基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)研究

許戈輝

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)及運用”“思維發(fā)展及提升” “審美欣賞及創(chuàng)造”“文化傳承及理解”，需要依托小學(xué)語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫、思等予以實現(xiàn)。其中，“寫”指的寫作練習，需要教師有目的、有計劃地開展教學(xué)。然而，當前小學(xué)寫作教學(xué)依然存在諸多問題，本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略，供同行參考。

一、按照新課標要求，降低寫作門檻

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會告訴學(xué)生作文開頭需要寫哪些要點，中間需要注意什么，結(jié)尾應(yīng)該怎樣寫，等等。如此固化的寫作要求，容易給學(xué)生增加負擔，學(xué)生經(jīng)常迫于教師要求而套用標準作文模板，因而難以寫出生動形象、充滿新意的作文。新課標提出，低年級小學(xué)生應(yīng)對寫作充滿興趣，能在作文中表達自己的觀點；中高年級小學(xué)生要進行創(chuàng)意寫作，要求文通句順、內(nèi)容全面，飽含真情實感。教師可按照新課標要求循序漸進地指導(dǎo)小學(xué)生進行寫作。

比如，在關(guān)于“聽故事，講故事”的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己創(chuàng)作的故事講給大家聽。有學(xué)生講述了“老鼠嫁女”的故事，之后其他學(xué)生續(xù)寫故事，讓貓和老鼠成為朋友。這樣，有利于學(xué)生打開想象空間，為以后的創(chuàng)新性寫作奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以展示連環(huán)畫，讓學(xué)生思考圖中人物為什么先生氣、哭泣，后來又變得開心起來。有的學(xué)生認為她哭泣是因為弟弟將自己新買的八音盒摔碎了，而后來開心是因為爸爸將八音盒修好了，自己也與弟弟和好如初了。之后，讓學(xué)生將這些內(nèi)容寫入作文中，促進學(xué)生個性化作文思維的發(fā)展寫作構(gòu)思。在作文教學(xué)中，教師還可以寫一寫“下水文”，引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中展現(xiàn)真情實感。

二、多渠道尋找閱讀資源，積累寫作素材

馬斯洛曾將人的需要分為五種，即需求層次理論。其中，尊重需要處于較高層級，是指人們都希望受到外部尊重。基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)生寫作教學(xué)，需要全面考慮小學(xué)生的知識掌握情況和思維能力。如今，部分小學(xué)生積累的寫作素材并不多，他們主要從教師的課堂講解中學(xué)習新的詞語和句型，因此難以寫出有特色的作文，不利于進行寫作創(chuàng)新。為解決這一問題，教師要讓學(xué)生多接觸新的寫作素材，日積月累，使學(xué)生逐漸形成自己的作文特色。具體來說，教師可協(xié)助學(xué)生總結(jié)歸納課文中的新詞語和優(yōu)美語句。比如，講授《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文時，教師就可以提醒學(xué)生梳理描述奇石、旅游景點和地方特色的詞語，詳細標注這些詞語的含義和用法。此外，教師還可讓學(xué)生背誦課文中的精彩詩句，并將其巧妙地融入有關(guān)旅行或自然風景的作文中，為文章增添文采。

除了課本中的內(nèi)容，教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集適合小學(xué)生閱讀的議論文、說明文、記敘文、應(yīng)用文等課外閱讀資料。比如，微信公眾號中含有大量適合小學(xué)生閱讀的短文，有利于學(xué)生從中積累寫作素材。針對低年級小學(xué)生，教師可為其提供簡單易懂的寫景、記事、敘事等課外資料，還可通過網(wǎng)絡(luò)建立“心靈攝像師”“留住秋天”“最美瞬間”等板塊，分別呈現(xiàn)文字和照片，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師還為中年級小學(xué)生提供散文、詩歌、小說、戲劇等課外讀物，為高年級小學(xué)生提供報紙、期刊、中長篇小說等課外讀物，并為他們合理安排課外閱讀計劃，鼓勵他們將課外書籍中的好詞佳句和名人名言摘錄到筆記本中。

