高職院校安全用電技術課程 教學模式改革探索與研究

尹璐

在職業教育改革深入推進的背景下，職業教育與行業發展、技能競賽、職業資格證書考核等聯系越來越密切。高職院校專業課程建設越來越突出“崗課賽證”融通模式，要求專業建設面向市場發展、面向就業需求，突出職業教育的特點，突出技能培養目標。本文對高職院校安全用電技術課程教學工作展開探究，基于職業教育改革背景探究高職院校電工課程教學模式改革的具體策略，希望能夠為高職院校教學工作提供一些有效參考。

1 高職安全用電技術課程教學的現存問題分析

1.1 高職安全用電技術教學偏重理論知識

高職安全用電技術課程內容比較多，主要包括電工基礎、電氣安全、電工儀表儀器的使用、低壓電器及電機控制等不同類型的內容。教學內容也導致學生學習負擔重，為了保證教學進度，不少院校將主要精力放在理論知識學習上，考查方式主要以理論性筆試為主，這就導致學生的理論知識與實踐技能發展不均衡。高職院校以培養技能型人才為主，實踐能力培養是高職院校的重要目標，當前安全用電技術課程實踐教學還有待進一步發展，要進一步強化學生的實踐技能以增強其在就業市場上的競爭力。

1.2 安全用電技術教學中缺乏有效引導

當前，在高職安全用電技術教學中，不少教師的教學理念、教學方法仍然比較傳統，未能充分尊重學生的學習主體地位，也未能有效關注學生的學習需求和學習興趣，進而導致學生被動接受知識。“灌輸式”的教學方法使得學生在課上被動學習，使得專業課堂枯燥乏味，影響學生們的學習積極性。學生在課上接受教師講解的知識，缺乏深刻、獨立的思考，對于知識的理解不夠透徹，創新能力也沒能被有效激發出來。未來電工課程教學模式還有待進一步創新，要突出學生的學習興趣，還原學生的學習主體地位。

1.3 實踐教學系統性、綜合性不強

安全用電技術課程是一門實踐性、技能性都較為突出的專業，實踐教學體系的完整性及實施的有效性直接關乎人才培養質量，然而大多數院校在電工課程實踐教學體系上系統性、綜合性不強。在實踐教學中，實驗室實訓、企業實踐等方式未能充分結合，實踐課程與課程之間的內在邏輯連貫不夠，實訓工作與企業真實的經營環境未能有效融合，校內校外、課內課外實踐教學銜接不緊，呼應不夠，系統性不強，是當前影響安全用電技術教學工作的重要因素。

1.4 教學內容與區域經濟發展結合不緊密

高職院校以培養技能型人才為目標，為當期經濟發展服務，因此應當緊密結合地區經濟發展需求，但不少院校安全用電技術課程設置未能精準體現區域經濟社會發展要求和行業產業特點，未能體現當前電類行業發展的前沿技術和發展趨勢。伴隨著制造業轉型升級、信息化和智能化水平不斷加深，電力行業也在不斷更新，如何適應這種變化和要求，實現人才培養與區域經濟發展的有機結合，已成為高職院校師生應該思考和解決的重要問題。

2 高職安全用電技術課程“崗課賽證”融合教學模式的構建

2.1 重新設定培養目標

課程目標是課程教學的導向，在培養專業電工人員時，院校應該分析電工工作崗位需求，明確在當前市場發展趨勢下，電工行業的人才需求。基于行業人才需求，結合自己當前學校的實際情況和辦學目標調整課程目標，強化和當地企業的聯系溝通，建立產教結合的關系。高職院校既要基于崗位技能標準設計課程定向培養高技能人才，明確人才培養目標，借助企業的人才、技術資源，推動課程教學工作發展。

2.2 明確“崗課賽證”融合教學模式的架構

在課程教學方案設計中，課程體系建設、教學方案是主要的構成部分。因此，高職學校要立足于課程目標設計課程體系、教學方案。為了優化課程體系和教學方案的設計，高職院校可以將企業資源、技能大賽等資源有效融合。

（1）課崗融合

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，其中指出，職業院校需要將企業技能崗位的相關要求作為重點，全面對照國家職業標準，明確與調整整個專業培養目標與課程。這一指導意見明確提出職業教育改革要深化與企業的聯系，將企業技能崗位要求作為課程開發與建設的重要參考，同時要對照職業資格標準，讓課程建設符合職業資格標準。

讓企業參與到課程建設中，利用好企業的人才資源和設備資源，讓課程更貼合企業崗位實戰。為了有效保證電工人才培養目標，在教學過程中，要基于具體的工作任務展開分析，分析工作任務中涉及的專業知識、專業技能，結合崗位工作情景設計教學情境，為學生呈現更貼合崗位實踐的課程。

