基于“兩中心”平臺提升育人效果的實踐研究

饒桂維　高曉怡　陳　蕓　田忠玲　趙建飛　都韶婷

［摘 要］文章闡述了高校育人現(xiàn)狀，剖析了高校在育人過程中遇到的問題。文章結(jié)合基于“兩中心”平臺的“登峰班”育人實踐探索，對“登峰班”在人才培養(yǎng)方面積累的制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)成果進(jìn)行了介紹，以期為同類型新建本科院校育人建設(shè)提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］“兩中心”平臺；“登峰班”；育人效果

［中圖分類號］ G624.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0112-03

黨的十八大以來，我國的高校教育改革不斷深化，育人是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一[1]。高校育人旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使其成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才[2]。高校如何有效開展育人工作，是目前工作的重點，亦是難點。

一、高校育人現(xiàn)狀

2012年，教育部等部門印發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出，要充分認(rèn)識高校實踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實踐育人各項工作，切實加強(qiáng)對實踐育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)[3]。但在實際中，部分高校的育人工作還是存在一些問題。

育人工作成效考核指標(biāo)不夠明確。在實踐中，相對于如科研考核和教學(xué)成果考核指標(biāo)等能夠具體量化的考核指標(biāo)，高校育人工作成效考核指標(biāo)難以進(jìn)行量化。

育人途徑不夠多樣化。一些高校的教學(xué)方式主要為課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，缺乏校外實踐教學(xué)和社會實踐機(jī)會，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和個性化的成長需求。

育人效果不夠顯著。部分高校缺乏有效的評價機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，無法科學(xué)評價育人工作的實際效果，也無法及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，導(dǎo)致育人效果不夠顯著。

二、“兩中心”平臺建設(shè)

浙江樹人學(xué)院創(chuàng)辦于1984年，是一所由浙江省政協(xié)創(chuàng)立、省教育廳主管的依靠社會力量辦學(xué)的本科高校。2020年，學(xué)校為破除傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)理工結(jié)合、工文滲透、醫(yī)工信等多形式的學(xué)科交叉融合，推動學(xué)校人才培養(yǎng)方案改革，滿足國家社會發(fā)展對培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的要求，依托生物與環(huán)境工程學(xué)院、樹蘭國際醫(yī)學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院等相關(guān)二級學(xué)院，打造了交叉科學(xué)研究院（以下簡稱研究院）。目前，研究院實行“一院兩中心”的運(yùn)行機(jī)制：“一院”即研究院；“兩中心”分別為浙江樹人學(xué)院化學(xué)與生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心、浙江樹人學(xué)院分析測試與安全評價中心。

2022年12月，浙江樹人學(xué)院化學(xué)與生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心正式成立。中心聘請教育部國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會化學(xué)化工學(xué)科組組長、南京大學(xué)教授張劍榮為中心教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員，浙江大學(xué)教授江全元和浙江工業(yè)大學(xué)教授計偉榮為中心教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，廈門大學(xué)教授任艷平、吉林大學(xué)教授孟慶繁、北京大學(xué)教授周勇義、嘉興學(xué)院教授艾寧、浙江大學(xué)教授方文軍為中心教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。目前，中心形成了儀器分析實驗教學(xué)實驗室、物理化學(xué)實驗教學(xué)實驗室、生物化學(xué)實驗教學(xué)實驗室、無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)實驗室、有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實驗室、微生物實驗教學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)實驗室共7個模塊實驗教學(xué)實驗群，以及微生物實訓(xùn)中心和儀器實訓(xùn)中心兩個教學(xué)實訓(xùn)中心。浙江樹人學(xué)院化學(xué)與生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心每學(xué)年為全校超10個班級共1000多名學(xué)生開設(shè)近20門實驗實訓(xùn)課程。

浙江樹人學(xué)院分析測試與安全評價中心成立于2021年12月，是由浙江樹人學(xué)院授權(quán)的獨立承擔(dān)第三方檢驗檢測工作的校二級機(jī)構(gòu)，經(jīng)浙江省市場監(jiān)督管理局批準(zhǔn)，中心成功獲得檢驗檢測機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定證書。中心是面向校內(nèi)外提供大型儀器設(shè)備共享服務(wù)的公共實驗平臺，技術(shù)力量雄厚，隊伍專業(yè)精干。中心建有浙江樹人大學(xué)-安捷倫科技環(huán)境健康聯(lián)合實驗室、浙江樹人大學(xué)-JASCO光譜表征聯(lián)合實驗室，是浙江省污染暴露與健康干預(yù)技術(shù)研究重點實驗室的重要組成部分，中心還與浙江中一檢測研究院股份有限公司共建有博士后工作站。

