融入思政元素的工程流體力學課程評價研究與實踐

陳曉軼　朱柳娟

［摘 要］新工科背景下，文章以工程流體力學課程為研究對象，基于OBE教學理念研究與設計融入思政元素的工程流體力學課程評價，采用課程目標達成度和教學滿意度問卷調查的方法量化分析融入思政元素的工程流體力學課程評價的實施效果。結果表明：融入思政元素的課程評價設計能夠取得較好的教學效果，為相關院校的工程流體力學課程教學設計與改革提供一定的參考。

［關鍵詞］課程思政；OBE理念；工程流體力學；課程評價

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0088-05

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[1]強調：“教育是國之大計、黨之大計。育人的根本在于立德。” 總書記的講話科學地回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。

在高等教育中，專業課占據大量的學時和學分，特別是工程學科。由于課程內容多和教學時間緊等原因，部分專業課教師只注重傳授知識和解答疑惑，忽視了傳授道理和價值塑造。為加強和改進高校思想政治教育，2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上[2]強調，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。隨后，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[3]，提出堅持“三全育人”原則，即全員、全過程、全方位育人。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]，再次強調要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，不斷完善課程思政體系。在“三全育人”和課程思政理念推動下，關于專業課程的思政元素挖掘[5]、專業課課程思政的實施路徑[6]、專業課課程思政的教學設計[7]與改革[8]等被廣泛研究與探索。這些研究工作主要側重于教師在課堂上教什么和怎樣教，忽略了以學生為本的OBE教學理念。這樣的教學設計與實踐與新工科背景下的工程教育認證標準不符[9]。因此，在新工科背景下，如何評價學生通過課程學習能夠學到什么知識、掌握什么能力、領悟什么價值觀顯得尤為重要。本文以工程流體力學課程為研究對象，基于新工科OBE教學理念構建融入思政元素的工程流體力學課程評價體系。

一、課程基本情況

工程流體力學是面向機械類專業學生開設的一門專業基礎必修課，為后續專業課程提供必要的理論和實踐支撐，起著重要的基石作用。該課程在我校（上海應用技術大學）于大二下學期（即大學第四個學期）開設，設為2學分，共32學時，其中理論學習30學時，實驗2學時。

該課程是力學課程體系的一個分支，闡述不可壓縮流體平衡與運動的基本問題與研究方法，主要內容包括連續介質假定、流體物理性質及其定義、流體靜力學的基本理論、作用在流體上的力、流體靜水壓強的基本概念和計算，以及描述流體運動的兩種方法、流體運動的基本概念，連續方程、動量方程和能量方程三大方程的基本形式與流體流動阻力損失計算，量綱分析和相似原理等。

課程目標分為三部分，分別是知識目標、能力目標和思政目標。知識目標是指學生通過課程學習，理解流體力學的基本概念及基礎理論，掌握不可壓縮流體平衡與運動規律，掌握流體力學基本方程及其物理意義，掌握流體力學基本分析方法等；能力目標是指學生通過學習工程流體力學課程，能夠結合流體力學相關知識采用實驗、數值模擬和理論分析手段研究工程實際問題，具有一定的實踐創新能力；思政目標是指學生通過課程學習，潛移默化地樹立政治意識、愛國思想、集體意識和提升職業素養。

二、課程評價方法

工程流體力學課程評價由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績由課后作業、課內實驗、課堂測驗和研究報告組成，具體如下。

一是課后作業，占總成績10%，10次小作業根據進度及單元內容由教師隨堂布置，要求每次作業每位學生課后獨立完成，教師對學生每次提交作業情況進行統計及評分。

二是課內實驗，占總成績15%，4人一組完成伯努利實驗與雷諾實驗、沿程阻力損失系數實驗，每位學生單獨提交實驗報告，教師基于課程目標對學生進行評分。

三是課堂測驗，占總成績15%，共3次，重點對學生學習流體靜力學、流體運動學、流體動力學、量綱分析、流動阻力與水頭損失等知識的掌握情況進行隨堂考試，題目由教師隨堂布置，形式為閉卷，每次時間為15～25分鐘，并提供1次重考機會（包含因請假錯過測驗的學生），重考不占用課堂時間，內容有別于前一次測驗，考核成績按照測驗成績的90%來計算。

