指向深度學習的高中英語“人與動物”主題群文閱讀課教學設計

黃騰翔

授課對象：高一學生

指導教師：羅少茜（北京師范大學外國語言文學學院教授）

李興勇（四川省教育科學研究院高中英語教研員）

一、教學背景

目前的高中英語閱讀教學大多是指向教科書的單文本教學，并且在教學過程中存在信息表層化、評價單一化和思維局限化的問題。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要從深度和廣度兩個方面拓展三大主題語境的內容，同時補充更多的語篇類型；教師要通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，引導學生探究意義，學習語言，發展思維，運用策略，培養英語學科核心素養；教師要引導學生將課內學習與課外學習有機結合，確保每周的課外閱讀量不少于2 500 詞，總量不少于10 萬詞?；陂喿x教學碎片化的現狀和《課程標準》的要求，群文模式的英語拓展性閱讀具有很大的實踐意義和探究價值。

群文閱讀是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它最大的優勢是學生的閱讀空間被打開，他們通過比較的方式獲得互文理解，發現文本脈絡，挖掘文本共同蘊含的文化元素。本課例內容選自翼渡高考笈《5＋1 英語新高考群文閱讀》下冊Topic 3 人與動植物。在《課程標準》的指導下，以群文語篇為依托，通過一系列活動，將英語學科核心素養目標具體化、可視化，最后達成對關愛動物主題的共識，實現學科育人、知行合一的深度學習。

二、教學內容

本單元的主題是“人與動植物”，主題語境為“人與自然”。從單元整體分析，本單元的主題意義在于通過探討人類賴以生存的生態系統兩大重要組成部分——動物與植物，開闊學生的自然視野，啟發他們思考和分析、理解和領悟人與動植物的關系，構建人與自然生命共同體的觀念。本單元共六個板塊，呈現“5＋1”模式，其中“5”為五個不同題材的主語篇，“1”為一篇拓展閱讀。這些語篇幫助學生把目光投向廣闊的自然界，旨在進一步喚醒其保護生物多樣性的意識，牢固樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，建設人與自然和諧共生的美麗家園。本單元的主題內容框架如圖1 所示：

圖1：單元主題內容框架圖

本堂課的群文閱讀聚焦與動物有關的話題，選取Passage 1、2、5 三篇文章作為群文閱讀的內容。Passage 1 講述了動物園的工作人員克里斯（Chris）和蒂姆（Tim）采用人工繁殖和自然繁殖相結合的方式，幫助瀕危物種白枕鶴?，敚‥mma）成功繁育五個寶寶的故事。Passage 2 報道了美國Smithsonian國家動物園把4 歲的大熊貓“貝貝”送回中國的故事。Passage 5 是一篇記敘文，講述了“我”在申請成為動物收容所志愿者的過程中，陰差陽錯成為一名為貓讀書的志愿者。這些語篇從不同視角觀察不同類型動物的生存和生活處境，激發學生在閱讀中思考人類應該如何與自然界中的動物友好共生、和諧共處，引導其樹立尊重地球生靈的自然觀。群文閱讀的形式非常多樣化，可以設置為前置性練習，可以當堂閱讀，也可以作為課后練習。為了在一堂課的有限時間內完成高效閱讀、深度閱讀，本課最終以“課堂閱讀兩篇＋課后練習一篇”的形式呈現，最后要達到的效果是“2＋1=‘1’”。最后的“1”就是三個語篇都蘊含的共同的主題意義，即人類要保護動物——保護動物不僅需要科學知識，還需要主動關愛的意識。

三、學情

（一）基本情況

根據調查，學生對動物保護類話題一直都非常感興趣，有強烈的愿望探索該主題并表達對動物保護的看法。

（二）話題經驗

學生已完成對人教版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection的學習，初步掌握了與該話題相關的詞匯與表達，以及了解了保護動物的重要性。

