應用型本科院校“專業+產業”融通復合型人才培養模式探索

蘇日娜　李慶風　鮑淑娣

［摘 要］隨著“互聯網+”國家發展戰略的持續推進和行業產業不斷升級，人工智能、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與各行各業的深度交融正成為新的經濟增長點。應用型本科院校在工程教育專業認證背景下，結合地方區域經濟發展要求，為更好培養產業所需的高水平復合型人才，需要探索專業與產業融通的人才培養模式。寧波工程學院網絡空間安全學院（計算機學院）計算機科學與技術專業從專業產業共制育人培養方案、重構課程體系、改造實踐教學、共建實訓基地和“雙創空間”、建設雙師型教師隊伍等方面進行改革探索，推進“專業”與“產業”深度融合、協同發展，努力培養滿足新時代產業發展和戰略需求的高素質綜合型復合人才。

［關鍵詞］應用型本科；產業人才； 人才培養； 計算機專業

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0105-04

黨的二十大報告明確提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。隨著“互聯網+”國家發展戰略的持續推進，人工智能、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與各行各業的深度交融正成為新的經濟增長點，這對以承擔工程技術人才培養為主要任務的應用型本科院校如何培育高水平、高素質、綜合型產業人才提出了新的要求。自2018年起，教育部聚焦未來戰略領域人才培養，積極探索和推進“新工科”建設。新工科的主要特征包括跨界整合性、超前性、衍生性、創新驅動性以及應用實踐性[1]。相對于傳統的工科人才，未來新興產業需要的是實踐能力強、創新能力強、具備跨界整合能力與國際競爭力的高水平復合型人才。未來產業的高質量發展不僅對計算機類專業人才總量有更大需求，而且還迫切需要既掌握本專業理論與技術又了解相關產業及其業務的高水平計算機專業復合型人才。

新一輪科技革命和產業變革需要對產業進行數字化改革，發展數字經濟要統籌運用數字化技術、數字化思維、數字化認知，從整體上推動經濟社會發展和治理能力的質量變革、效率變革、動力變革[2]。產業數字化和數字產業化的實施，同樣既需要計算機專業人才也需要行業與產業人才，具有“計算機專業+行業背景”的人才則最受歡迎。為適應數字經濟快速發展對相關復合型人才的迫切需要，培養能適應數字經濟發展和未來產業發展的高水平應用型人才，非常有必要對計算機類專業開展“專業+產業”深度融合的復合型人才培養模式創新改革。

一、現狀分析

（一）懂行業應用的計算機專業人才極為短缺

人工智能、大數據等新一代信息技術應用越來越廣泛，對掌握相應技術并能夠恰當地將這些新技術導入行業發展的高素質創新人才的需求量更是與日俱增。然而，在傳統教育模式培養下，工科畢業生普遍缺乏對行業產業的認知，跨界整合與實踐能力不足，尤其是具備相關行業領域的計算機技術應用能力，且具備解決與行業緊密相關的復雜工程問題能力的高水平產業人才極為短缺。隨著數字化改革推向縱深，各行各業對計算機應用的依賴性日益增強，應用型計算機人才只有既具備專業能力、又懂行業業務，才能在數字化浪潮中游刃有余。

（二）專業課程體系行業產業結合度不強、實踐教學體系綜合訓練度不夠

專業實踐教學環節是培養人才實現從知識到能力轉化的重要部分。應用型本科計算機類專業的實踐教學體系包含許多環節，涉及專業課程的課內實踐部分、獨立實踐課程、實習實訓、課程設計、學年設計、企業實踐、畢業設計等諸多內容。現有的專業實踐教學內容存在行業性結合弱、專業行業資源不融通的問題，高階性、創新性、挑戰度不足，缺乏對人才的綜合訓練和對行業應用能力的培養，學生解決復雜工程問題的能力不足。工程教育專業認證中將人才培養具備 “解決復雜工程問題”的能力要求放在非常重要的地位，而復雜工程問題的主要來源就是生產生活實踐，因而解決“復雜工程問題”需在真實完整的工程場景下實踐才有意義。因此，有必要積極挖掘行業產業應用場景，不斷迭代更新具有行業應用價值的實際工程問題，為應用型人才培養持續輸送新的實踐教學資源。