對于實踐課程，高職院校可以邀請企業高級電工、工程師來校指導。院校可以建設一支兼職教師隊伍，兼職教師和本校教師共同指導教學，能力互補。

高職院校可通過校企合作的方式，有效利用企業的生產設備、生產案例、人才隊伍，校企聯合開展電工技能培養。

（2）課賽融合

技能大賽作為第二課堂的重要代表，為學生提供了鍛煉實踐技能的良好平臺，技能大賽以培養實踐能力、創新能力為目標，豐富了校園生活，通過新穎的大賽項目，專業課程學習變得生動有趣，學生們能夠更進一步發現專業知識的趣味性。高職電工專業有必要整合技能競賽，將之作為學院的特色化項目常態化舉辦，通過技能競賽強化學生的技能訓練。技能大賽一方面呈現出良好的學習風貌，另一方面可以有效培養學生的學習興趣，與課程教學互為補充。高職院校應當將技能大賽納入電工人才培養體系匯總，通過技能大賽有效鍛煉學生的動手能力，增強學生解決問題的能力，對課程教學做市場的延伸和補充。

（3）課證融合

電工行業有一套系統的職業資格證書體系，涉及職業資格等級證書以及特征作業（電工）操作證等上崗證書。針對這些職業資格證書，高職安全用電技術需要調整教學內容，融入考核大綱。各個職業資格考試主管機構均對相應證書的考試制定了大綱，其中包含詳細的考核內容以及需要達到的知識能力要求，參照資格證書的能力要求標準，高職院校有必要對課程教學目標、教材內容、培養方法進行改革，增強課程教學與職業資格證書標準的對接。在電工專業教材選擇上，高職院校可以參照職業資格考試教材，將職業資格考試教材與課程教材有效結合，以此強化學生的技能訓練。在學分計算上，高職院校也可以打通職業資格證書學分轉化機制，對于取得某項職業資格證書的學生免予某門課程的學習，并將學生已獲得的職業資格證書轉化為一定的學分，以此將課程教學與職業資格考試有效對接。

2.3 構建“崗課賽證”融合視域下的高職專業模塊課程體系

打造“崗課賽證”一體化的職業教育，高職院校還需要調整課程體系，將職業資格證書考試的有關科目納入課程體系中。當前，高職院校課程體系的多元性尚不夠突出，選修課程不夠豐富，學生選課的靈活性不夠，無法有效滿足學生的學習興趣。高職院校一方面要豐富課程，引入多元選修課，另一方面還需要引入多樣化的培訓方式，與選修課程相契合，盡可能為學生提供選課機會，用靈活的課程體系強化學生的個人優勢，提高學生的就業適應性。

高職院校要為學生搭建先進、科學的實踐教學平臺，讓學生在實踐平臺中接觸電工崗位基礎知識、專項技能、綜合技能，強化職業素養。參照職業崗位工作內容、職業資格證書標準，教師可以將安全用電技術教學體系劃分成專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、綜合模擬實訓和企業頂崗實習四個層次，在各個環節中融入電工職業技能競賽，以期達到“崗課賽證”融合的目標。

（1）基于崗位對人才的要求設計課程體系

首先，高職院校要分析電工崗位對人才的技能和素養要求，緊密聯系地區經濟發展，把人才培養模式、產業發展方向、行業標準和企業崗位標準進行對接，真正培養出能適應市場需求的人才。

高職院校要基于職業能力設置專業課程體系，保證學生在畢業時能夠獲得就業所需的能力，能滿足當前崗位的技能要求。同時，課程體系設置還應該體現出先行性特征，高職院校要預測電工行業的發展趨勢，預估企業對人才能力需求的變化。

為了調研清楚崗位技能要求，高職院校可以召開專家座談會。隨著產業優化升級和信息技術的發展，電工行業也向著信息化和智能化的方向不斷升級，行業崗位分工也在不斷細化。

課程體系設計要突出先行性，先行調整課程體系，以保證學生在畢業時，所學技能和理論不過時。

課程體系的設計應當與教學模式改革工作有效結合，以保證培養效果。為此，高職院校可以打通實踐技能培訓與企業生產實踐之間的通道，讓崗位標準與課程目標有效對接，在實訓課上打造電工工作場景，在期末考核時將校內考核和校外崗位實踐成績有效融合。

