“部隊—院校”共同體框架下的任職類課程教學內容優化

摘" 要：打贏信息化條件下的高技術戰爭，需要新型軍事人才的支撐。現如今，“院校—部隊”實踐共同體是貫徹“三位一體”新型軍事人才培養體系開展人才培養的重要基礎，文章總結了海軍航空大學多門任職類精品課程的建設經驗，闡述了在“院校—部隊”實踐共同體統攝下任職類課程教學內容優化的具體舉措。研究內容可以為其他軍事院校開展類似工作提供有益的參考。

關鍵詞：“院校—部隊”共同體；任職類課程；教學內容優化

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0048-04

作者簡介：孟超（1986—），男，博士，海軍航空大學講師，研究方向為導彈總體方向的教學；馮佳晨（1984—），男，碩士，海軍航空大學副教授，研究方向為導彈總體方向的教學；趙汝巖（1980 —），男，博士，海軍航空大學副教授，研究方向為導彈發動機方向的教學。

隨著軍事改革的不斷深入，“三位一體”新型軍事人才培養體系逐漸落地生根。以教為戰、練為戰為導向，構建“院校精準對接部隊，課堂緊密銜接戰場”實踐共同體的教學模式已成為新時期軍隊院校教育改革的必由之路。以“院校—部隊”實踐共同體為基礎，進行教學內容優化，可以在保證學員獲取深厚的理論知識的基礎上，整合部隊實踐的優秀成果，夯實學員的崗位任職能力，助力新型軍事人才培養。目前，國內多所軍隊和地方院校在課程教學內容優化方面，圍繞“建設‘院校—部隊’實踐共同體，形成院校與部隊合作育人新局面”開展了很多有益的嘗試，但由于相關理論研究不夠充分，實踐經驗總結不夠深入，在“院校—部隊”合作優化教學內容方面仍面臨著許多問題，制約了新型軍事人才的培養效果。

一、“院校—部隊”共同體的內涵

“共同體”（Community）是一個涉及面十分廣泛的詞語。［1］其基本的含義包括三個層面：首先，共同體是群體概念。在“三位一體”新型軍事人才培養體系的指導下，單獨院校或者單獨部隊很難完成新型軍事人才的培養任務。院校教育必須與部隊實踐聯合，在育人方面形成一定的合作基礎。其次，共同體有著共同利益基礎。在軍事力量調整改革之后，特別是“三位一體”新型人才培育體系建設以來，院校部隊在培養新型軍事人才方面具有共同的目標。“院校—部隊”共同體在合作育人過程中可以最大限度地實現技術、人才、教育利益共享共用。最后，共同體成員內部相互協作。“院校—部隊”實踐共同體是新型軍事人才培養的重要途徑，在合作過程中必然受到各類裝備、技術、人才資源的影響。雙方只有坦誠相對，切實發揮各自優勢，才能真正實現技術、裝備、師資的資源共享。

隨著改革進程的不斷深入，部隊實戰化對人才的需求不斷發展，這就要求教員隊伍的知識結構和能力素質也必須不斷發展。教學內容的建設與優化必須立足實戰化需求，與部隊基層有效對接，才能增加教學內容的針對性與科學性。在課程教學內容優化研究中，以“院校—部隊”培養專業人才為共同目標，以資源共享、優勢互補為合作前提，以課程共定、教學共管、基地共建為方法手段，才能使教學內容與實戰對接，真正讓教學內容來源于實踐，才能準確地反映實戰。這是“院校—部隊”實踐共同體實現的共性基礎。

一是院校與部隊利益共享。培養專業新型軍事人才是“院校—部隊”實踐共同體得以建立與持續發展的關鍵要素。在軍事力量調整改革之后，特別是“三位一體”新型人才培育體系建設以來，在教人育人方面，院校部隊目標空前一致，“院校—部隊”共同體在課程教學內容的共同優化過程中實現雙方技術、人才、教育共享共用。

二是院校與部隊資源共享、優勢互補。“院校—部隊”實踐共同體在課程教學內容優化過程中，院校將部隊先進的工作案例、訓練理論消化吸收，通過培訓的方式提升部隊人員的整體技術水平。部隊又將實用的維護手段通過聯教聯訓的方式傳遞給學員，切實提升了學員的實踐能力。院校和部隊發揮各自優勢，縮短了培訓周期，促進了“院校—部隊”雙方技術水平的提高。

三是院校與部隊課程內容共定。部隊根據訓練實踐活動為院校核定人才培養目標和課程內容標準，并提供崗位任職需求信息。院校在部隊的指導下制訂畢業生標準、教學計劃，通過協商明晰雙方的職責與權利，組織實施實習實訓教學，將崗位任職能力培養滲透于教學過程中，提高了部隊參與課程教學內容優化的主動性和積極性，使“院校—部隊”實踐共同體背景下的課程教學內容優化更加符合新型軍事人才的培養要求。

二、“院校—部隊”共同體的實施

要準確把握“院校—部隊”實踐共同體合作育人的目標導向，以培養未來信息作戰需求的新型軍事人才為牽引，創新優化現有軍隊院校的教學內容，以聯教聯訓的紐帶，開拓“院校—部隊”合作育人的新模式。［2］總結海軍航空大學多門任職類精品課程培育與建設的經驗，具體實施過程中需要注意以下三方面。