（三）具有行業產業背景的師資力量薄弱

教師是教學改革落實的主體，要培養高水平產業人才，建設具有工程背景的雙師型師資隊伍尤為重要。計算機產業相對屬于高薪行業，具備相應工程素質的人才更趨向在產業中尋找工作，導致應用型本科院校的雙師型教師儲備不足。同時，一些高校的計算機博士招生方向更加注重理論研究，而非產業實踐，這導致較少的博士候選人具有產業背景，具有行業背景的高質量師資相對稀缺。應用型本科院校教師評價體系更偏重研究性成果和產出，導致教師發展方向偏離行業和產業實際工程需求。同時，計算機技術發展迅速，產業中的技能要求也在不斷變化，這使得現有具備產業背景的教師也需要不斷更新技能，進行持續提高。部分應用型本科院校相對缺乏對有產業背景的教師進行特定培訓的計劃，部分教師缺乏了解新技術的機會和能力，導致教學內容與實際產業應用脫節。

二、“專業+產業”融通復合型人才培養模式

融通復合型人才培養模式旨在培養具有跨學科背景、綜合素質和專業技能的高素質人才。該模式要求學生在專業知識領域深入學習的同時，具備廣泛的知識視野和跨學科的能力，以應對日益復雜的社會和職業環境。同時，更加強調學生的實踐能力和綜合素質的培養，注重培養學生的創新思維、溝通能力、領導能力和團隊協作精神。基于此，寧波工程學院網絡空間安全學院（計算機學院）計算機科學與技術專業開展了相關創新探索與實踐。該專業是國家一流本科建設專業，通過了工程教育專業認證。專業采用“3+1”人才培養模式，即學生前三年在校進行通識教育和專業教育，最后一年在合作企業和專業相關產業開展定崗企業實習完成企業實踐和畢業設計。專業在培養高水平產業人才方面進行了積極探索。

（一）與行業資源對接，創新“專業+產業”培養模式，共制育人方案

以計算機學科專業建設發展為契機，將專業教學過程與行業代表性企業緊密對接，開展校企深度融合，探索“專業+產業”的創新培養模式，組織行業產業參與人才培養方案修訂、實踐教學體系重構等專業建設任務，在共建教學資源、共建師資團隊、改造實踐教學環節、創新創業教育方面探索深度融合。“專業+產業”創新培養模式如圖1所示。

專業和行業企業多方協同合作，針對行業企業發展需求，吸收專家意見和建議，對接崗位能力，融入行業企業標準，共同修訂計算機科學與技術專業人才培養方案。針對行業需要的軟件工程、人工智能、大數據等技術崗位，在相應專業課程教學內容中引入企業工程案例，修訂企業實踐、畢業設計等重要實踐環節教學標準，校企共同制定育人方案，提升人才培養質量。

（二）融通“課賽證崗”，重構專業課程體系

通過調查分析市場需求，設置與行業相關的課程，確保教學內容能夠滿足行業的需求。另外，開展校企合作，共同構建課程體系，提高人才培養質量。面向產業鏈與崗位群需求，重構“通識基礎+專業核心+高階實訓”的課程體系，融入行業企業元素，通過“認知感知、模擬實驗、項目實踐、創新創業”四層遞進模式，提升人才培養質量。在部分專業課程的實踐環節中，引入企業項目案例，打造“課賽證崗”融通體系（見圖2）。以培養面向未來的產業人才為目標，每年選取相應的專業課程迭代更新實踐教學內容，建設課程實踐資源庫、線上資源庫。鼓勵學生參加行業資格水平考試，取得行業認證證書，培養高水平產業人才。

