成本會計學課程基于雨課堂平臺的混合教學實踐

盧佳瑄

［摘 要］會計專業課程通常具有知識點密集、計算量大等特點，在現實教學中，部分教師更注重教學內容的講授，而不夠重視教學手段和教學方法的更新。文章針對本科會計專業課程教學改革過程中信息技術與教學的深度融合問題，以成本會計學課程為例，從教學設計、教學實施及教學效果三個方面探討雨課堂平臺在會計專業課程線上線下混合教學中的實踐思路，以期為高校會計類課程的一線教師提供具有操作性的教學范式與思路。

［關鍵詞］雨課堂；混合教學；成本會計學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0069-04

成本會計學是面向會計、財務管理專業本科生開設的一門專業必修課，其教學內容既包括財務會計知識，也涉及管理會計方面的內容。通過本課程的學習，學生需要掌握復雜的賬戶結轉程序，同時還要理解隱藏在會計信息中的管理思想。在傳統教學模式下，本課程存在以下痛點：第一，課時緊張。本課程一般為每周3學時，僅用傳統教學模式很難實現知識傳授、能力培養以及價值塑造等多重教學目標。第二，互動方式單一。本課程是計算量最大、需要填制表格最多的一門會計學專業課，教材內容相對枯燥，教學互動有助于提高學生的興趣度和專注力，但教師在教學過程中更多地依賴線下提問式互動，參與學生人數有限。第三，反饋滯后。本課程涉及成本核算流程，教學內容具有環環相扣的典型特征，教師需要實時了解學生聽課情況，及時對后續教學內容進行調整以保證教學效果。然而，在傳統教學中，教師難以實時搜集到學生整體的聽課反饋，這也會影響學生及時調整聽課狀態。

以上問題的逐漸凸顯使得課程教學改革迫在眉睫。基于雨課堂平臺開展混合教學有助于實現教學主體責任化、教學過程規范化、過程性考核可視化以及教學資源云儲化[1]。在現實教學中，致力于教學改革的教師積極性很高，但是其中也有部分教師對信息技術的應用不夠重視，認為“實質”重于“形式”，程序化、模塊化的教學平臺將會在一定程度上限制教師教學活動的自由度[2]。這種認識一方面源于對智慧教學平臺的陌生，另一方面也反映了對混合教學的系統化設計不足[3]。本文將針對這一現象，以成本會計學課程為例，探討雨課堂平臺在會計專業線上線下混合教學中的實踐思路，以期為高校一線教師提供具有操作性的教學范式與思路。

一、成本會計學課程基于雨課堂平臺的混合教學設計

智慧教學平臺能否在混合教學中最大限度地發揮其作用，首先取決于混合教學設計的系統性和科學性。在進行混合教學之前，任課教師需要明確線上線下教學在教學目標、教學內容以及課時分配上的問題。教學目標通常可以分為知識目標、能力目標和素養目標，這三種教學目標各有不同的關注側重點。相比線下教學，線上教學缺少互動，但在講解呈現上并不遜色于線下教學，而且還具有可以反復觀看的優勢。因此，一般課程的線上教學目標都主要定位于實現其知識目標，而能力目標和素養目標則更多依賴線下教學來實現。在確定教學目標之后，接下來的關鍵步驟是分配教學內容，這一步驟對后續教學效果有著重要影響，任課教師憑借自身積累的教學經驗在這方面應更具發言權[4]。因此，任課教師如果能夠有機會自建慕課，應該在慕課建設之前就融入混合教學設計理念，思考哪些內容適合通過慕課呈現，以及呈現的細致程度如何。任課教師如果使用現有平臺上已上線的慕課資源，也需要對課程內容進行篩選，尋找與自身教學需求匹配度最高的資源。由于教學主體和客體之間存在差異，任何課程都無法完全照搬他人的教學過程。目前可用于視頻錄制的相關軟件非常多，不一定需要專業的課程視頻制作團隊，教師憑借一己之力也可以完成視頻錄制，這為任課教師根據教學需求調整現有慕課資源的教學內容提供了可能。因此，無論是自建慕課還是使用已有慕課資源，任課教師都應該明確教學內容如何在線上和線下之間進行合理的分配。一旦教學內容的分配問題得到解決，課時分配問題便會隨之迎刃而解。

