“崗課賽證”生態融通下高職院校人才培養模式創新研究

隋東旭

高等職業教育作為我國教育系統子系統的組成部分，應該結合高等職業教育發展大趨勢，在專業人才培養模式上實現創新。在不斷增強高職教育適應性的基礎上，構建“崗課賽證”相互融通的生態體系。為此，需要厘清“崗課賽證”生態體系中所有參與方的利益和訴求關系，剖析“崗課賽證”育人模式的適應性，解決“崗課賽證”育人模式下課程體系的重新搭建。具體解決路徑包括合理規劃，為“崗課賽證”全面融通提高保障；提升師資力量，引進高層次人才；提升校企合作水平，開展以高質量項目化課程為中心的課程體系改革。

2021年，國家提出了關于推進“崗課賽證”融通綜合育人的方案，該方案指出了“崗課賽證”綜合育人模式對于提高當前高職教育教學質量的重要性。同年，高職院校教育主管部門在討論《推動現代職業教育高質量發展的意見》的過程中，要求高職院校課程建設所涉及的工作崗位，要和該崗位涉及的職業技能等級證書相掛鉤，并指出了完善“崗課賽證”綜合育人模式對于實現二者關聯的重要性。可見，“崗課賽證”融通育人模式的提出，要求職業技能等級證書與職業課程相對接，體現出了現代職業教育對于社會發展的適應性；要求專業課程的理論內容與實訓內容、技能大賽內容相對接，體現了現代職業教育與社會實踐發展之間聯系的緊密性。為了提高新時代技術型人才的培養質量；強化高等職業教育發展的適應性；緊密銜接職業教育發展和社會發展的步伐；推進高職教育的可持續發展，高職院校應當構建一種以學生為中心，以“崗課賽證”育人模式為主線，以能力培養為導向的教育發展生態路徑，實現新時代高職院校技術人才培養模式的創新。

1 教育生態學視角下“崗課賽證”相互融通的重要意義

教育生態學以自然平衡、生態系統等生態學原理為依據，結合生態環境和教育的緊密聯系，開展對教育及其周邊生態環境的研究。通過研究、尋找教育和周邊生態環境之間相互作用的機理，掌握其中存在的規律，進而開展對未來教育發展趨勢、方向的科學指導。因此，現階段以教育生態學為框架，剖析高職教育生態系統的結構和進化機理，開展高職院校人才培養模式創新的研究，具有非常重要的意義。

高職教育作為在我國教育生態系統中的一個子系統，其發展依賴于高職院校所開展專業的生態建設。每個專業獨立成為一個小系統，具有多元化、開放性、動態發展的特征。每個小系統都由微觀、宏觀兩個層面組成。微觀層面包括了師生、班級、教材等與學習要素相關聯的內容；宏觀層面包括社會環境、產業布局、教學設施等學習之外的諸多客觀因素，這些因素之間會相互制約和影響，它們之間的制約關系也體現出了高等職業教育中專業技術人才培養的生態特征。為了完成高職院校人才培養目標，實現高等職業教育的生態建設，就需要準確找出高職教育生態系統的組成要素，厘清其內部邏輯關系，按照教育生態學相關理論，正確處理好內部因素、外部環境以及內涵建設三者之間的關系；要根據職業教育的發展及行業內技術的創新與變化，及時對高職教育的教育理念進行更新，對教學機制進行完善，讓高職教育生態建設與社會生態系統發展相協同，確保高職教育發展的適應性。“崗課賽證”綜合育人模式的提出，剛好為我國高職院校在新時代開展專業生態建設明確了發展路徑，指明了前進的方向。

2 生態視角下“崗課賽證”育人機制的適應性

2.1“崗課賽證”育人模式的內涵

“崗課賽證”育人模式中，“崗”指高等職業院校所設專業對應的企業崗位群，即企業員工在所從事相應的崗位中，完成該崗位任務應該具備的必要職業素養；“課”指高等職業院校各專業按照課程標準、崗位需求等因素制定的人才培養方案，即按照企業中崗位群所對應的職業素養，開展包括以專業課為主的課程體系設置；“賽”指各級、各類的職業技能大賽、技術競賽；“證”指人社廳所頒發的職業資格技能等級證書，目前國內高職院校都開展了不同專業類型的“1+X”證書試點工作，這對職業資格證書的推廣與普及起到了巨大的推動作用。