專業與行業緊密對接，基于行業崗位需求設計真實工程案例，創新具有鮮明“專業+產業”特色的創新實踐課程體系。同時，制訂項目式學習計劃，鼓勵學生參與產業項目，培養實踐能力和創新能力。邀請行業專家加入導師團隊，為學生提供更加貼近實際的指導和建議，幫助學生更好地了解行業發展趨勢和市場需求[3]。

（三）結合產業業務項目，分層改造實踐教學環節

通過創新研究與實踐，與三個以上行業代表性企業合作，系統化重構分層實踐教學環節，對部分專業實踐環節的教學內容進行行業應用改造，構建面向行業的實踐教育、創新創業教育，培養既具有扎實的計算機專業能力、又懂行業典型業務的高水平應用型“計算機+”產業人才，提升人才培養質量和行業適用性。對實踐教學環節實施分層改造，將高水平產業人才培養所需的行業文化背景培育、實踐基礎訓練、綜合創新訓練、創新創業競賽貫穿實踐環節的四層遞進培養過程。“專業+產業”系統化實踐教學環節見圖3。

結合行業文化背景，導入基礎課程。該模式不僅要求學生具備專業技能，而且要求學生具備廣泛的人文素養和社會責任感，成為具有創新精神和實踐能力的綜合型人才。選取典型行業的文化背景素材，結合行業育人要求，在通識課、計算機導論、專業規劃等課程中進行導入，對學生進行產業和行業認知教育。同時，開設職業素養課程，培養學生的職業道德和社交能力，幫助學生更好地適應職場環境。

結合行業資源，選擇并改造部分專業課程實訓環節的教學內容。結合示范行業，對部分專業課程的實踐案例（練習）進行迭代改造，對部分專業課程的實踐教學進行應用性重構，提質增效。基于行業典型業務，創新設計系統化的專業實踐教學內容，把握專業知識與行業應用關聯，充分利用行業案例、師資和數據資源，在案例內容、工具平臺、考核評價、達成度分析等方面不斷迭代優化。

結合行業崗位需求，設計綜合創新實踐項目。將獨立實踐教學環節的培養目標與行業崗位需求做分類結合。根據行業動態變化，建設覆蓋崗位素質能力要求的行業應用型綜合創新實踐項目庫，結合專業教學內容融入示范行業應用場景，并將這些綜合創新實踐項目結合專業課程體系引入學年設計、課程設計、企業項目實踐等綜合性獨立實踐環節。

結合示范行業，將行業需求融入創新創業教育。與行業企業深度融合，迭代升級學院創新創業空間，建設具有行業示范效應的雙創空間。與行業典型企業聯合開展跨學科的新技術研發和創新項目合作，激勵更多教師加入行業技術創新，并將行業創新創業教育融入工程教育的全過程，指導帶領學生積極參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽等綜合競賽，培養學生的行業認知能力與行業創新能力。

（四）依托產業學院，共建實訓基地和“雙創空間”

持續推進學院與產業企業實現校企雙主體育人。共建“專業+產業”模式的實訓基地，打造具有行業辨識度的創新創業應用型人才培養平臺。共建“計算+行業”雙創空間及創新實驗室，利用IT行業不同發展方向和應用領域，將企業最新技術或項目有選擇地引入相應創新實踐環節，促進教師參與校企合作，提升指導學生學科競賽的能力與成效，培養學生的跨界創新實踐能力和解決復雜工程問題的能力。為學生提供豐富多樣的實習機會，讓學生在實踐中接觸行業內最新的技術、理念和流程，提高學生的專業技能水平和就業競爭力。同時，實習機會也可以幫助學校與企業建立更緊密的聯系。建立校企合作基地，共同開展人才培養、技術創新、科研合作等方面的工作。通過校企合作，學校可以更好地了解行業需求，為學生提供更好的職業發展機會，同時也可以為企業提供優秀的人才和技術支持。產業學院與計算機專業的結合可以實現知識、技能和產業需求的有機結合，為學生提供更廣闊的就業發展空間和更高的職業競爭力。