四是研究報告，占總成績10%，撰寫一篇《工程中的流體力學》調研報告（3～4人一組，一組一題），每組提交一篇調研報告（不少于1500字），要求學生通過查閱書本及參考資料等撰寫報告，主要考查學生的創新實踐能力和團隊合作意識。

五是期末考試，占總成績50%，以知識目標為核心考查學生對所學內容的掌握程度，試卷題型有填空、選擇、判斷、問答和計算等。若期末總評成績不及格，可申請補考，成績所占比重仍為50%。

三、融入思政元素的課程評價設計

工程流體力學課程從政治意識、愛國主義、集體主義和職業素養四個方面進行課程思政教學評價。課程評價與課程思政教學的實施形式如表1所示。

（一）課后作業

工程流體力學課后作業可實現以下三個課程目標。其一是知識目標，學生通過課后作業可以檢驗自身的學習效果，了解哪些知識點沒有學明白，進而鞏固課堂學習的新知識。其二是能力目標，教師通過批改課后作業、與學生交流，讓學生對習題舉一反三，加深學生對知識點的理解，提升學生的思維能力，培養其分析相關流體工程和現象的能力。其三是思政目標，要求學生獨立、準時完成和上交作業，培養學生守時、誠信的意識與品質，形成相關的職業素養。

針對上述課程目標，我們制定了以下評分標準。我們將10%的總成績均勻地劃分到10次作業中，即1%的總成績對應一次作業。若學生準時提交作業，且作業完成度高、準確度高，解題思路完整，則給予1分；若學生準時提交作業，但作業完成度一般、準確度一般或沒有解題思路，則給予0.5分；若學生準時提交作業，但作業完成度一般或較低，解題思路混亂且準確度較低，則給予0分；若學生沒有準時提交作業，則給予0分。

通過課程目標的量化評分，學生為了獲得較高的分數，會有意識地準時提交作業，這強化了學生的守時意識，潛移默化地培養了學生的職業素養。此外，作業還能加深學生對工程流體力學知識的理解和認識；課堂交流則可進一步提高學生對工程流體力學相關知識的應用能力，使其初步具備分析實際工程問題的能力。

（二）課堂測驗

工程流體力學課堂測驗可實現以下兩個課程目標。其一是知識目標，針對每一教學章節獨立設置課堂測驗，可以及時掌握學生的學習情況，強化學生對工程流體力學重點知識的理解和認識。其二是思政目標，以黨的領導、國家利益、價值信仰等為背景編寫考題，讓學生在課堂測驗過程中潛移默化地接受愛國主義教育。此外，要求學生獨立完成課堂測驗，不抄襲、不作弊，培養學生講誠信的職業道德。

針對上述課程目標，我們采用閉卷形式進行了3次課堂測驗，占總成績的15%，即每次課堂測驗成績占總成績的5%。第一次課堂測驗主要聚焦流體的黏性和靜力學，考查學生是否掌握牛頓內摩擦定律、流體平衡微分方程的推導、壓強分布規律和表示方法等知識；第二次課堂測驗主要聚焦流體運動，即連續性方程、動量方程和伯努利方程的計算與應用；最后一次課堂測驗主要聚焦相似理論、量綱分析與流動損失。課堂測驗過程中，學生如遵守考試紀律，則按卷面實際得分計分；若違反考試紀律，如有抄襲、作弊等行為，則該次課堂測驗計為0分。

課堂測驗主要是將知識目標量化，為了獲得較高的分數，學生會認真主動地學習工程流體力學相關知識，進而提高對工程中流體現象或裝置的認識。盡管沒有具體量化課堂測驗的思政目標，但是學生在課堂測驗過程中閱讀以愛國主義、時事熱點為背景的題目，以及遵守考場紀律等行為，可以讓他們潛移默化地接受思政教育和愛國主義教育，培養政治意識、愛國思想和職業素養。