在“崗課賽證”育人模式融通的過程中，課程體系的建設是整個過程的核心和載體。“崗課賽證”育人模式對“崗”“課”“賽”“證”四項內容進行協調統一。運用生態教育的方式，挖掘出四項內容之間的內在聯系，形成生態融通下的“崗課賽證”綜合育人機制。就這一過程而言，“崗課賽證”育人機制體現出了職業教育作為類型教育，呈現出了鮮明的特色和創新特點。即通過“崗”設置“課”，通過“課”育人。“崗”既是人才培養的邏輯起點，又是其發展的最終歸宿。企業內崗位的從業標準、準則及相關規范始終貫穿于高職院校的人才培養過程之中。其他三要素“課”“賽”“證”始終圍繞著“崗”開展技術人才的育、訓、創等過程。同時，“課”是“賽”和“證”的支撐，“賽”對“課”有促進作用，“證”可以實現對“課”的驗證作用，在“賽”“證”雙項驅動下，促進了教學相長，激發了師生的學習熱情，提高了人才培養的質量。可見，生態融通下的“崗課賽證”育人模式，把高職教育發展中所涉及的重要因素串聯起來，形成了內外兼容、良性互動的高職院校技術人才培養生態系統。

2.2“崗課賽證”育人模式的適應性

“崗課賽證”生態融通的高職院校人才培養模式，有效地提高了校企合作水平，促進了產教融合的生態發展，增強了職業教育的類型特色，突出了人才培養的特點，保障了高等職業院校所培養人才的適應性。這里的“適應性”是指高職院校為滿足企業用人需求、區域經濟發展等要求，根據當前社會經濟發展、技術更新迭代情況，及時對本院校各專業的人才培養目標、條件、評價等指標做出的調整，以此保障畢業生在就業市場上具有競爭力。與此同時，“崗課賽證”人才培養模式也可以保障技能培訓與鑒定機構、企業、社會、政府等多方的利益。促進各方在滿足自己利益訴求的基礎上和諧共生，讓“崗課賽證”生態融通機制和社會生態系統二者有效銜接、共同進化，滿足就業市場對高職院校學生人才多樣化的迫切需求。

（1）邏輯上以崗位為主線，實現人才培養模式的閉環構建。高等職業教育利用崗位能力倒推的分析形勢，獲取企業員工在該崗位工作中所應當具備的理論知識、技術能力及職業素養。然后通過獲取的綜合信息，在人才培養方案中施以合理的課程設置，完成對人才的科學培養。首先，高職院校要根據自身開設的專業，在社會中開展基于這些專業就業人才需求的調研，然后通過對調研數據的分析，確定這些專業各自的人才培養目標，為學生群體選擇適合他們發展的人才培養規格，明確高職教育人才培養目標。其次，要利用工作過程的導向作用，搭建課程體系平臺、完善課程標準，精準羅列所培養人才應具備的知識目標和能力要求。最后，采用教育生態理論，基于客觀認知規律開展對教師、教材的配備，教學設備的更新，教學方法的創新，教學質量保證機制的建立等一系列有效措施，確定所需人才的培養模式。

（2）教學上發揮“課、證”相融，“課、賽”互融的雙向驅動融合效果。高職院校的課程建設既是落實“崗課賽證”綜合育人制度的有力抓手，更是推進“崗課賽證”綜合育人工作的核心動力。為了實現高職院校人才的高質量培養，高職院校在教學過程中要有機融入職業技能證書的考核內容。這樣不僅可以豐富專業課程的教學內容，還可以實現專業課程的精準定位，把人才培養目標落到實處。同時，教師對學生的考核，可以參照每個專業所對的職業技能等級證書的考核標準，按照考核標準，設置課程的理論和技能實踐考試內容，實現“課、證”互融。此外，教師還應該把各類職業院校技能大賽的競賽項目、專業技能競技的項目，引入到實訓課程的教學環節中。根據引入的項目內容，精準地開展整個課程的設計，實現“以賽促教”“以賽帶學”，全面提高學生的專業技術動手能力。

（3）“崗課賽證”生態融通，促進多方參與綜合評價。教師在對學生學習成績開展綜合評價的過程中，可以將學生通過“1+X”證書考核的情況，參與各級、各類職業技能大賽取得成績的情況，納入評價體系之中來。這樣既有利于教師對學生的全面評價，也有助于在學校、學生之間開展自評與互評的基礎上，形成一套由院校師生、企業、社會等多方利益體共同參與的教育生態評價機制。

