風趣幽默，請你交流復習中新的閱讀體會。

學生再次回讀幾遍課文中特別有趣的詞句，或者體會人物的機智，或者感受作者的想法，或者感悟帶來的啟示，交流討論后發現：《楊氏之子》《手指》《童年的發現》三篇課文的語言雖然都很風趣幽默，但是其表達方式各不相同。

3.說一說：其實，生活中也時時迸發著語言的智慧光芒。讀讀名人的幽默故事，說說他們是否在生活中遇到過窘境，又是怎樣用幽默的方式化解的。

這一任務群的設置，是根據第八單元課文的語言表達的特點，鏈接課內外閱讀，有機融入表達生活的內容，實現“1+X”的結合，推動閱讀思維、語感習得和語理掌握的協同發展。學生在情境復習中可以感悟到，幽默一句，會心一笑，生活依然美好！如果我們恰當運用學到的幽默表達方法，或許能化解矛盾，消除誤會，走出困境，擁有更多的幸福時光。在情境任務整合復習中，學生領略到了文學之美、表達自己的獨特之美和精神成長之美。