（三）已有基礎

學生整體外向開朗，思維活躍，且大部分學生有良好的語法和詞匯基礎，基本掌握了使用思維導圖梳理文本信息的方法，能用較流利的英語表達觀點和態度，但是他們比較欠缺批判性思維和創造性思維。在本堂課中，學生將以群文閱讀的方式進一步探索人與動物的關系，提出保護動物的有效途徑，并在閱讀的過程中培養高階思維。

四、教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.獲取和梳理兩個動物主題的語篇的基本信息，概括與整合文章基本發展脈絡；

2.分析與判斷兩篇文章的異同，樹立保護動物的觀念；

3.描述與闡釋對關鍵詞brains 和hearts 及其所在關鍵句的理解，培養批判性思維；

4.創編對話，內化語言運用，探索保護動物的有效途徑。

本堂課教學目標的設置遵循英語學習活動觀的三個層次，其中目標1 指向基于語篇的學習理解類活動，目標2、3 指向深入語篇的應用實踐類活動，目標4 指向超越語篇的遷移創新類活動。

五、教學重難點

本堂課的教學重點是讓學生以思維導圖的形式獲取和梳理兩個動物主題的語篇的基本信息，概括與整合文章脈絡；搭建語言支架，幫助學生內化和運用文本語言，并引導他們樹立保護動物的觀念。

本堂課的教學難點是引導學生分析與判斷兩篇文章的異同；依托對關鍵詞和關鍵句的討論，培養學生的批判性思維；以Role Play 的形式創編對話，鼓勵學生探索保護流浪動物的有效途徑，培養其創造性思維。

群文閱讀的難點在于如何在課堂的有限時間內高效利用多元文本，實現深度閱讀。面對多文本教學，如何確定主題意義的表層和深層提取路徑，如何設計蘊含主題意義的有效活動，以及如何搭建學生思維載體的支架，這些都是本堂課亟待解決的問題。群文閱讀的最終目的是“1＋1=‘1’”，最后的這個“1”就是不同語篇都蘊含的共同的主題意義。因此，在本堂課中，教師對學生活動和文本內容進行了大膽取舍，引導學生圍繞關鍵議題進行思想交流，促進他們在提升語言能力的同時發展思維能力和交際能力，培養文化意識，實現深度學習。同時，群文閱讀的課堂伴隨著師生角色的轉變，它更強調以學生為中心，而教師成了學生學習的引導者、合作者、參與者和學生發展的促進者，師生形成互學共研的學習共同體。

六、教學思路（見圖2）

圖2：“人與動物”群文閱讀教學思路

七、教學過程

本堂課主要分為四大環節。整體教學設計借鑒了Being an Efficient Reader 的理念，其中導入部分旨在讓學生做熱切的讀者（Being a Keen Reader）。閱讀部分從表層信息的尋找到比較互文互異，再到深度思考，鼓勵學生成為Smart Reader、Sharp Reader 和Critical Reader。接著通過Role Play 的環節推動學生成為Creative Reader。最后通過歌曲升華主題，使學生達成對議題的共識，成為Efficient Reader。

Step 1：Lead in（Being a Keen Reader）

學生觀看與動物保護主題有關的視頻，并就視頻內容進行Free Talk。

教師深挖視頻素材，以視頻中的小男孩舉例，引導學生進一步思考人與動物的關系。問題鏈如下：

Q1：What’s his problem in the rain?（Problem）

Q2：Who offered solution to him?（Solution）

Q3：Did he get wet?（Result）

Q4：Why do we have to help animals?（Reason）

【設計說明】創設主題語境，激發學生興趣，使其感知和關注主題，思考人與動物的關系；在提問中有意識地融入關鍵詞Problem—Solution—Result—Reason，為接下來完成閱讀任務搭建支架。

Step 2：Read for Information（Being a Smart Reader）

學生分組閱讀Passage 1 和Passage 5，根據思維導圖尋找文本細節信息，明晰故事線。學生首先在組內進行信息核對和交流，確保每位成員都能夠完全了解自己所讀的文本，然后以小組為單位進行班級分享。思維導圖范例如下（見圖3）：