3 “崗課賽證”生態融通人才培養路徑的創新

3.1 合理規劃，為“崗課賽證”全面融通提供保障

（1）通過多元聯動、創新機制。“崗課賽證”融通下人才培養模式創新實踐的過程中，應當注意各種統籌機制的創新。在加強多方溝通的基礎上，實現校、企、政等多方協作，實現多元聯動，搭建多方共贏的人才培養平臺。可以采用多元聯動的形式，開展“崗課賽證”人才培養平臺的建設。其目的就是為了激發多元主體的能動性，讓各方都可以參與到高職人才培養的實際過程中，保障多方參與的“崗課賽證”生態系統具有和諧性和穩定性。同時，要在企業典型任務的安排中，突出課程設置在其中的重要地位，在學習評價過程中融入相關職業技能證書考核標準；在項目教學、技能訓練中融入職業技能競賽內容。讓課堂的理論學習與實訓教學內容新穎、豐富，進而形成一套技訓結合、理實并重的人才培養模式。

（2）通過競賽引領，加強專業建設和教學示范作用。高職院校在開展“崗課賽證”綜合育人的過程中，要對標國家、省、市職業院校技能大賽的賽項標準，及時對專業課程教學所涉及的新技術、新工藝、新要求、新規范進行補充。把比賽的訓練、競技環節融入實訓操作的訓練和考核環節中去。結合技能大賽的訓練方式，開展教學方法的創新；結合技能大賽的評價標準開展課程考核標準的創新。通過多種創新方式，突顯教學示范作用，帶動專業發展創新。

（3）通過技能等級考核標準與技能培訓內容的雙驅動，創新專業課程教學內容和形式。教師在技能大賽中的新技術、新工藝、新要求、新規范等要素引入到課堂教學活動中時，還有根據課程開設的實際計劃，對課程重新進行整體上的優化設置。以循序漸進的方式，遵循由簡變難的原則，以學年為時間段，將職業技能等級標準由低到高，按級逐次滲透到教學任務中，實現技能等級標準和專業課程之間的無縫對接。

3.2 提升師資力量，引進高層次人才

（1）夯實專業教師隊伍基礎，引進高層次技術人才。“崗課賽證”綜合育人模式在實施的過程中，應該兼顧高等職業教育的“職業性”“高等性”。可以邀請社會各界高層次、高水平的人才參與進來。既需要聘請技術理論深厚的專家學者，也需要引進具有精湛技藝的企業技術能手。這些引進的人才，應該具備突出的教學能力和較高的雙師型教師素質。不僅要能講課，而且能講好、指導好學生的實習、實訓課程。這里可以借鑒德國“雙元制”職業教育模式中的一些優秀做法，可以在“崗課賽證”師資隊伍中聘請一部分管理經驗豐富、執教水平高、技藝精湛的企業及行業內人員加入。并且對加入的兼職教師在職稱認定、職業資格認定、技能等級認定、獎賞制度等方面設立相關的政策。激發卓越兼職教師的工作熱情，促進“崗課賽證”人才培養模式向著更加優質的方向轉變。同時，對于引入的兼職教師，要對其頒發導師聘書，并且實行動態化人才管理與考核。此外，高層次外聘人才的引入，也會對高職院校內部的教師產生“鯰魚效應”，一旦“鯰魚效應”產生，勢必會激發起高職院校教師在技術學習、科研、教育創新等多個方面的工作熱情，帶動“崗課賽證”人才培養模式的良性發展。

（2）實行制度改革，提升師資隊伍的建設站位。高職院校應該進一步推進校內治理制度改革工作，制訂一套與“崗課賽證”人才培養模式發展相融通、相吻合的職稱認定、人事任免及薪金獎勵制度。要對教師實行崗位分類，通過分崗績效的方式，可以把教師分為教學為主型、教學綜合型、教學科研型、技能教學型等四種類型。根據不同類型的教師實施不同的考核制度，設置不同的教學任務、科研項目以及其他工作任務。通過積極的引導，細化高職院校二級學院教師及師資團隊的任務，實現工作業績和績效考評體系中的統一性。同時，要加強職能部門對教師隊伍的監督與檢查工作，科學地開展教師評價與績效認定工作。強化對教師隊伍建設的過程管理，實現“崗課賽證”生態融通育人模式在高職院校教師隊伍評價體系中發揮出激勵作用，產生強磁效應，實現二者共生共振。此外，通過高職院校與企業、科研機構開展的產學研合作，實現高職院校和企業、科研機構之間的人才相互流動；通過校企合作的方式，讓教師多參與企業中新技術的學習，幫助他們提高自己的實踐教學能力。這里可以針對職業技能大賽內容、“1+X”證書為依托，針對課程標準的開發、活頁式教材的編寫，項目化教學設計的實施、信息化教學技術的應用等多個內容開展工作。通過優化資源配置，實現多元化高水平教師隊伍的建設。

