以生為本，高效作文

楊揚

高中作文教學具有綜合性、實踐性與拓展性，對于學生綜合能力發展具有關鍵作用。對高中生而言，要想寫出有水平的作文，必須從興趣出發，不斷豐富情感、深化思維、靈活應用寫作方法，因此，教師要以生為本，利用學生的內驅力和創造力實現高效作文教學。本文從“以生為本”理念出發，探討高中語文作文教學的原則，探究作文教學的有效策略，以供同行參考。

新課改背景之下，學生在教學中的主體地位愈加凸顯，但傳統作文教學仍以教師為主，顯然不符合新的要求。新課標指出：“學生要自由寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性的精神。”由此可見，寫作教學要以學生為主體，從學生的需求出發，如此才能使其真正實現“自由”創作。因此，教師要積極地圍繞生本理念，探索合適的作文教學策略，以滿足學生成長與發展的需求，使他們在快樂寫作的同時不斷提升語文綜合素養。

一、以生為本理念下的高中作文教學原則

“以生為本”是指在教學過程中要將學生放在首位，以學生的發展為核心，因材施教，讓每個學生都能融入課堂，主動學習知識，獲得成功體驗，完善人格品質。以生為本是教育的本質，更是教育回歸本真所必須堅守的原則。依據以生為本理念，高中作文教學必須遵循以下基本原則：

第一，以學生的認知和興趣為本。寫作是學生內在認知和情感的表達，教師無法代替學生去領悟，更無法代替學生去表達。因此，在教學時，教師就不能一味地從自己的角度出發，而是要理解學生的認知和興趣，從貼合學生生活實際的、學生感興趣的角度出發，引導其寫作，這樣才能充分激發他們的創作欲，促使他們主動寫作，感受到創作的樂趣。

第二，充分尊重學生的寫作自由。傳統的一言堂式的作文教學限制了學生的自由，學生只能依據教師的要求或安排寫作，尤其是在主題式寫作中，學生往往會被主題束縛，這樣顯然會打擊學生自主思考的積極性，逐漸使他們懶于思考。因此，教師必須在教學時充分尊重學生的寫作自由，擺正自己的位置，給予他們自主發揮的空間，讓它們依據自己的想象和思考自由地表達內心所想，這樣才能促進他們創新，使他們的作文更有個性價值。

二、高中作文教學的有效策略

高中階段是學生思維趨于成熟、自主意識極其強烈的時期，教師應秉持以生為本的思想，從學生發展的角度出發，探索合適的作文教學策略，以推動學生作文能力的全面提升。

1.注重積累，在素材上充實寫作內容

對于高中生而言，高效寫作非常重要。學生不僅需要寫出有深度、有內涵的文章，還要能靈活地運用語言，表達思想，展現個性化的視野和態度，這就需要學生要心中有素材、有想法。但在傳統課堂上，學生往往會出現無話可寫的情況，主要原因是積累不足，在寫作時無法有效調用素材。因此，要想讓學生寫出好文章，就要讓他們不斷積累寫作素材。教師可以從閱讀和觀察生活兩個維度引導學生進行素材積累，不斷充實學生的寫作素材庫。

例如，部編版高一必修上冊第二單元寫作實踐以人物描寫為主題，要求學生在寫人時關注描寫人物的具體事例和細節，通過細節刻畫人物特征，塑造“立體化”的人物。寫人是學生在寫作練習中經常遇到的主題，但很多學生在描寫人物時過于簡單，甚至不知道從何處著手，導致其缺乏寫作的自信心和積極性，究其原因就是沒有足夠的素材。因此，教師可以組織學生閱讀不同文本的人物描寫片段，學習塑造人物的方法。如選擇《西游記》《水滸傳》等名著中的人物描寫片段，讓學生深入閱讀，體會表現人物特點的方法并用于自己的寫作中。此外，教師還要鼓勵學生觀察生活，抓住生活中的細節，感受人物的多樣性。例如，上學和放學的路上，往往會遇到各種各樣的人，可以仔細觀察他們的行為、表情、動作，體會他們的心理。比如有的人開車著急，不停地鳴笛，而有的人不急躁，禮讓行人，等等。通過閱讀和觀察生活，學生能從語言運用上掌握描寫方法，從生活中體會積累豐富的素材，不斷充實寫作內容。

2.創設情境，在情感上豐富寫作體驗

情境教學是一種形象、直觀的體驗教學方式，它能將抽象的內容轉化為形象的事物，使學生獲得更深刻的認知，促進情感能力的發展。因此，情境教學往往被用于情感的補充和熏陶。就高中寫作教學而言，情感體驗是非常重要的，學生只有心中有情感，才能將情融于景、將情托于物，寫出動人的文章，引發讀者的共鳴。由此可見，教師可以積極地將情境教學與情感培養相結合，以多樣的情境豐富學生的情感體驗，使他們獲得真實的情感能力，從而在寫作中有效融入情感。

