解兒童之需 予根本之導(dǎo)

吳亞英

所謂減負(fù)增效，簡(jiǎn)單地說就是減輕負(fù)擔(dān)、增加效益或效能，一般指企事業(yè)等單位為增加產(chǎn)出效益或效能而實(shí)行的減員或精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)等措施或手段。“減負(fù)增效”一說在教育界的興起，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低等種種現(xiàn)狀。時(shí)至今日，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為一項(xiàng)推動(dòng)教育改革朝縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。

本文將以問答形式，來談?wù)動(dòng)變簣@的“減負(fù)增效”與“去小學(xué)化”。

問題一：幼兒園需要減負(fù)增效嗎？

很多人說，幼兒園又不要考試，哪來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？乍聽這話，似乎有一定的道理。但是，走進(jìn)幼兒園去看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園太需要減負(fù)增效了。具體表現(xiàn)有：

當(dāng)下，各種幼教理念、概念、口號(hào)層出不窮，使得一線幼兒教師無所適從；教材清查被部分人員理解為“去教材”，因而不顧實(shí)際情況要求每個(gè)班級(jí)都做班本課程，教師對(duì)此茫然不知所措；以“自主”的名義實(shí)質(zhì)只為了方便成人的常規(guī)練習(xí)一次又一次、一個(gè)又一個(gè)；曲解《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指標(biāo)中的“一對(duì)一傾聽”之意，事事讓幼兒圖符表征，恨不得時(shí)時(shí)讓幼兒這么做……

此外，內(nèi)卷之風(fēng)與生源之爭(zhēng)讓相當(dāng)一部分幼兒園明里暗里出現(xiàn)幼兒超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象，“小學(xué)化”傾向有所抬頭。

這種境況下，幼兒的內(nèi)心能沒有負(fù)擔(dān)嗎？任其發(fā)展，幼兒的童年記憶及童年的價(jià)值，會(huì)是美好而有效的嗎？因此，幼兒園需要“減負(fù)增效”。

問題二：幼兒園應(yīng)減什么負(fù)、增什么效？

幼兒園的減負(fù)增效，就是回歸教育本原，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律去創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、開展適宜的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)圍繞“適宜有效”做好工作：回歸幼兒真實(shí)的生活，研究一個(gè)個(gè)活生生的幼兒；關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，做到保教有機(jī)結(jié)合，給予幼兒自由和自主。

基于此，幼兒園減負(fù)主要有四大內(nèi)容：一是減輕集體生活中幼兒過重的心理負(fù)擔(dān)；二是減少過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是適當(dāng)降低過高的學(xué)習(xí)難度；四是減除不適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。

幼兒園增效的基本點(diǎn)是讓幼兒的童年生活快樂而有意義。我們?nèi)绻茏層變壕`放來自生命本身的光彩，過得開心、充實(shí)，積累探索發(fā)現(xiàn)世界的直接經(jīng)驗(yàn)，奠定情感、態(tài)度等做人的根基，這就是幼兒教育的增效。

問題三：幼兒園的減負(fù)增效應(yīng)做什么、如何做？

1.解讀童心

一個(gè)專業(yè)的幼兒教師，其行為必須遵循以下步驟：看見幼兒→看懂幼兒→支持幼兒。教師應(yīng)能看見并看懂幼兒：一是了解幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)智能；二是識(shí)別相同經(jīng)歷時(shí)，不同幼兒在反應(yīng)上的差異；三是理解幼兒的動(dòng)機(jī)、內(nèi)心感受與需要；四是評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)中的努力程度和進(jìn)步，判斷他們的發(fā)展需要，做出跟進(jìn)與支持的正確決策和有效行動(dòng)。

從“看見”到“看懂”，要遵循以下行為指南：當(dāng)你只注意一個(gè)人的行為，你沒有看見他；當(dāng)你關(guān)注一個(gè)人行為后面的意圖，你開始看他；當(dāng)你關(guān)心他意圖后面的需要和感受，你看見了他。透過你的心看見另一顆心，這是一個(gè)生命看見另一個(gè)生命。當(dāng)兩個(gè)生命相遇的時(shí)候，愛就發(fā)生了。