以成本會計學課程為例，線上教學主要服務于知識目標的實現。在選擇和分配教學內容時，任課教師應首先對教學內容進行整體性的解構和重組，確保詳略得當，避免完全照搬教材內容。在未進行混合教學改革之前，成本會計學課程教學面臨的一個最為嚴峻的問題就是課時量不足，導致無法兼顧知識目標以外的能力和素養目標。因此，在自建慕課過程中，筆者選擇將錄制內容主要集中在“成本核算原理”模塊，側重于讓學生建立對成本會計崗位的認知、產生學習興趣并獲得對成本會計學科的基本認知。其中，“核算流程”部分按照核算流程的先后順序將以往專業課程中學過的知識點與本課程需要學習的新知識點進行系統化的梳理和補充，這一部分的內容從教材中的一章擴展到慕課中的五章，以協助學生在理解基本原理的基礎上構建完整的知識體系。在線上慕課中，教師已圍繞相關知識點進行了全面細致的梳理和講解，學生在完成課前學習之后，可以在線下課程中在教師的引導下針對重點和難點進行研討互動。這個過程依托雨課堂平臺的習題、投票、彈幕等功能，可以豐富教學形式、強化教學效果。從“成本核算實務”模塊開始，企業綜合案例增多，由于案例內容龐雜，不適合通過15分鐘左右的慕課微視頻呈現，因此，“成本核算實務”和“成本報表分析”模塊的線上教學內容更側重于為學生搭建基礎知識的框架，將理論與實踐相結合，而應用細節則在線下課程通過案例討論完成教學。由此可見，一門課程的線上線下教學設計是相對靈活的，不同教學模塊線上線下呈現的側重點可以有所不同。“成本核算原理”模塊線上側重精講細節，線下側重查漏補缺、梳理框架，而“成本核算實務”和“成本報表分析”模塊線上更側重基于知識框架概述要點，線下則通過具體案例完善細節。教師應根據每部分教學內容的特點，對線上和線下教學呈現的具體內容與形式進行調整和優化。在課時的分配上，由于“成本核算原理”模塊是本課程的基礎和重點，因此大約一半的理論課時將用于該模塊的學習，其中50%的這部分課時將分配給線上學習，而剩下的大約一半的理論課時中的大部分將用于“成本核算實務”模塊的線下學習。

二、成本會計學課程基于雨課堂平臺的混合教學實施

成本會計學課程具有內容龐雜、報表繁多、計算量大、課時有限的特點。如何在這門極具代表性的會計專業課程中發揮雨課堂平臺作用？下面結合筆者自身教學經驗，從課前、課中、課后教學三個部分展開論述。

（一）基于雨課堂平臺的課前教學

在每次線下課堂開始前一周左右，教師通過雨課堂平臺提前發布課前預習任務，以便學生有足夠的時間做好充分準備。對于成本會計學課程而言，課前任務的作用一方面在于引導學生自學，另一方面在于督促學生預習。由于本課程內容繁雜，不僅涉及新知識，還涉及以往會計學專業課程中學習過的相關知識，為了使學生對知識體系形成更完整系統的認知，有必要協助學生對以往學習過的相關知識內容進行再次梳理，此時慕課可以發揮重要作用，以減少占用線下課程的課時。任課教師為了了解學生的慕課自學程度和效果，可以借助雨課堂平臺在課前任務中設置客觀選擇題，以檢測學生的自學效果，確定線下課程對薄弱知識點的講解深度和時間安排。例如，“要素費用的歸集分配”中的“外購材料的歸集”部分，教材中的內容雖然很少，但為了幫助學生形成“外購材料核算”的相關知識體系，任課教師在慕課中增加了對從外購材料采購到領用的全部知識點的梳理，學生可以通過微視頻迅速回憶起相關知識點，并理解相關知識點在外購材料核算流程中的作用。除了完成自學任務，學生有時還需要利用線上學習時間預習一些課程內容。教師根據預習要點提前發布和布置需要思考與討論的任務，這樣學生預習時更具目標性。

課前任務可以通過兩種方式發布：一是公告方式，這種方式可以簡單快捷地通知學生，但是內容形式多以文字為主，更適合量小且內容簡單的任務發布；二是課件方式，教師制作一個PPT，除了可以書寫文字之外，還可以打開雨課堂插件，在PPT文件中插入各種習題、投票、慕課視頻或網絡視頻，這種方式內容和形式更加豐富，同時后臺會對學生完成的進度數據進行記錄和監控。下文將主要基于第二種方式探討具體細節的實施。

1.慕課視頻發布

采用來源于學堂在線的慕課，可以將本課程導入校內學堂云SPOC（小規模限制性在線課程）平臺，學堂云和雨課堂會自動關聯。教師可以在PPT中布置視頻學習任務，同時逐條發布對應的慕課視頻。這樣做可以避免在課件中重復插入慕課視頻，否則學生可能會通過兩種渠道觀看視頻，導致系統無法合并觀看進度數據。如果該慕課資源包未導入學堂云，那么在向學生推送學堂在線慕課資源作為預習視頻時，教師需要通過在課件中插入慕課視頻的方式完成；如果采用自制視頻講解，可以將視頻通過雨課堂網頁端上傳到雨課堂云盤，在視頻通過審核后，可以直接調用云盤內的視頻資源；如果采用其他網絡視頻，可以選擇插入網絡視頻的方式，但目前雨課堂插件端僅支持直接插入騰訊、優酷、嗶哩嗶哩、YouTube網站上的視頻，這種方式非常適合在講授工業企業生產工藝流程和組織方式時向學生推送關于產品生產的BBC經典紀錄片。