以高一必修上冊第七單元寫作實踐教學為例，該單元以情景交融為核心，旨在使學生學會借景抒情、寓情于景，寫出觸動讀者心靈的文章。要想使文章感動讀者，引發與讀者的共鳴，就必須表達真情實感。但高中生由于學業壓力較大，情感的體驗不夠深入，因此教師需要借助情境教學豐富學生的情感體驗。例如，根據《我與地壇》的內容創設情境，用多媒體動態地呈現文章中地壇的樣貌：“剝蝕”的琉璃、“淡褪”的朱紅、“坍塌”的高墻、“散落”的玉砌雕闌、“到處的野草荒藤”，等等。這些場景，無一不讓人體會到那種失落、悲傷甚至絕望的心境。作者雖然沒有明說自己的遭遇和心情，但透過這斷壁殘垣，借助這衰敗的景象，讀者就能感受到他的絕望。隨后，教師可以依托多媒體，向學生展示一些不同的自然風景，讓學生身臨其境，直觀地感受不同的景物。然后讓學生選擇一種自然風景，結合自己的真實體驗進行景物描寫，并有效地將自己的情感融入其中。通過這樣的情境，學生能夠自然而然地觸景生情，寫出富含真情實感的動人作品。

3.合作探究，在思維上提升寫作層次

寫作是重要的思維活動，寫作水平的高低直接體現學生思維的層次與深度。由此可見，思維發展與寫作能力提升有著緊密的聯系。高中階段正是學生發展高階思維的核心時期，而寫作是一項綜合性的活動，教師在寫作中注重培養學生的思維，不僅能提升他們的寫作能力，還能促進其全面發展。因此，教師可以組織合作探究活動，讓學生圍繞寫作主題討論，在開放的環境中激活思維，提升思維水平，優化寫作質量。

例如，在高一必修上冊第三單元寫作教學中，由于該單元的主題是文學短評，要求學生深入理解文學作品，因此教師可以組織學生圍繞具體的文學作品展開討論，由淺入深地挖掘文學作品的內涵和思想，感受作品的文學價值，從而提升寫作能力。例如，在《琵琶行》中，作者白居易通過敘事詩，將自己的經歷呈現出來，一方面贊嘆琵琶女的高超藝術，另一方面也慨嘆兩者的不幸命運。文中有很多值得學生深挖的內容，教師要引導學生從“小處”切入，使文學短評更加精準獨到。比如作者是怎樣表現琵琶女琴技高超的？學生可以小組討論形式探究琵琶的音樂特色，找一找與琵琶有關資料，從專業角度了解琵琶聲的韻味，這樣就可以有效地體會琵琶聲的傳神之處，從而能夠深入地進行評論。在這樣的探究過程中，學生可以自主選擇探究的細節和主題，進一步激活思維，抽絲剝繭，逐步發現文學作品的精髓和本質。

4.開展實踐，在應用上提升寫作能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要想讓學生內化技能，就必須深入實踐。對學生來說，寫作不能閉門造車，不能憑空想象，而應真正融于實踐。因此，教師可以積極組織學生開展寫作實踐，結合學生的生活實際，引導其在真實的情境中進行語言訓練，不斷鍛煉他們的語言運用能力。

以高一必修下冊第一單元教學為例，該單元的寫作實踐以“闡述觀點”為核心，要求學生能將自己的觀點說清楚，還要用客觀的態度看問題，準確分析他人觀點，從而說服別人。因此，教師可以組織寫作活動，選擇教材中的某一內容，如“庖丁解牛”的寓意或“鴻門宴”的目的等，也可選擇生活中的一個現象、一個事件，如學習中的質疑現象、什么是真朋友、如何弘揚傳統文化，等等，讓學生分成幾個小組，選擇不同的觀點，開展辯論賽。各小組結合自己選擇的辯論方向，提前進行思路梳理和應用演練，隨后在比賽中敏捷地思考，靈活地辯論。這種辯論賽，不僅能有效鍛煉學生的語言表達能力，還能促進其觀點的形成，使學生能從不同角度看待事物，分析事物從而更好地表達自己的觀點，寫出有說服力的文章。

5.依托評價，在反思中提升寫作能力

學生是學習的主體，只有調動他們的主動性和自省力，才能真正讓其不斷進取，取得突破。評價正是推動學生自省與改進的渠道，有效的評價能讓學生正確認識自己的優缺點，校正進取方向，明確前行目標。同時，評價也是寫作的一個重要組成部分。因此，教師可以依托綜合性、多元化的評價，引導學生反思、自省，讓他們在評價中更好地提升寫作能力。此外，教師還可借助評價，有針對性地對學生進行指導，從而全面推動學生作文水平提升。

例如，高一必修下冊第二單元寫作實踐是以戲曲劇本為主題的分析作文，學生不僅要編寫臺本，還要真實地演出，并結合實際體驗進行評議總結，最后寫出自己對劇本的理解、對觀劇的心得或分析劇中的人物形象。在此過程中，學生需要合作、討論、思考，并形成個性化的理解。但是，這種實踐活動具有綜合性，如果教師不及時指導，學生很難獲得最佳的學習和體驗效果。因此，教師必須貫徹落實綜合評價理念，對學生的劇本編寫、合作過程等進行評價，也可在學生表達創作心得時進行語言、思路等多方位的評價，給予學生專業的、個性化的指導。同時，教師還可拓展評價維度，讓學生進行自我評價、同學互評等，并進行針對性指導。