目前，研究院“兩中心”平臺在軟硬件條件上都已日趨完善。在軟件方面，研究院有教師近40人，其中有國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、教育部創(chuàng)新團(tuán)隊帶頭人、德國“洪堡學(xué)者”及浙江省“萬人計劃”青年拔尖人才、浙江省“錢江學(xué)者”等。具體師資情況：碩士研究生11人，博士研究生26人，副高及以上職稱20人，有海外經(jīng)歷者11人，國家級項目獲得者9人。實驗室情況：科研平臺12間，453 m2；校化學(xué)與生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心27間，1394 m2；校分析測試與安全評價中心14間，2403m2。儀器資產(chǎn)大于30萬的情況：資產(chǎn)為30～50萬的有8臺（套），50～100萬的有6臺（套），100～150萬的有7臺（套），150～200萬的有3臺（套），大于200萬的有3臺（套）。

三、基于“兩中心”平臺的“登峰班”育人實踐

高端人才庫的儲備及“兩中心”平臺的建立，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了便利的條件。為此，研究院從2022年起，面向生物與環(huán)境工程學(xué)院、樹蘭國際醫(yī)學(xué)院、信息工程學(xué)院和城建學(xué)院，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“登峰班”。

（一）組建“登峰班”

“登峰班”是指由多個院系共同組建的、以培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才為目的的特色班級。其特點是學(xué)習(xí)科目全面，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)和科研訓(xùn)練，實現(xiàn)“一流課程、一流師資、一流教學(xué)、一流管理”目標(biāo)。自2022年3月第一期“登峰班”招生開始，不到一個月時間就有280多名學(xué)生報名參加選拔，最終30多人入選第一期“登峰班”。2023年3月，第二期“登峰班”開始招生，有更多的學(xué)生報名參加選拔。

與其他教學(xué)班級相比，“登峰班”在以下幾個方面更有優(yōu)勢。

課程設(shè)置更加合理。除了專業(yè)課程，“登峰班”還加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)。同時，還設(shè)置了科研實驗、科技競賽等課程，鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外的科研活動，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)方法多樣。“登峰班”采用多種教學(xué)方法，如實驗、討論、案例研究、項目教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。同時，注重實踐教學(xué)，在校內(nèi)外進(jìn)行實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

機(jī)制較為完善。為了更好地滿足“登峰班”學(xué)生的實驗需求，化學(xué)與生物實驗教學(xué)中心對實驗室開放管理機(jī)制進(jìn)行了摸索，制訂了相應(yīng)的規(guī)則，旨在為學(xué)生提供更好的實驗環(huán)境和服務(wù)。同時，分析測試與安全評價中心也從教師和學(xué)生兩方面的權(quán)責(zé)入手，為中心測樣提供完善的流程條例。

師資隊伍更優(yōu)質(zhì)。研究院博士占比68%，有海外經(jīng)歷的教師占比29%，為教學(xué)的開展提供了強(qiáng)大的師資支撐。目前，研究院還不斷挑選優(yōu)秀的教師加入“登峰班”導(dǎo)師庫。

（二）樹立育人新理念

研究院大多數(shù)教師都是剛畢業(yè)走出校門的青年教師。因此，本院師資具有“三多”的特點：新教師多、年輕教師多、有海外經(jīng)歷的教師多。如何將師資隊伍打造成滿足新形勢下高校育人工作需求的團(tuán)隊，研究院從以下幾方面進(jìn)行了探索。

積極開展教師培訓(xùn)。除讓教師完成學(xué)校要求的教師崗前培訓(xùn)外，研究院還積極開展多項提高教師適崗能力的培訓(xùn)，如多次邀請國家特聘教授、浙江大學(xué)求是講席教授馬奇英來院舉辦講座，國家杰青院長劉維屏教授也多次在全院大會上結(jié)合自己的從教經(jīng)歷對年輕教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這些包含教學(xué)理論和實踐教學(xué)等多方面的培訓(xùn)提高了年輕教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓教師更好地理解和運(yùn)用新的教學(xué)方式方法。