比如，采用模塊化課程體系設計方法，在電工電子技術知識模塊組合時，將交流電路知識模塊、數字電路知識模塊和電機及控制知識模塊作為核心模塊，以直流電路知識模塊、模擬電子電路模塊作為一般性模塊，電力電子技術作為拓展性模塊。再如，在組合知識模塊時，將直流電路知識模塊、模擬電子電路知識模塊和數字電子電路知識模塊作為重點內容講授，交流電路知識模塊和電機及控制知識模塊作為一般內容講授，電力電子技術可以不講。每一個知識模塊內的內容也可以根據學生對知識和技能的要求進行優化。比如，在講授模擬電子電路時，集成運算放大器及其應用知識點主要介紹其應用，弱化其特性分析過程，將復雜知識簡單化，提高學生的學習興趣。

課程體系應當動態調整，基于電工技術的升級改革對課程體系展開調整。匹配企業對人才的崗位能力要求，根據企業的人才需求針對性地培養學生的專業能力。為了準確匹配產業發展、企業需求情況，高職院校應與合作企業、行業協會加強溝通和交流，明確企業對會計從業人員技能和知識的需求類型。

（2）基于各種證書的要求設計課程體系

職業技能證書是企業考量人才的重要標準，職業資格證書將電工人員的能力劃分為不同的等級。

學校在設置電工課程時要充分考慮電工職業資格證書的標準，將不同等級證書課程納入學校的日常教學過程中，將“課”與“證”深入融合，推動不同層次人才的就業，減輕學生備考職業資格證書的壓力，同時也為提高學校就業率提供支持。

電工職業資格證書分為五個等級：初級、中級、高級、技師以及高級技師。通常高職階段學生會備考初級證書，因為電工屬于特殊工種，因此需要持證上崗。中級以上職業資格證書的考取難度大、證書層次高，高職院校學生需要取得更高層次的學歷證書、積累一定年限的工作經驗后才具備考證資格。高職院校可參考“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”推行的“雙證書”，畢業證書、職業（執業）資格證書制度和“職業教育法”推行的三證書，學歷證書、培訓證書和職業（執業）資格證書制度合理安排課程體系。

在課程體系建設上，高職院校可打造“1+NX”的課程體系建設，“1”是指專業核心課程，“NX”是指多樣化課程。“1+NX”課程體系旨在以“1”為核心，打牢學生的專業功底，以“NX”拓展學生的專業技能，使得多樣化技能齊頭并進。同時，加強實驗教學內容的改革，建立由基礎實驗、專業實驗、綜合實驗、創新實驗四個部分構成的實驗教學體系。加強對創新型企業的引導。積極吸收社會優秀人才，積極與知名企業、500強企業、龍頭企業共建實習基地，為高職院校學生提供就業指導、培訓、信息咨詢、交流平臺，加強學生的實踐能力。

（3）基于比賽要求設計課程體系

將技能大賽作為課程設計的導向，因為技能大賽基本以當前行業熱點為主題，關注專業核心能力，同時又體現對職業素養的考查。高職院校應當分析技能大賽的要求，作為課程體系設計的導向。技能大賽通過由校企聯合舉辦，深化了學校與企業的融合，對于學生加強專業技能、發展創新思維都具有重要意義。

職業教育大賽調動了學生參與專業課程學習的積極性，創設了一種競爭性的氛圍。心理專家認為：“大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使是毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入競賽中去了。”教育實踐表明，經常性組織各類職業技能大賽營造激烈的競爭氛圍，能夠有效提升學生的技能水平。總之，以賽促練，以賽促學是一種行之有效的教學輔助手段，將技能大賽與專業課程有效對接，對于學生學習電工新技術、適應電工新業態具有重要意義。

2.4 引入多樣化教學模式，提高課程教學質量

在互聯網+教育深入推進的背景下，教師可以將信息化教學模式引入安全用電技術課程教學中，通過視頻課程、翻轉課堂等模式提高課堂教學的效率。將線上和線下教學有效融合，發揮其各自的優勢，實現取長補短的目標。另外，教師應當重視培養學生在信息化背景下自主學習的能力，引導學生自主安排學習計劃、自主查閱學習資源，利用信息化教學平臺豐富自身知識儲備，提高課堂教學效率。同時，高職學校要重視對配套教材的開發，基于本校教學實際情況和電工崗位工作的內容、要求，強化工學結合，在教材中設計配套的學習任務，提高學生的實踐操作能力。同時，高職安全用電技術課程還應當滲透職業規劃教育，向學生介紹電工行業的發展趨勢、崗位要求，讓學生立足于電工崗位的具體工作內容，提高學生的整體職業技能，重點提升學生的實踐能力與創新意識。