圖3：思維導圖繪制范例

【設計說明】創設互動型的閱讀任務，使用思維導圖幫助學生迅速梳理、整合拓展閱讀的語篇信息，培養其自主閱讀、提取信息、合作探究和解決問題的能力，確保信息獲取和語言學習的落實，將生本對話轉化為生生對話。

Step 3：Read for Comparison（Being a Sharp Reader）

學生基于上一環節的思維導圖信息，比較兩篇文章的異同，并學會從表層的“異”思考深層的“同”，從而找出兩篇文章主題意義的聯系，達成要保護動物、與自然和諧相處的共識。這兩個語篇在Problem—Solution—Result—Reason 四方面都表現各異，但從本質而言，兩種動物都面臨受威脅的處境，即它們面臨的Problem 是一樣的。兩種動物都是在人類傾注耐心、使用專業知識的幫助下成功地擺脫困境——從這個意義而言，人類的Solution 和保護動物的Result 也是一致的。在這兩個故事中，人類的出發點都是為了保護動物，因此Reason 方面也是一致的。

【設計說明】基于完整的閱讀體驗，引導學生挖掘群文的“互文互異”，并透過“不同”的表層信息挖掘深層意義的“相同”，從而幫助他們實現深度學習。

Step 4：Read for Deep Thinking（Being a Critical Reader）

學生對關鍵詞brains 和hearts 及其所在關鍵句“Human beings took it for granted that their brains held all the solutions，but maybe their hearts can be a better guide.”進行討論，通過問題鏈深化對語篇主題意義的理解。問題鏈如下：

Q1：What do “brains” and “hearts” mean? Please find out evidence from the text to support your idea.

Q2：How do you understand the whole sentence?

Q3：Which do you think is a better way to protect animals?

學生提到，brains 所指代的技術和知識是冰冷的（cold），而hearts 是溫暖的（warm），人們應從動物角度出發，從“心”出發。這個觀點充分體現了學生的高階思維。

【設計說明】通過討論關鍵詞和關鍵句，進一步挖掘文本的隱含信息和深層意義，培養學生的批判性思維。

Step 5：Role Play（Being a Creative Reader）

學生進行換位思考，從貓或白枕鶴的立場發聲，分組設計對話和表演，深入探討人類應如何關愛動物。教師要求學生從生存現狀、提供建議和表達感謝三個方面進行發散性思考，并為他們提供語言支架。部分語料素材是從文本中提取出來的。教師邀請學生以Role Play 的形式進行班級分享，其余學生在觀看表演后進行評價。

在小組展示環節，第一組學生使用豐富的肢體動作模仿動物，以無聲勝有聲。第二組學生以歌傳情，一首You Raise Me Up 引發情感共鳴。在互評時，學生積極發言，并發表觀后感，如“Animals not only need material things，but also need mental care.”，整個活動取得了良好效果。

【設計說明】學生在新的語境中通過合作探究的學習方式，進一步培養了換位思考的高階思維，提出保護動物、關愛動物的實際措施，并綜合運用文本的語言材料進行二次創作。

Step 6：Summary（Being an Efficient Reader）

教師播放歌曲It’s a Beautiful World 進行情感升華，并通過整堂課的生成性板書呈現對Harmony的一種理解：

Harmony=Help＋Action＋Respect＋Mutual understanding ＋Obey＋Nature ＋Yield a better future（即To help animals，we must take action.We have to respect animals and develop mutual understanding.Only when we obey the nature and respect the nature，can we yield a better future）.