（三）課內實驗

工程流體力學設置課內實驗可實現以下三個課程目標。其一是知識目標，通過課內實驗，學生以實踐形式鞏固工程流體力學的伯努利方程、雷諾方程和沿程阻力損失系數等相關知識點，可以更好地理解相關知識點。其二是能力目標，在課內實驗過程中，學生需要動手完成伯努利方程、雷諾方程和沿程阻力系數實驗，以及解決實驗過程中遇到的問題，處理實驗結果，寫出相關結論，培養動手能力、解決問題能力、處理數據與凝練總結能力，進而提高實踐創新能力。其三是思政目標，在實驗過程中，學生以4人為一組進行實驗，處理實驗數據，分別撰寫實驗報告，可以培養學生的團結合作精神。

針對上述課程目標，我們制定了以下評分標準。我們將總成績的15%劃分給課內實驗。其中，5%的總成績為知識目標的考核分數，學生須提交紙質實驗報告以取得相應分數。若實驗報告能夠準確描述實驗原理、步驟和實驗結果，且準確回答思考題，則可得5分；若實驗報告中的實驗原理和步驟描述簡單，但實驗結果準確，思考題完成得較好、較準確，則可得4分；若實驗結果錯誤較多，思考題完成度和準確性一般，則可得1～3分；若學生沒有參與實驗或沒有及時提交實驗報告，則為0分。此外，5%的總成績為能力目標的考核分數，以現場實驗的完成情況作為考核依據。學生若能夠很好地解決實驗過程中出現的問題，完成相關實驗，記錄相關實驗數據，則給予5分；若在教師指導下能夠完成相關實驗，記錄相關實驗數據，則給予4分；若在教師指導下能夠理解相關實驗原理，且實驗完成度尚可，有相關實驗數據，則給予1～3分；若沒有參與實驗或沒有及時提交實驗報告，則給予0分。最后，5%的總成績為思政目標的考核分數，以現場實驗的學生合作情況作為考核依據。在實驗過程中，學生以4人為一組，若4人都能參與實驗，且工作分配合理，每個人都能夠理解實驗原理、步驟和結果，則給予5分；若4人都參與實驗，且工作分配合理，但僅少部分學生能夠理解實驗原理、步驟和結果，則給予1～4分；若學生沒有參與實驗，則給予0分。

通過將課程目標量化評分，為了獲得較高的分數，學生會相對主動地了解相關實驗的原理、步驟和結果并參與到實驗中，避免了過往分組后只有一人實際參與實驗的情況。這樣既培養了學生的實踐創新和動手能力，又培養了學生的團隊意識和責任意識。

（四）研究報告

工程流體力學設置研究報告可實現以下三個課程目標。其一是知識目標，通過撰寫研究報告，學生可以鞏固工程流體力學的相關知識。其二是能力目標，在寫報告的過程中，學生需要查閱、收集與流體力學相關的工程項目或現象，并對該項目或現象進行分析，寫出相關的數學表達式和結論，培養學生分析問題、崇尚真知的實踐創新能力。其三是思政目標，要求學生4人一組，以愛國主義、時事熱點為選題背景，培養學生的政治意識、愛國思想和集體主義。

針對上述課程目標，我們制定了以下評分標準。我們將10%的總成績劃分給研究報告。若學生以愛國主義、時事熱點為選題背景，通過查閱資料，采用流體力學的相關知識對某個工程項目或工程裝置進行分析，并將該工程項目或裝置的原理、相關公式描述清楚，且小組成員工作安排合理，附有個人感悟，則給予滿分10分；若學生以愛國主義、時事熱點為選題背景，通過查閱資料，采用流體力學的相關知識對某個工程項目或工程裝置進行分析，并將該工程項目或裝置的原理、相關公式描述得較為準確，且小組成員工作安排合理，還有些許個人感悟，則給予8～9分；若學生沒有按要求完成研究報告，例如不以愛國主義、集體主義、時事熱點為選題背景，選擇案例或裝置來源于生活且不具有工程屬性，但通過查閱資料采用流體力學的相關知識對該生活現象或裝置進行簡單分析與描述，且小組成員每人都有具體工作，則給予5～7分；若學生沒有按完成研究報告，報告內容與流體力學相關知識相差較大或分析過程錯誤較多，思路混亂，則給予1～4分；若學生沒有按時提交研究報告或報告內容與工程流體力學毫無關系，則給予0分。