（五）對接行業需求，建設“雙師型”教師隊伍

隨著信息技術的迅速發展，教育行業需要具備科技意識和信息素養的教師，建設雙師型教師隊伍可以讓教師更好地掌握信息技術的應用，提升教育教學效果。同時，隨著國家推進產教融合，教育行業需要具備產業知識和實踐能力的教師，建設雙師型教師隊伍可以讓教師更好地了解產業需求，掌握相關技術和知識，提高教育教學的實效性和針對性。建設雙師型教師隊伍是一個長期而艱巨的任務，需要學校、教師和政府共同努力，采取多種措施不斷提高教師的教育教學能力和職業素養，以適應未來教育和就業的需求。

“專業+產業”創新人才培養模式的實施離不開教師力量的支撐。教師需要首先了解行業的背景、業務、發展現狀等，因此，要組織教師參與企業技能培訓，參與企業課題研發，提升學校教師的專業能力和綜合素質，培養“雙師型”教師。校企雙方基于合作項目共建團隊，加強產業資源在師資建設、技術合作、社會培訓以及產學研合作平臺建設方面的特色作用，助力計算機科學與技術專業的高水平建設。同時，提供實習和實踐機會，讓教師與企業、公司等機構聯系起來，可以更好地理解產業趨勢和需求，通過接觸真實的工作環境獲得產業經驗。學校可以與企業和研究機構建立合作關系，開展產學研合作項目，讓教師參與到實際項目中去，通過參加行業會議、參觀企業、參加培訓等方式不斷學習。通過邀請產業界專家到學校舉辦講座、合作開設課程等方式，讓教師了解實際的工作流程和業務操作，從而更好地培養學生的職業素養。加強學術界和產業界的聯系，建立起有效的溝通渠道，制定激勵機制，鼓勵教師積極參與產業合作，從而豐富教師的實踐經驗，提升與行業接軌的能力和教學研究水平。

三、結語

在“互聯網+”時代下，應用型計算機類專業人才本身就擁有獨特的專業和技術優勢。在產業新形態快速發展的新時代，以計算機為基礎性學科的新一代信息技術將更廣更深地融入各行各業的信息化和智能化需求，充分發揮計算機類專業“專業+產業”人才培養模式的專業應用特色，為培養具有“專業+產業”背景的創新型、復合型人才培養提供一種創新途徑。

以高水平復合型人才培養為目標，構建“專業+產業”融通的創新人才培養模式，拓展產教融合中“產”的內涵，與更多行業領域的典型企業共建共培“計算機+”復合型人才，有助于促進計算機類專業學生在學習、實踐、科研和競賽等過程中將專業理論知識技能與行業業務相結合，全面提升學生解決復雜工程問題的能力。該模式能夠充分利用產業資源，提高學生的實踐能力和就業競爭力，同時也能夠滿足產業對復合型人才的需求，為產業提供更多具有實踐經驗和創新能力的高水平人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張海生.“新工科”的內涵、主要特征與發展思路[J].山東高等教育， 2018，6（1）：36-42.

[2] 朱蕾蕊，陳麗君，孟德玖.浙江人才工作數字化改革新動向、新挑戰、新思路[J].中國人才，2022（6）：15-18.

[3] 黃如兵.基于OBE和現代學徒制的計算機專業人才培養研究[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2022，22（2）：76-79.

[4] 溫武，郭四穩，鄧霞，等.新工科背景下的數字人才培養實踐教學改革探索[J].大學教育，2021（7）：195-198．

[5] 杜朝暉，吳紅.服務產業與促進專業人才培養模式相融合的探索：以計算機應用技術專業為例[J].教育教學論壇，2020（29）：339-340.

［責任編輯：雷 艷］