采用多元化的教學(xué)方式方法。研究院積極推動教學(xué)改革，在日常教學(xué)中借助諸如翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)、互動教學(xué)和雨課堂等開展教學(xué)。這些教學(xué)方式方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

加強(qiáng)實踐教學(xué)。研究院教學(xué)以實驗教學(xué)為主。針對實驗實踐教學(xué)的特點，研究院積極為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和實踐資源。實踐教學(xué)有助于學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。

明確育人目標(biāo)。研究院除對“登峰班”學(xué)生的平時成績有要求外，還將學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感作為育人目標(biāo)之一。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上注重社會責(zé)任教育和人文教育，激勵學(xué)生更好地提高自己的素養(yǎng)和能力。

（三）育人管理制度的完善

制度是工作開展的保證，要實現(xiàn)育人目標(biāo)，可操作化的制度細(xì)則是關(guān)鍵。“兩中心”平臺為此制定了多項規(guī)章制度來為育人工作的開展“保駕護(hù)航”。目前，研究院已制定實施的規(guī)章制度有：《浙江樹人學(xué)院“樹人登峰班”學(xué)生選拔與培養(yǎng)管理辦法》《浙江樹人學(xué)院“樹人登峰”獎學(xué)金實施細(xì)則（試用）》《交叉科學(xué)研究院實驗室開放使用管理規(guī)定（試行）》《交叉科學(xué)研究院實驗室使用申請表》《交叉科學(xué)研究院大型儀器設(shè)備有償服務(wù)管理辦法》《浙江樹人學(xué)院分析測試與安全評價中心內(nèi)部執(zhí)行規(guī)范》《交叉科學(xué)研究院學(xué)生工位管理規(guī)定（試行）》 等。

在滿足正常的實驗實踐課程需求的基礎(chǔ)上，研究院充分利用教學(xué)實驗資源開展教學(xué)。自第一期“登峰班”組建后，經(jīng)過一個學(xué)期對科學(xué)思維訓(xùn)練等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備進(jìn)行科研實驗的能力，假期也有很多學(xué)生留校開展相關(guān)的實驗。化學(xué)與生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心因具有較為完善的教學(xué)實驗設(shè)備及充足的實驗場地，可以容納大量的學(xué)生，故對其的管理極為重要。針對這些問題，研究院從教師和學(xué)生兩者的權(quán)責(zé)入手，制作了交叉科學(xué)研究院實驗室使用申請表，制定了《交叉科學(xué)研究院大型儀器設(shè)備有償服務(wù)管理辦法》。

在后續(xù)的實踐中，研究院將根據(jù)實際要求，對育人規(guī)章制度進(jìn)行及時的修訂。

（四）育人成效

自“登峰班”組建以來，其育人效果顯著，重要育人成果包括：學(xué)生作為第一作者，發(fā)表SCI 論文4篇；學(xué)生作為第一作者，在浙江大學(xué)核心期刊上發(fā)表論文3篇；學(xué)生作為第一作者，申請知識產(chǎn)權(quán)2項；獲全國大學(xué)生各類學(xué)科競賽獎15項、獲浙江省各類大學(xué)生學(xué)科競賽獎18項；23人次獲校院各類獎學(xué)金。從中可以看出，學(xué)生能在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

基于“兩中心”平臺的“登峰班”教學(xué)模式下的育人實踐是一項有益的探索，其特點在于課程設(shè)置合理、教學(xué)方法多樣、機(jī)制較為完善、師資隊伍優(yōu)質(zhì)。通過這些改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，能更好地適應(yīng)未來的社會要求。在未來的教育改革中，研究院將進(jìn)一步完善“登峰班”模式下的教學(xué)改革，不斷探索新的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的支持和保障。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黎鳴.社會主義核心價值觀對高校教育改革的指導(dǎo)與推動[J].時代報告，2023（1）：25-27.

[2] 梁濤.英雄文化融入新時代高校育人的路徑研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2022.

[3] 中華人民共和國教育部，中國共產(chǎn)黨中央委員會宣傳部，中華人民共和國財政部，等.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].（2012-01-03）[2023-04-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］