“三生”教研：真問題推進真研究

范莉芳?吳曉君

【摘 要】學(xué)科育人，育的不僅是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中也得以成長。如何利用教育教學(xué)實踐中生成的問題情境，激發(fā)教師潛能，讓教師過上有意義的教學(xué)生活，成為學(xué)校層面研究的重要課題。回歸教學(xué)本真生活、促進研究有效生成、激揚教師鮮活生命的“三生”教研，是學(xué)生立場、教師視角、以學(xué)定教、以研促教教學(xué)理念的體現(xiàn)，只有關(guān)注教學(xué)中的障礙點、增值點，才會精彩生成教學(xué)成果，師生生命在課堂上才能一齊飛揚。

【關(guān)鍵詞】回歸本真生活 促進有效生成 激揚鮮活生命

新課標背景下，學(xué)校聚焦以“生活”“生成”“生命”為特質(zhì)的“三生”課堂教學(xué)實驗，探索“三生”課堂教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生過上有意義的課堂生活。平湖實驗小學(xué)在打造以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的課堂教學(xué)過程中，催生了“三生”教研新樣態(tài)，同時也讓教師過上了有意義的教學(xué)生活。

【案例描述】

[案例一]

“我們不會上”

青年教師過玲的隨堂課，上了五年級下冊略讀課文《猴王出世》。顯然，這位代課教師不能很好地關(guān)注單元語文要素和文本體裁，設(shè)計瑣碎，重點不明。評課后，過老師和她的教研組就慌了：“我們還是不明白怎么上好這類略讀課文，這么多教學(xué)建議怕來不及吸收和體現(xiàn)。”吳曉君校長說：“這樣吧，明天我來上這節(jié)課， 30分鐘講授完，大家都來聽。”

青年教師唐婷的研究課，執(zhí)教的是四年級下冊說明文《飛向藍天的恐龍》。課堂主體任務(wù)“寫一份簡明扼要的解說詞”被她設(shè)置成課后題，原因是操作難、課堂時間短，于是避重就輕。副校長范莉芳欣然提出：“我來以此課例做一個‘三生課堂典型案例。”

[案例二]

“我們試試吧”

蔣虹老師在精品課例活動中執(zhí)教了《麻雀》一課，大家為之眼前一亮。蔣老師的課堂注重“任務(wù)群”視野下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，由“做題”走向“做事”，通過“發(fā)布朋友圈文案”的任務(wù)情境感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生將事情說清楚。在大家一致的好評聲中，范副校長卻及時提醒：“不能只為求新而忘記了最基本的語文實踐活動”“莫讓任務(wù)迷了眼”……如何有所揚棄，堅定地走好語文教學(xué)之路，蔣老師迷茫了。

“我們試試吧！”在聽取了骨干教師的評課建議后，四年級教研組團隊決定繼續(xù)推進研究，而不止步于精品課例。于是，呈現(xiàn)了第二次的磨課，課堂上重新設(shè)置了任務(wù)情境，但是結(jié)果教學(xué)策略不足，課堂氣氛不盡如人意。

此時，范副校長和分管教務(wù)的吳星燕老師加入教研組，成立臨時指導(dǎo)團。教研組重新研讀文本，在文本細讀的基礎(chǔ)上再次設(shè)計任務(wù)情境，教學(xué)效果非常好。于是，這節(jié)課又被安排了一次全校展示，作為對學(xué)校語文教師的一次新課標學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。

[案例三]

“我還可以上得更好”

丁倩微老師上了一堂說明文《太陽》的展示課。這堂課一亮相就非常成熟，任務(wù)情境設(shè)計合理，師生語文素養(yǎng)在課堂上得以完美呈現(xiàn)。在市調(diào)研時這堂課受到了語文教研員的高度肯定，教學(xué)案例被教研員用于她的講座內(nèi)容，介紹給市內(nèi)其他學(xué)校。同時，學(xué)校將蔡海峰老師的《太陽》同課教學(xué)視頻發(fā)到了語文群里，推薦大家學(xué)習(xí)。小丁老師聽完后大為感慨：這才是真正的實用性文本的教學(xué)，太有水平了。“我的課是不是定位還可以高一點？”小丁老師說，“雖然不一定再上，但是我可以寫一個更好的案例。”于是她開始著手寫作。