比如，《朝花夕拾》中有很多優(yōu)美詞語，如云霧繚繞、奇山秀水、千姿百態(tài)、清逸秀麗、群山簇擁、巍然屹立，等等，這些詞都可用在描寫自然景觀的作文當中；而抱頭鼠竄、尖聲尖氣、挺胸腆肚、油腔滑調(diào)、裝聾作啞等詞語，則可用來描述人物。課外讀物中還有許多生動形象的句子，比如有的作者善于運用比喻、擬人等修辭手法，小學(xué)生可以借鑒運用，對自己的作文進行完善，進一步提升寫作能力。在小學(xué)生閱讀課外讀物時，教師還可以指導(dǎo)他們思考文章所闡述的觀點、所表達的思想，讓學(xué)生梳理文章中的事件，并說說這些事件給自己帶來了什么樣的感受，以此幫助小學(xué)生在課外閱讀過程中迸發(fā)出寫作靈感。

三、依托課文開展以讀促寫活動，提高學(xué)生遣詞造句能力

巴班斯基提出的“發(fā)展性教育理論”明確指出，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，按照教育主體和教學(xué)大綱要求完善教育體系。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)中，教師不反要指導(dǎo)小學(xué)生積累課內(nèi)外好詞佳句，還要不斷完善以讀促寫教學(xué)體系。因為當下的小學(xué)語文課堂依舊把閱讀和寫作分割開，學(xué)生難以從閱讀中糾正自己的寫作問題，經(jīng)常會發(fā)生用詞不當?shù)日Z法錯誤，在很大程度上阻礙了小學(xué)生寫作水平的提升。同時，教師也很少按照學(xué)生個人特點，優(yōu)化設(shè)計“以讀促寫”教學(xué)計劃，教學(xué)步驟不夠嚴謹，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章主旨，分清課文段落，列出課文提綱。為此，教師可以依托課文開展以讀促寫活動，提高學(xué)生遣詞造句能力。

比如，學(xué)習《丁香結(jié)》一課時，教師先讓學(xué)生略讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，并用自己的話表述出來。學(xué)生認為，作者通過寫丁香花表達了自己從容、積極、豁達的態(tài)度。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生找出描述丁香花生長位置的詞句。通過精讀，學(xué)生能找到“城里街旁”“城外校園”以及“宅院”這些地方，還將作者所描繪的丁香花的顏色、形狀、氣味找出來。此外，教師還可指出原文采用的修辭手法，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如，文中將圓鼓鼓的丁香花花苞比作衣襟上的盤花扣，教師讓學(xué)生對此進行仿寫。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運用了許多新穎的比喻，有的把牽牛花比作彩虹色雨傘，有的把菊花比作龍的爪子，還有的把雞冠花比作公雞頭上的紅冠或者火苗，等等。

教師還可組織學(xué)生針對課文中的句子進行縮寫和擴寫，學(xué)生在縮寫訓(xùn)練中能明確作文的主旨內(nèi)容，讓語言表達更加連貫通順。在擴寫訓(xùn)練的中，學(xué)生能產(chǎn)生獨特的構(gòu)思，鮮明地展現(xiàn)文章中心思想，使文章更加具有感染力。教師還可指導(dǎo)小學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練。比如，在講授《丑小鴨》這一課文時，教師就可利用連環(huán)畫，激發(fā)小學(xué)生的想象力，使其猜測丑小鴨以后的生活狀態(tài)，想象丑小鴨面對困難時的態(tài)度和行為，并基于此創(chuàng)作情景劇，從而在“以讀促寫”的過程中學(xué)習寫作技巧，不斷提升寫作能力。

四、用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，展現(xiàn)學(xué)生寫作思維

盡管有的小學(xué)生在寫作中能夠運用一些優(yōu)美的辭藻，但仍然存在寫作思路模糊的情況。這是因為小學(xué)生知識遷移能力不強，容易在寫作中出現(xiàn)邏輯不清的問題。比如，有的學(xué)生在描寫小兔子時，一邊寫兔子貪玩，一邊寫兔子貪睡，雞、兔子熱愛學(xué)習，邏輯不清，中心思想不明。此外，有些小學(xué)生習慣于模仿他人的作文，因此很難在作文中闡述自己的觀點、表達自己的情感。還有一些學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不清晰，段落安排不恰當，沒有中心句，導(dǎo)致文章主題模糊。