3.3 提升校企合作水平，開展以高質量項目化課程為中心的課程體系改革

（1）深化產教融合，實現育人與就業的有效銜接。產教大生態系統由教育生態產業、產業生態教育組成，二者緊密融合、協同發展。高職院校在推進“崗課賽證”育人模式的過程中，要深化產教融合，開展院校與企業之間多領域、深層次合作，大力提升校企合作的水平。可以將企業的發展戰略、人才培養計劃、企業文化、業務要求等內容，作為深化校企合作的突破口；將交換人才、技術、場地資源和建設生態發展融通機制，作為促進產教融合生態建設、校企合作高質量發展的動力源。高職院校要想方設法地與行業領域內管理、技術都領先的示范性企業開展產學研合作，深化產教融合。具體做法是雙方以共建產業學院的形式，開展高水平“產、學、研、訓、創”一體化人才培育基地的共建。通過共同開發課程標準為合作起點，進而開展產學研模式下課程體系的構建，打造“崗課賽證”人才培養方案，制訂和具體安排教學環節中的項目化教學案例，圍繞“崗課賽證”育人模式開展生態教學課程體系的構建，真正做到課程設置與崗位要求相統一，為學生將來到企業開展就業實習打下良好的基礎。

（2）開展項目化課程改革，全面推進創新型人才的培養

高職院校“崗課賽證”融合育人模式的實施，應該遵循職業教育發展規律，符合產業發展和人才市場的供需關系。結合高職院校建設的自身特點，開展以項目化內容建設為主線的課程改革工作。項目化課程的開發與實施，主要是為了學生綜合能力的培養服務。開發的過程中可以把課程教學內容、課程相關專業“1+X”證書標準、專業技能競賽規則融合起來。將當前企業內的新技術、新工藝、新要求、新規范引入到項目化課程的構建之中，保證教學研究的內容與行業內先進技術的發展相一致。同時，還要讓學生不斷開展對于新技術、工藝的學習，增強職業教育在社會發展和進步過程中的適應性。此外，要重視“崗課賽證”綜合育人和“三教改革”兩項工作的互融互通，協調一致。“崗課賽證”和“三教改革”作為推動職教教育發展與創新的“雙引擎”，可以實現到“由崗定課、由課制崗、由賽促課、由證評課”的相互轉化，破解了很多職業教育以前難以解決的問題。為高職院校自身的發展、學生人才的培養創造出更多的機會。

4 結束語

隨著科技的發展，很多新技術在企業中被源源不斷地應用。新時代高職院校的大學生作為祖國未來發展與建設的棟梁，要學習新知識、掌握新技術、練就新本領，用掌握的專業知識和學到的專業技術在企業里站穩腳跟。高職院校“崗課賽證”生態融通綜合育人模式的開展，有利于推進高職院校產教融合工作的開展，促進了院校與企業之間的高質量合作。同時，也提高了專業課程的教學質量，讓學生在高質量的學習氛圍中，樹立自己的發展目標，明確自己的學習方向，做好自己的職業生涯規劃，在大學期間打下自己未來人生發展的堅實基礎。總而言之，“崗課賽證”生態融通下高職院校人才培養模式的實施，促進了學生全面能力的提升，完成了學生就業方向與企業崗位需求的無縫對接，實現了產教融合下人才培養與人才需求之間的合理匹配。

本文系2022年吉林省教育科學規劃一般課題“高職院校‘崗課賽證綜合育人培養模式設計與實踐研究”（項目編號：GH22835）；2022年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究一般課題“課程思政背景下高職高專新型活頁式教材開發的行動研究——以網店客服課程為例”（項目編號：2022ZCY179）；2022年吉林省高教科研重點課題“吉林省高職院校‘課程思政+思政課程協同育人體系建設研究”（項目編號：JGJX2022C181）；2022年吉林省成人教育協會“十四五”成人（繼續）教育科研規劃項目“供給側改革視域下構建服務全民終身學習的教育體系研究”（項目編號：2022CJY133）。

（作者單位：長春信息技術職業學院）