【案例分析】

學(xué)科育人，育的不僅是學(xué)生，教師在教學(xué)過中也得以成長。學(xué)校需要建構(gòu)與“三生”課堂要求相適應(yīng)的“三生”教研新樣態(tài)，在共研共生中實現(xiàn)從理念到行為的改變，提升教師的專業(yè)能力。教研功在平時，日常的教育教學(xué)實踐中必然存在不可回避的真問題，如何運用好這些生成的問題情境，成為學(xué)校層面研究的重要課題。讓教師過上有意義的教學(xué)生活，也應(yīng)是學(xué)校追求的目標。

（一）青年教師觀摩學(xué)習(xí)——全程在線手把手

過老師是位代課教師，對課堂教學(xué)“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，面對一系列的教學(xué)意見建議手足無措，組內(nèi)其他青年教師也覺得難以取舍。怎么辦？吳副校長決定用實實在在的課例解決大家的疑問，她的教學(xué)魅力征服了在場的教師。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時要關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，通過提供讀圈關(guān)鍵信息梳理情節(jié)，并加入想象把“成猴”“成王”的過程說精彩；第二板塊緊扣思辯題“如果你是眾猴中的一只，你愿意拜石猴為王嗎？”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感悟石猴形象特點；第三板塊品味古典名著的語言特色，并由此提煉出閱讀古典名著的方法：理情節(jié)—悟人物—品語言。整堂課趣味盎然，精彩連連。

青年教師唐婷的研究課，能夠關(guān)注教學(xué)重點，但是不能很好地突破難點，避重就輕是青年教師課堂上常見的現(xiàn)象。骨干教師在評課時具體的教學(xué)建議似乎能夠幫助唐老師找到一些解決問題的策略，但是終究不是鮮活的。于是范副校長選擇了示范課，在她的課堂上，直接把這一主體任務(wù)前置，放在“學(xué)校布置恐龍展館，招聘小小解說員”的情境中，緊扣“言之有序”“言之有據(jù)”的要求，通過借助演化線、表格梳理、判斷等方式輕松逐一地突破寫作難點，并由“教師版”和“學(xué)生版”解說詞對比領(lǐng)會“簡明扼要”的特點，學(xué)生思維“增量”明顯，學(xué)習(xí)成效突出。

兩堂示范課后，評課主體由骨干教師轉(zhuǎn)換為青年教師，大家暢所欲言。課后，范副校長還將課例寫成了典型的教學(xué)設(shè)計，署上青年教師的姓名，激發(fā)他們的寫作興趣。

兩位校長“全程在線手把手”地診斷課堂，并且有效“治療”課堂，不僅體現(xiàn)了教學(xué)力，還體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力。特級教師孫雙金說：校長管理的源泉在課堂，“校長和教師上同一堂課”，是一種導(dǎo)向，一種文化；“校長進課堂”，是一種表率。

（二）成熟教師一課三磨——共同參與肩并肩

蔣虹老師和她的團隊是比較有研究力的，能大膽嘗試新課標理念下的課堂教學(xué)，很有創(chuàng)新性。但是，學(xué)校的骨干教師需站位更高，能在一片叫好聲中看到問題，引領(lǐng)其他教師將教學(xué)實踐做得更好。比如，“摘要式”的“朋友圈文案”略缺思維和感悟力，抖音上的內(nèi)容也不是很適合學(xué)生仿寫。

二次磨課，依然以教研組為主體，采納了部分評課建議。任務(wù)情境變?yōu)椤皩W(xué)校電視臺招聘小記者”，引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉文本深意，并將后面的寫作內(nèi)容改為貼近學(xué)生校園生活的場景，讓學(xué)生嘗試練筆。結(jié)果，學(xué)生的興趣被“小記者”吸引，但走不進文本深處，共情不夠。

此時的教研組需要新的力量加入，于是三次磨課由范副校長和分管教務(wù)的吳星燕老師介入，引領(lǐng)大家在文本細讀的基礎(chǔ)上梳理出了兩個核心問題：“這是一場（）的搏斗。”和“這段話中藏著幾處矛盾？你從中體會到了什么？”這兩個問題具有思辨的張力。然后重組教材，有機統(tǒng)整話題，引導(dǎo)學(xué)生體會屠格涅夫的寫作秘妙。而任務(wù)情境，回到之前的“發(fā)布朋友圈文案”，但是要求更高，必須是“摘要加感悟”式的文案，具有個性化的理解。最后的寫作內(nèi)容選自放學(xué)時的場景，連環(huán)畫的形式貼近了學(xué)生的寫作心理。這次成功的試上課讓教師們明白了：一切教學(xué)依然要堅定地走在語文研究的道路上。文本細讀是基石，一定要先用好用足文本，再設(shè)計貼切的任務(wù)情境，切莫“為了任務(wù)而設(shè)計任務(wù)”。