為有效解決上述問題，可在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一工具。運用思維導(dǎo)圖，通過圖形工具，不僅能幫助小學(xué)生勾勒出多維度、擴散式的寫作思路，還有助學(xué)生進行細節(jié)描寫，建立形象思維。比如，在開展主題為“那次玩得真高興”的寫作訓(xùn)練時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖糾正邏輯混亂的問題。教師首先提示學(xué)生將“玩”作為寫作中心，確定一項具體活動或者游戲，然后思考寫作順序，比如首先介紹這個游戲怎么玩：玩游戲需要用哪些道具，應(yīng)該注意哪些事項，然后明確玩游戲的具體時間、地點、參與人員，等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進一步細化寫作內(nèi)容。比如，時間究竟是哪一天？上午、中午還是下午？地點是游樂場還是野外？游戲是競技類的還是冒險類的？玩游戲時是否有人犯規(guī)？游戲成員之間的關(guān)系究竟是家人還是同學(xué)，等等。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照“點面結(jié)合”的方式，描述人物的表情、動作、語言等。比如，有的人喜上眉梢，也有的人捧腹大笑或者手舞足蹈。教師應(yīng)提前把這些針對人物描寫的元素添加到思維導(dǎo)圖當中，讓學(xué)生補充完善。最后，教師讓把自己玩后的心情和感受表達出來，究竟是不亦樂乎，還是疲憊不堪，等等。小學(xué)生按照最終構(gòu)建完成的思維導(dǎo)圖進行寫作，作文層次分明、條理清晰。

五、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

杜威曾提出“教育即生活”的觀點，他認為教育工作者應(yīng)在教學(xué)中引入與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的元素，以降低學(xué)生的學(xué)習負擔，激發(fā)他們的學(xué)習潛能。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生在寫作中融入自己的真情實感。因此，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生仔細觀察身邊的人物和事物，發(fā)現(xiàn)美，感知美，進而創(chuàng)造美。

比如，在主題為“寫觀察日記”的寫作訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生每個星期寫兩到三篇觀察特定事物（事件）的日記，如家長是如何做飯的，校園里的花朵是如何長大的。在觀察家長做飯的過程中，學(xué)生不僅對烹飪知識有了一些了解，還能切身體會父母的辛苦，將這種思想感情融入作文之中，能使學(xué)生的作文更打動人心。觀察校園中牽牛花的生長過程，學(xué)生能在日記中詳細描述牽牛花的顏色與形態(tài)，并記錄觀察時的天氣，描述自己給牽牛花除蟲、澆水的行為，進一步豐富文章內(nèi)容。

六、組織作文競賽，實施多元化作文評價機制

為了使小學(xué)生保持對寫作的興趣與動力，教師可適時組織作文競賽。競賽活動結(jié)束之后，教師應(yīng)針對學(xué)生作品及時給出評價，讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)勢與不足，以便于以后優(yōu)化提升。

例如，在主題為“講歷史人物故事”的寫作教學(xué)中，教師可以組織演講比賽，讓小學(xué)生講述自己喜歡的歷史人物的事跡。有的學(xué)生講了“班超投筆從戎”，有的講了“趙括紙上談兵”，還有人講了“廉頗負荊請罪”等。從這些歷史人物的事跡中，學(xué)生可以獲得一定的啟發(fā)，將其融入寫作有利于提升作文的思想高度。教師還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一主題開展辯論賽，增強他們的思辨能力。開展作文評價時，教師可指導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，具體說說別人的作文好在哪里、不足在哪里，進而反思自己在寫作中是否存在這些問題，從而更好地做到揚長避短。

總之，教師應(yīng)按照新課標要求開展寫作教學(xué)，多渠道引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以課文為基礎(chǔ)開展以讀促寫活動，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，組織開展作文競賽，實施多元化作文評價機制，等等，有效提升小學(xué)生作文水平。