隨后，引導學生總結群文主題意義：Humans should live in harmony with animals。最后，讓學生根據自評表（見下表）思考和評價本堂課的學習情況。

學生自評表

【設計說明】學生從文本回歸真實生活，通過觀點的輸出和表達，把對主題的思考轉化為實際的行動，實現思維張力的生長。

Step 7：Assignment

Required—Individual homework：

1.完成與保護大熊貓有關的語法填空練習（Passage 2）。

2.預習植物主題的群文，完成導學案。

Optional—Group project：

1.完成第130頁保護瀕危野生動物宣傳海報的文案書寫。

2.結合課堂所學，寫一封保護流浪動物的倡議信。

【設計說明】幫助學生鞏固本堂課所學，并通過作業分層，給不同層次的學生提供選擇空間，幫助他們實現個性化成長。

八、教學反思

（一）以主題為引領，確定議題，讓英語課堂有高度

基于“構建人與自然生命共同體”的單元主題意義，本課例旨在探究“人與自然”主題語境下“人與動物”的子主題。根據議題的可議論性和開放性，本課例選取探討“人與動物之間的關系”作為議題。該議題能讓學生在教師創設的語境中，結合多個關聯的文本閱讀和實際生活經驗討論“我們為什么要保護動物”及“我們如何保護動物”兩個子議題。本課例基于單元主題語境，確定蘊含學科育人元素的議題，引導學生理解和領悟人與動物和諧共生的關系，使英語課堂具備了育人高度。

（二）以語篇為依托，整合文本，讓英語課堂有廣度

本課例采取群文閱讀的形式，由師生圍繞議題選擇一組具有關聯性、層級性和系統性的文本，共讀共研共思共享，最終達成共識。本課例以議題整合群文，以群文拓展議題，采用“課堂閱讀兩篇＋課后練習一篇”的形式整合單元文本，最終取得“2＋1=‘1’”的效果，即達成人類要保護動物的共識。這種形式引領閱讀教學從單一文本走向多元文本，打開了學生的閱讀空間，讓他們的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升為“讀通”一類文章，開辟了多維、廣博的閱讀模式。

（三）以活動為路徑，延展思維，讓英語課堂有深度

群文閱讀的重點在于對學生的閱讀引導，使他們在建構文本的過程中清楚地知道讀什么、怎么讀以及為什么讀，然后基于此進行拓展遷移。根據英語學習活動觀，本課例在《課程標準》的指導下，以活動為路徑，通過多元遞進的基于語篇、深入語篇和超越語篇的閱讀任務，指向英語學科核心素養，最后達成對主題的共識，實現深度學習。整體設計規避了當前閱讀的功利化、碎片化和表層化，體現了活動任務的層級性和探究性。

（四）以交際為中心，提升素養，讓英語課堂有溫度

本堂課采用組內、組間和全班分享等交流方式，以交際為中心，把與文本對話轉化為與生活對話，把師生對話拓展為生生對話，真正把課堂還給學生，充分尊重其主體地位。同時，搭建學生思維載體的支架，為他們的思維碰撞設置問題鏈和搭建語言支架，從細節處幫助其落實語言學習。另外，布置鞏固主題學習的分層作業，促進學生個性化成長，體現對不同層次學生的關懷。

本堂課采取的是拼圖式閱讀方式，如果時間允許，課堂上整進整出的閱讀效果更佳，或者可以考慮設計成兩個課時的群文閱讀課。另外，教師的評價方式應更多元化。總之，如何實現“1＋1=1”或“1＋1＞2”，讓英語閱讀走得更深遠，還需要繼續探索。

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點 評

李興勇（四川省教育科學研究院高中英語教研員）

黃騰翔老師的這堂課有以下亮點值得借鑒：

第一，教學主線清晰。學生的角色實現了“Keen Reader—Smart Reader—Sharp Reader—Critical Reader—Creative Reader—Efficient Reader”的轉變，層層遞進，促進了思維能力的發展。

第二，注重學生輸出。教學中的每一個環節都在積極引導學生表達，以輸出為驅動讓其有效輸入。

第三，注重學生合作。小組合作相互探討，最后形成共識，真正展示了學生學習的合作性。

第四，注重學生的主體性。課堂上聽、說、讀、看、寫每個環節都以學生為主體，鼓勵他們自主思考、交流和表達。

第五，課堂生動、活潑。學生個體發言、小組展示、集體誦讀、小組唱歌積極，是一堂有深度的閱讀課。