最終的全校觀摩培訓(xùn)，共同參與肩并肩，教師們在前后比照的課堂中深刻感悟“一課三磨、淬煉成長”，真正領(lǐng)會了“任務(wù)群教學(xué)”的含義。

（三）骨干教師深度拓展——理念沖擊推一推

小丁老師參加過市區(qū)級賽課，已經(jīng)是一位骨干教師，積淀了一定的教學(xué)經(jīng)驗，所以能上出成熟的課。但是，是不是應(yīng)滿足于此呢？當(dāng)然不是，對于這類教師，需要拓展教研時空，接受專家?guī)淼睦砟顩_擊，革新認知方式，啟發(fā)新思考。正好蔡海峰老師上了同一堂課，并且改革力度非常大。為此，學(xué)校特意聯(lián)系蔡老師，為教師們提供借鑒，希望其他教師通過這堂課，看到更廣闊的天地。

【案例反思】

（一）回歸教學(xué)本真生活

青年教師不會上課，不是一件難為情的事情，而是一個真問題。其他教師提了很多建議，都好，都對，好像都聽懂了，可是他就是不知道怎么去設(shè)計、怎么去實踐。這就是一個真實存在的問題。教學(xué)生活充滿現(xiàn)實性、情景性、挑戰(zhàn)性。繞不過，怎么辦？當(dāng)然可以交給教研組，再去好好揣摩，重新上；也可以給他提供一些資源，讓他去感悟?qū)Ρ取５瞧胶嵭〉男ｎI(lǐng)導(dǎo)不僅診斷課堂，同時將建議及時轉(zhuǎn)化為行動，讓教師撥云見日，什么叫“目標真實”“訓(xùn)練扎實”“路徑樸實”，說了千遍不如做好一遍，直接呈現(xiàn)到你面前。表達是模糊的，感受是鮮活的。一線課堂是教學(xué)的常態(tài)，教學(xué)質(zhì)量的提升是基于這一節(jié)節(jié)的家常課。所以，學(xué)校必須直面一線教師的真問題，骨干示范，解決問題，全程在線手把手。校領(lǐng)導(dǎo)的行動品質(zhì)更是讓青年教師學(xué)有榜樣，行有動力。

（二）促進研究有效生成

蔣虹老師作為較成熟的教師，在基于自己對新課標理念的認識上呈現(xiàn)了耳目一新的一課，是值得欣喜的。但是“新”未必真正“好”，“新”和“好”之間是有一段距離的。當(dāng)然，精品課例已是一定的智慧成果，研究到此畫個句號也不為過。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時地“潑冷水”便將“句號”改寫成了“逗號”，促進教師研究走向深入。先發(fā)揮教研組力量，再由骨干教師適時介入，教師們共同參與深度研究，解決問題，肩并肩前行。教師們在互動碰撞中對課堂生成更多新的思考，如在最后一次作為培訓(xùn)展示中，有的教師在線上交流時就提出了新的建議，“能否將‘老麻雀的怕與不怕作為思辨話題，做一個思辨型課例”，這引發(fā)了再次的熱議。這堂課的研究到此，還不能畫上句號，漫長的研究道路上，它可能只是一個分號。這，就是不斷生成的意義所在。

（三）激揚教師鮮活生命

無論是青年教師的“我與校長上同一堂課”，成熟教師的“一課三磨”，還是骨干教師的“深度拓展”，都是一種閉環(huán)研究。教研既是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究實踐過程，也是一個合作交流、反思創(chuàng)新的自我更新過程，更是一個團隊發(fā)揮個體優(yōu)勢、取長補短、提升專業(yè)素養(yǎng)的共同成長過程。針對不同的教師，要為他們創(chuàng)設(shè)不同的路徑，拓展教研時空，一起躬身實踐，讓教師生命個體在與己、與他人意義連接中獲得提升，在課堂的提質(zhì)增效中踐行育人育己的使命，過上有意義的教學(xué)生活。

“三生”教研，是學(xué)生立場、教師視角、以學(xué)定教、以研促教教學(xué)理念的體現(xiàn)，學(xué)校要真正關(guān)注教師教學(xué)生活，關(guān)注教學(xué)的障礙點、增值點，這樣才會精彩生成教學(xué)成果，師生生命在課堂上才會一齊飛揚。