從 “看懂”到 “支持”，教師應(yīng)保持的態(tài)度是：孩子，在你或動(dòng)或靜的身姿下，我能捕捉得到你那蓬勃向上的生命活力。于是，我用微笑、撫摸或聲音告訴你我的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而跟著你或者帶著你，投入一個(gè)個(gè)更有意思的活動(dòng)中。

2.課程回歸幼兒生活

課程建設(shè)是幼兒園“減負(fù)增效”的核心。幼兒園課程建設(shè)的根本目的是讓幼兒以適合自己的方式學(xué)習(xí)，并獲得全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們提出“讓課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的課程建設(shè)思路。在此思路的指導(dǎo)下，我們借助科學(xué)觀察，幫助教師把眼睛轉(zhuǎn)向了幼兒，確立課程重構(gòu)的基本原則：課程要回歸幼兒的日常生活。為此，教師積極傾聽幼兒的想法，滿足其生理和情感需求，給予其充分發(fā)揮能力的空間，讓整個(gè)課程充盈“生本”味道。

3.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

幼兒園應(yīng)是孩子的家園、學(xué)園、樂園，因此我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境：

幼兒園的建筑風(fēng)格與功能、室內(nèi)外活動(dòng)空間布局、櫥柜等設(shè)施設(shè)備的提供和擺放，應(yīng)該充分考慮幼兒的身體和心理需要，以安全為底線，以幼兒喜歡、取用方便、使用舒適為原則；無論是提供環(huán)節(jié)還是使用環(huán)節(jié)，盡可能給予幼兒話語權(quán)，給他們自主選擇、自由取放、大膽組合的權(quán)利，同時(shí)培養(yǎng)其有序取放、規(guī)范使用的能力；師幼關(guān)系和諧，讓幼兒感到“被接納、被理解、被尊重、被支持”。

4.評(píng)價(jià)以促進(jìn)發(fā)展為本義

評(píng)價(jià)不是為了給幼兒貼標(biāo)簽，而是謀求幼兒全面和諧的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)過程中，教師不可太隨意，下面以評(píng)價(jià)過程的不同階段為例談對(duì)教師的要求。

觀察與收集信息階段：不過早做主觀判斷；靜靜地觀察幼兒的一言一行，通過拍照、錄像或速記等方法，盡可能詳盡地記錄；要刻意練習(xí)陪伴中觀察的本領(lǐng)。

整理信息階段：選取樣本，最好是和該樣本幼兒一起游戲、做事過程中展開平等對(duì)話，盡可能客觀、準(zhǔn)確地了解幼兒最真實(shí)的想法；認(rèn)真閱讀關(guān)于幼兒身心特點(diǎn)、多元智能等方面的資料，回憶該幼兒以往的種種表現(xiàn)，兼顧幼兒的家庭因素進(jìn)行分析。

做出評(píng)價(jià)階段：這是個(gè)怎樣的幼兒？該情境中，涉及幼兒哪些方面能力？就相關(guān)方面做出基本科學(xué)的評(píng)價(jià)，以定性描述為主，并以理解接納為前提。

問題四：幼兒園減負(fù)增效的考量指標(biāo)有哪些？

幼兒園減負(fù)增效最重要的指標(biāo)就是幼兒的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)才能真正反映幼兒園教育的效果。我們希望看到幼兒像小鳥一樣飛進(jìn)幼兒園、磨磨蹭蹭地不愿離開，而不是磨磨蹭蹭地不愿進(jìn)來；我們希望看到幼兒在園表情是投入的，眼神是專注的，而不是表情茫然、眼神渙散；我們還希望看到幼兒在園內(nèi)各種場(chǎng)地盡情玩耍、動(dòng)手動(dòng)腦，而不是幼兒在園內(nèi)困坐原地、機(jī)械操作。只有幼兒快樂參與的活動(dòng)，才有可能是促進(jìn)其發(fā)展的活動(dòng)，才有可能是促進(jìn)其發(fā)展的教育，也才是幼兒減負(fù)增效的追求。

減負(fù)增效還可以借助第三方做專業(yè)評(píng)估。比如：利用幼兒發(fā)展指標(biāo)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，這樣可以看出我們的教育是否真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；利用《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》去了解幼兒園的教育質(zhì)量，看看是不是真正達(dá)到了減負(fù)增效的目的。