在實踐技能培養上，高職院校可以引入現代學徒制、訂單式培養模式，以便于強化實踐教學，實現技能型人才的培養目標。為了強化人才培養效率，有效提升電工專業學生的理論基礎和實踐能力，高職院校還可以引入“1+X”證書制度，以此提高對企業、職業資格評價中心資源的利用效率，結合所在區域的經濟發展或者人才需求情況，豐富實踐課程內容，發揮教育與產業融合的優勢。通過多樣化的實踐教學模式可以有效提高院校的就業率，豐富學生的實踐方式。

學校還要強化實踐教學工作，重視第二課堂建設，通過電工技能競賽、崗位實踐等活動幫助學生擺脫固有的應試思維，不斷加強學生的技術培訓，使學生扎實掌握專業技能，形成多樣化的實踐技能，進一步滿足用人單位的需求。當前，電工專業技術資格考試制度也在不斷改革，分等級的資格證書制度給了高職學生不斷提升自己技能的平臺。總之，安全用電技術課程教學模式的設計應充分考慮“崗課賽證”模式的特點，鼓勵學生強化電工綜合技能。

2.5 建設優質的電工實訓基地，有效支持實訓教學

高職院校有必要打造一個優質的實訓基地，同時做好實訓基地的管理工作，對外開放、資源共享，保障實踐教學基地內學生的正常學習與生活。

實訓基地可聯合企業共同建設，校企雙方共同委派人員參與管理，學徒中心的工作人員有學校領導、教師、企業負責人、企業師傅等，校企雙方人員需要共同參與管理工作，表達各自的訴求，在各項工作上有效配合，負責好實訓基地的日常運行。實訓基地應當有效支持崗前培訓、安全教育、保密教育、崗位實踐等各方面的培養工作，校企雙方共同參與學生的實習指導，安排專人巡回，負責檢查學生的實習情況。在學徒中心實習任務結束后，由學生撰寫實習報告，校企雙方分析學生的實習報告，做好總結和改進工作。

實訓基地為學生提供逼真的實踐環境，為企業創造經濟效益，在生產實踐中培養學生的實踐技能，學生與企業技術人員形成師徒關系，在實踐中強化專業技能，滿足實訓需要。要加強學生實踐訓練，把創新研發實訓區建成師徒工作室。基于學校的教學、科研資源，依托于企業的生產設備、技術人員建設研發實驗室，促進新科研成果的生成、轉化和應用。實訓基地的建設需要落實好校企合作模式，整合雙方的資源，優勢互補，為學生打造真實化的工作場景，讓學生在反復練習實踐中強化專業技能。

2.6 改進評價體系，反映崗課賽證的要求

基于當前的職業教育改革要求，安全用電技術課程的教學評價模式也需要改革，職業教育的特色要進一步突顯。評價體系應對技術資格證書的取得情況進行一定的評價。學校的評價工作一般分為技能部分和理論知識部分。基于“崗課賽證”融合的思維，高職院校還有必要對學生電工職業證書取得情況進行評價，高校需要加強與企業財務部門、行業協會的聯系，納入職業技能考核標準。還需要將學期內的終結考試轉為階段性評價，分階段開展考核工作，關注學習過程，創造良好的學習氛圍。考核形式應當體現多元性，將期末考試、專題報告、實驗操作等多種考核形式進行整合。在“崗課賽證”思維下，“課”是基礎，因此學校必須強化對學生校內專業課程學習質量的評價，對于課業水平不達標的學生不予畢業資格。其次，在“證”的定義上，既要關注獲得技能證書的數量，同時又要考察證書的“含金量”，才能對接電工行業中優質的技能資格證書，也可以提高用人單位對高校培訓工作的認可度。

3 結語

職業教育改革工作正在如火如荼地進行，“崗課賽證”融合思維給了職業院校一種有效的改革思路。“崗課賽證”融合思維與職業教育具有較高的契合度，為了提高職業院校人才培養質量，探索課程教學與崗位工作、技能比賽、職業資格證書的融通勢在必行。高職教育的目的是培養適應社會需要的高技能人才，本文探索了崗課賽證融通的人才培養模式，把企業真實的業務、職業認證及技能競賽的能力要求融入課程體系，希望能夠為高職院校人才培養工作改革提供一些思路。

本文系江蘇省職業技術教育學會2023～2024年度江蘇職業教育研究立項課題“育訓結合背景下五年制高職安全類專業課程數字教學資源建設研究——以安全用電技術（低壓電工）課程為例”（課題編號：XHYBLX2023133）；第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“智能時代五年制高職電氣專業智慧學習模式研究”（課題編號：YB2021020105）；江蘇省石油化工職業教育行業指導委員會2022～2023年度教科研課題“‘育訓結合模式下安全類專業課程資源建設”（課題編號：2022C20）。

（作者單位：南京工程高等職業學校）