通過將課程目標量化評分，為了獲得較高的分數，學生會有意識地以愛國主義、時事熱點為選題背景，合理分配任務，主動了解國家重大戰略、重大工程項目和大科學裝置等知識，進而培養學生的政治意識、愛國思想和集體主義。通過查閱資料，學生運用所學的流體力學知識對相關工程項目或裝置進行分析，既能鞏固流體力學的相關知識，又能培養查閱資料、撰寫報告、分析問題和凝練總結的能力，同時提升實踐創新能力。

（五）期末考試

工程流體力學的期末考試可實現以下兩個課程目標。其一是知識目標，主要考查工程流體力學相關概念、掌握三個基本方程（連續性方程、伯努利方程和動量方程）的計算和應用，以及量綱分析計算和應用。其二是思政目標，以愛國主義、時事熱點為背景來出題，嚴格考場紀律，讓學生潛移默化地接受愛國主義教育和思政教育。

針對上述課程目標，我們制定了以下評分標準。我們將50%的總成績劃分給期末試卷，仍以百分制的形式編寫試卷。20%的總成績以填空、選擇、判斷題的形式考查學生對工程流體力學概念的掌握情況，包括流體形態、等壓面、壓強、力學相似、黏性等。30%的總成績以問答和計算題的形式考查學生對工程流體力學三個基本方程的計算與應用、量綱分析的相關計算與應用的掌握情況。期末考試過程中，若學生遵守考試紀律，則按卷面實際得分的50%計入總分；若學生違反考試紀律，如有抄襲、作弊等行為，則該次期末考試成績計為0分。

期末考試主要量化了知識目標，為了獲得較高的分數，學生會認真、主動地學習工程流體力學相關概念，掌握流體力學三個基本方程與量綱分析等知識。盡管沒有具體量化期末考試的思政目標，但是學生在考試中閱讀以愛國主義、時事熱點為背景的題目，以及遵守考場紀律等行為，能夠讓學生潛移默化地接受思政教育，培養政治意識、愛國思想和職業素養。

四、教學效果

在實際的工程流體力學教學中，融入思政元素的工程流體力學課程評價受到了學生的好評。為了量化教學效果，我們進行了課程目標達成度分析，并在學期末進行了百分制教學滿意度問卷調查，共發放問卷64份，回收58份。

（一）知識目標

工程流體力學課程的知識目標主要以課后作業、課堂測驗和期末考試形式進行量化分析。從課程目標達成度分析看，課后作業、課堂測驗和期末考試三項之和占課程總成績的75%，均一化處理后，平均得分為0.71分。從單個評價方法分析，課后作業占課程總成績的10%，均一化處理后，課后作業最低分為0.5分，最高分為1分，均分為0.9分；課堂測驗占課程總成績的15%，均一化處理后，課堂測驗最低分為0.38分，最高分為0.83分，均分為0.61分；期末考試占課程總成績的50%，均一化處理后，期末考試最低分為0.48分，最高分為0.89分，均分為0.64分。從教學滿意度問卷調查看，學生對“課程內容充實，有一定難度，但通過努力能夠掌握”的滿意度為96.64分，對“教師善于運用線上線下多種方式指導我的學習，能夠對我的學習進行及時反饋”的滿意度為96.84分。若以0.6分為知識目標的均一化及格線，調查數據表明，通過30學時的課程學習，學生能較好地掌握工程流體力學相關知識。