2.習題布置

為保證預習效果，教師需要在課前布置適當的習題，以檢驗學生的視頻學習成效。雨課堂支持的習題類型包括單選題、多選題、填空題和主觀題。課前預習環節建議教師多采用客觀題型，特別是選擇題，這樣可以減輕學生壓力，同時也可以減輕教師的批改負擔。教師在選擇題目時，應注意與試題庫題目在表達形式、考核目標及考核內容方面的區別，預習檢驗所選用的題目重點考查學生對慕課內容的理解程度和學習效果。因此，教師需要根據慕課內容有針對性地編寫個性化的檢測題目，并盡可能增加企業場景下的描述。例如，考查學生對某種會計估計方法適用范圍的學習效果時，教師可以為學生提供多種企業實務場景，以考查學生的判斷能力。同時，應盡可能為學生營造一種輕松有趣的氛圍，減少過于理論化、專業化的題目表述。

3.課堂思考題布置

在成本會計學課堂教學中，教師會針對重點和難點進行講解，并結合案例討論強化學生對知識點的理解。此外，還可以采用翻轉課堂的方式，由學生主導完成課堂任務，以進一步加深他們對知識點的理解。無論采用哪種方式，為了節約課堂時間，教師會在課前將下次課要講解的案例或主觀題提前推送給學生。由于在課堂上會進行集中講解和評價，因此這部分思考題可以通過文字的形式在預習課件上呈現，而無需采用雨課堂主觀題的形式插入課件。

4.課前答疑

學生在完成課前以課件形式發布的預習任務時，可能會遇到一些小問題。教師應鼓勵學生將這些問題發布在討論區，以便教師可以及時查看預習任務的完成情況并進行回復和解答。

（二）基于雨課堂平臺的課中教學

教師在課堂開始前應進行充分的教學準備。首先，需要確定本堂課的教學重點和難點，并結合慕課視頻講解的程度，根據學生預習成果的反饋來了解學生的自學效果，設計適合課堂教學的內容。課堂上應盡量避免對慕課內容進行重復性講解，應以問題為導向著力解決疑難問題并強化重點。以“材料費用的分配”為例，如果慕課視頻中對相關案例進行了充分講解，那么教師在課堂上將不再對每個細節進行重復性講解，而是著重引導學生比較和發現同一個案例采用不同核算流程的差異與優劣，以及不同案例不同方法的相同點與不同點。如果時間允許，可以通過一個課本以外的案例，要求學生隨堂完成核算、總結核算流程、分析核算結果，以達到強化重點的目的。對于某些教學內容，例如“成本計算方法概述”一章，內容相對系統，難度偏低，學生只要感興趣，完全可以自學并達到較好的學習效果。對于這樣的內容，完全可以依托翻轉課堂來進行教學。無論采用何種方式，依托雨課堂均可以取得事半功倍的效果。除了傳統的PPT課件演示，雨課堂還具備以下功能。

1.實時考勤

傳統課堂中教師點名會占用課堂時間，若使用雨課堂，學生只需掃描課堂二維碼即可查看課件并參與互動，雨課堂后臺將會對學生課堂簽到情況進行記錄，從而節省了課堂時間并提高了教學效率。教師可以將掃碼進入課堂的學生的名單作為考勤依據。為了提高簽到可信度，還可以依據“掃碼+限時習題”的情況進行考核。

2.彈幕互動

在課堂上，有時學生對某個知識點存在疑問，但又不好意思打斷課堂，此時彈幕可以幫助學生實時發表觀點，教師則可以及時了解學生的情況，從而有針對性地解答疑問。但教師應控制好課堂氛圍，避免學生發送與課堂無關的彈幕導致課堂過于松散[5]。

3.習題發送

在課堂上，教師可以利用雨課堂的習題發送功能檢驗學生對某個知識點的掌握程度。教師備課時提前將課堂習題編輯好，在課堂上通過雨課堂發送給學生，要求學生在規定時間內完成。教師還可以通過雨課堂查看全班的正確率。對于零散的知識點，可以采用客觀題形式進行考查；若要評估學生的知識綜合運用能力和分析能力，主觀題是最佳的選擇。以“材料費用的分配”這一部分為例，主觀題部分通常會包含一個以計算為主的核算題，以及一個有關材料分配標準選擇的案例分析題。教師可以選擇讓學生以個人答題或者小組答題方式提交答案。對于小組答題，筆者將在下文進一步展開講述。