（二）能力目標

工程流體力學課程的知識目標主要以課內實驗和研究報告形式進行量化分析。從課程目標達成度分析看，課內實驗和研究報告兩項之和占課程總成績的20%，均一化處理后，平均得分為0.66分。從單個評價方法分析，課內實驗占課程總成績10%，均一化處理后，課內實驗最低分為0.33分，最高分為0.93分，均分為0.71分；研究報告占課程總成績的10%，均一化處理后，研究報告最低分為0.4分，最高分為0.75分，均分為0.58分。從教學滿意度問卷調查看，學生對“教師能夠創造機會，引導和支持我獨立思考”的滿意度為96.64分，對“教師不照本宣讀，講課條理清晰，能夠與學生就某一話題展開討論或交流”的滿意度為96.78分。能力目標是在知識目標基礎上的進一步提升與實現，若以0.6為能力目標的均一化及格線，調查數據表明，通過2學時的課內實驗和研究報告訓練，學生的創新實踐能力得到了提升，但對綜合實踐能力要求更高的研究報告，學生的表現有所不足。

（三）思政目標

工程流體力學課程的思政目標內涵較多，包括政治意識、愛國主義、集體主義和職業素養。我們僅以課內實驗小組合作形式對集體主義進行量化分析。從課程目標達成度分析看，課內實驗小組報告合作占總成績的5%，均一化處理后，最低分為0.32分，最高分為0.92分，均分為0.71分。從教學滿意度問卷調查看，學生對“課程教學過程融入了價值塑造和情感教育的內容”的滿意度為96.12分，對“教師言行得當、責任心強，能夠以積極正面的教學態度影響學生”的滿意度為97分。思政目標不同于知識目標和能力目標，很難量化給予學生分數，問卷調查結果表明，工程流體力學課程的思政教育方式多樣，能夠潛移默化地對學生進行思政教育。

最后，工程流體力學總課程目標達成度均分為0.7分。從教學滿意度問卷調查看，學生對“教師能夠提高我對本門課程的興趣，吸引我更加積極主動地學習”的滿意度為96.57分，對“通過教師的授課，我能清楚地了解本門課程的學習目標和學習要求”的滿意度為96.62分，對“我愿意推薦其他同學學習該教師講授的本門課程”的滿意度為97.03分。

五、結束語

新工科背景下，本文以工程流體力學課程為研究對象，基于OBE教學理念在工程流體力學課程評價中融入思政元素，采用課程目標達成度和教學滿意度問卷調查的方法量化分析融入思政元素的工程流體力學課程評價的實施效果。調查結果如下：

一是知識目標，學生通過30學時的課程學習，課程目標達成度經均一化處理后得0.71分，高于及格線的0.6分，且教學滿意度問卷調查均高于96分。

二是能力目標，學生通過2學時的課內實驗和研究報告訓練，課程目標達成度經均一化處理后得0.66分，高于及格線的0.6分，且教學滿意度問卷調查均高于96分。

三是思政目標，學生通過課程學習后，課程目標達成度經均一化處理后得0.71分，高于及格線的0.6分。此外，從教學滿意度問卷調查看，學生表示能夠領悟課程融入的思政教育內容，包括政治意識、愛國主義、集體主義和職業素養。

綜上，融入思政元素的課程評價設計能夠取得較好的教學效果，能夠為相關院校的工程流體力學課程教學設計與改革提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2022-10-25）[2023-02-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 習近平談全國高校思想政治工作要點[EB/OL]. （2016-12-09）[2023-02-12].http：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J16120

9.shtml.

[3] 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL]. （2017-02-27）[2023-02-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2023-02-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[5] 程敢， 張會菊， 張傳祥， 等. 工程流體力學課程思政元素的挖掘及應用[J]. 高教學刊， 2022，8（25）：171-176.

[6] 彭紅軍. 高校專業課課程思政的實施路徑與實踐探索[J]. 大學教育， 2021（5）：1-3.

[7] 屈萬英， 楊啟梅， 周百靈， 等. 建筑學專業課課程群思政教學設計[J]. 大學教育， 2022（8）：29-31.

[8] 張新春， 王金祝， 李娜， 等. 機械工程專業課程思政教學改革探索和實踐：以材料力學教學為例[J]. 大學教育， 2022（11）：55-57.

[9] 范瑜. 工程教育認證畢業要求達成評價的國際比較[J]. 高等工程教育研究， 2023（2）：80-86.

［責任編輯：劉鳳華］