4.小組討論

為了提升教學效率、豐富教學形式，教師希望通過小組討論來激發學生自主學習的積極性、提升學生分工協作能力，而依托雨課堂可以輕松完成分組。如果教師對分組規則有明確要求，例如只允許兩人一組，建議選擇“自由分組”，這樣可以提升分組效率。完成分組后，小組成員以小組為單位提交主觀題的答案。以“輔助生產費用的分配”一節為例，由于使用了任課教師在學堂在線自建的慕課，慕課對這一節中各種輔助生產費用的分配方法進行了細致的講解，因此在線下課堂教學中教師采用了翻轉課堂的教學模式。具體步驟如下：第一步，根據班級人數確定分組情況，將五種輔助生產費用分配方法指定給各小組；第二步，在雨課堂中布置學習任務，發布任務要求和流程細則，其中針對每種方法都在慕課“思考與討論”模塊中提供了講解提綱，要求學生基于相關問題展開討論、制作講解PPT，課前教師可隨時為各組提供指導；第三步，在線下課堂隨機抽選五組講解五種分配方法并解答同學和教師的提問，最后由教師針對重點和難點進行點評和總結；第四步，要求各組將PPT上傳至雨課堂作業模塊，對各組進行評分。

5.回答問題

如果教師想選擇讓某位學生或某個小組分享解答思路，可以使用雨課堂的隨機點名功能，并酌情對該學生或小組給予加分獎勵。

（三）基于雨課堂平臺的課后教學

課后教學實施和課前任務布置的區別在于課后是以主觀習題為主。學生在成本會計學課程學習過程中需要進行一定數量的實訓練習，采用線上線下混合教學模式后，學生普遍反映課下的工作量較傳統課堂偏大。為了平衡課后復習的質和量，教師不是每堂課結束后都要求學生必須完成對應的作業習題，而是選擇在某個模塊教學告一段落時，在學生可承受的范圍內引導學生進行集中復習。教師也可以在每個知識點教學結束后，發布一定數量的習題，以便學生自主安排學習。針對某些重點知識，在必要情況下可以布置一定數量的習題，但主觀題型應盡量安排在課堂上，以避免增加學生的課下學習負擔，引起學生的厭學情緒。

三、成本會計學課程基于雨課堂平臺的混合教學效果

利用雨課堂平臺進行混合教學，課前、課中、課后的教學任務都通過平臺發布，并對學生完成情況進行可視化展示，使得教學活動更具有儀式感和規范性，提高了學生對教學任務的重視程度和參與程度。尤其是混合教學設計中的多種課堂參與模式和多元分工的小組合作，在智慧教學平臺的協助下，更易于進行任務拆解和成果展示，無形中提高了教學效率。此外，雨課堂平臺互動模式的多樣化，可以充分調動不同性格特點學生的積極性，使教師能夠及時了解學生的學習狀態，這種交互式的反饋也使學生的學習能動性得到發揮、學習潛力得到進一步挖掘。

相較于僅依賴經典教材和課程教案的傳統教學模式，基于雨課堂平臺的混合教學無疑增加了教師備課的工作量。教師需要通過多次混合教學實踐，根據學生狀況，隨時優化更新平臺上教學互動的形式和內容，這對教師的教學掌控能力、專業實操能力甚至科研能力都提出了挑戰，也為教師踐行教學相長、科教相促提出了新的要求，能夠促進教師在專業領域的自我成長。

四、結束語

每一種教學方法或手段的改革與嘗試，都意味著任課教師對以往教學模式的突破。短期來看，這個過程可能會充滿挑戰和艱辛，但是每邁出一步，學生的反饋都會持續推動教學的改進和優化。

在課程教學中引入雨課堂作為智慧教學平臺，主要是為了豐富教學手段，而教學目標、教學內容以及教學方法決定了雨課堂能否充分發揮作用。任課教師在教學設計中要善于發現和解決問題，輔以創新的教學手段，這樣才能為教學錦上添花。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[2］ 吳玲娟， 張德祿. 基于雨課堂的通用英語設計學習模式研究：兼論多元讀寫能力的培養[J]. 現代教育技術， 2019，29（3）：78-84.

[3］ 王帥國. 雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J]. 現代教育技術， 2017（5）：26-32.

[4］ 周亞莉，周繼霞.混合式教學模式下課程思政教學實踐探索：以筆譯工作坊為例[J].中國翻譯，2021，42（6）：54-60.

[5] 李心怡，黨曉峰.基于“雨課堂”的成本會計課程教學改革[J].商業會計，2020（17）：126-129.

［責任編輯：周侯辰］