（一）強化“院校—部隊”共同體合作攻關意識

任職類課程在教學內容優化方面必須有意識強化“院校—部隊”實踐共同體在合作育人的作用。研究過程有效地把國際新裝備、新戰法的論證試驗通過研究性課題融入教學內容中，通過合作攻關破解作戰訓練難題，通過考評檢驗和促進知識運用水平，使教學內容優化上乘理論之風、下接實踐之氣，在共同體合作攻關、破解難題的創新中實現“院校—部隊”的同頻共振。

（二）著力打通“院校—部隊”雙方聯合的鏈路

“院校—部隊”實踐共同體是充分發揮各自優勢共同開展的一種合作優化課程內容的新形式。院校充分發揮教員教學和科研優勢，對接科技前沿，部隊則提供創新的訓練方案和武器使用維護方法。“院校—部隊”兩者相互融合，充分發揮雙方特長，共同優化課程教學內容，根據自身優勢科學制訂教學內容的評價考核方案并在實踐中不斷優化，提升育人效果。

（三）注重多元知識的融合

“院校—部隊”實踐共同體教學內容體系是信息化條件下新型軍事人才素質構成的基礎。有效的教學內容應該貼近實戰化訓練進程，促使學員綜合運用所學知識解決實際問題，提升崗位能力素質。“院校—部隊”實踐共同體要按照新型軍事人才能力構成要素，優化體系設計思想，將作戰任務細化分解，形成有針對性的實戰科目，對課程教學內容全面塑造。并在此基礎上發揮課程育人功能，加強課程思政元素的滲入，在聯教聯訓中有針對性地提升學員思想素質。

三、“院校—部隊”共同體框架下的教學內容優化

教學內容是實戰化教學的核心要素，是新型軍事人才培養的關鍵環節。課程教學內容從優化整體課程資源入手，吸取每一期學員在學習過程中的不足之處，參照歷屆學員的反饋以及教學督導的建議，定期改進課程教學計劃，以達到人才培養方案中規定的知識、能力、素質目標的要求。課程內容修改與完善過程要與部隊技術骨干對接。從部隊現實問題和熱點、難點入手，借鑒部隊類似典型問題的處置手段，從組織管理程序、方式，思想政治工作的展開方式、方法，［3-4］在訓練理論的指導下，合理升華實踐內容，形成更典型的案例資源。

（一）教學內容的優化更新的整體籌劃

課程教學內容設計是實施課程教學，進行教學管理的關鍵環節。教學內容的設計與優化需要根據人才培養方案的教學目標進行科學分析，針對學員的學習特點和學習能力科學合理地安排課程教學內容的深度與教學進度，形成合理的課程教學方案。課程組的教員與部隊基層指揮員商討，充分發揮“院校—部隊”共同體合作育人的優勢，考慮認知崗位對學員能力素質的需求，結合學員的特點合理選擇的課程教學內容。以教學內容為牽引，創新教學方法和手段，提升教學質效。

精品課程的教學內容應基于部隊崗位任職需求，貼合人才培養方案中的目標要求，突出專業知識對能力素質培養的促進作用。諸如對教學準備工作，教員要熟悉部隊訓練實際和崗位能力需求，要深入研究人才培養方案對學員能力素質的要求，優化教學內容，增強教學的目的性、計劃性和針對性。利用教學內容的統籌優化，能夠使教員加深對教學目標實現的理解，發揮主觀能動性，修正教學思路，創新教學方案，提高教學效果。

教學內容要拓寬視野，樹立全新的教學觀念，使教學改革得到突破性進展。要圍繞培養新型軍事人才這一中心任務，緊貼部隊崗位任職能力需求，堅持“理實一體化”設計，滿足學員對知識技能的渴求，按照從理論到實踐、由淺入深、由局部到綜合的思路設計、安排施訓內容。針對崗位任職特點準備項目，擬制訓練計劃，并能組織訓練，鍛煉學員的崗位能力素質。

（二）教學內容優化更新的實踐研究

課程組教員在“院校—部隊”共同體框架指導下，從嚴、從難、從實戰需要出發，面向實戰需求，加大實踐教學比重，對接實戰要求突出崗位任職能力培養，突出課程內容基礎性支撐。院校教學實踐環節最大的不足在于與實戰脫離。在開展教學訓練實踐時，要汲取部隊演訓的經驗，最大限度地營造實戰環境，做到教為戰，學為戰、訓為戰。在教學中，要確立教戰一致的思想，把從嚴、從難、從實戰需要出發作為衡量教學好壞的客觀標準。課程組教員堅持摒棄形式主義，不搞“花架子”，不“走過場”，要求學員勇于吃苦，頑強拼搏。課題組緊緊圍繞崗位能力生成，樹立“以戰領教”的理念，通過調查問卷、部隊送學等渠道，與部隊基層交流，了解部隊崗位所需的能力，有針對性地對課程傳統內容進行精煉，使訓練內容與實戰準確對接。

在優化教學內容設置時，著力突出培養學員獨立實踐的能力。強調學員能綜合利用所學理論知識，在教員的指導下獨立分析解決實際問題。一是在實踐中創設獨立思考解決問題的場景。學員畢業后都將從事管理、技術等工作，他們必須有勝任任職崗位的知識、能力和素質。理論教學可以滿足任職崗位對知識和素質的一些需要，而專業的能力和素質，則更多地依賴于實踐教學。因此，課程實踐教學內容的選擇需要以滿足學員任職需要為依據，盡可能多地為學員創設有利于培養任職能力和素質的獨立實踐。例如，在想定方案教學中，綜合敵情、我情多種情況下的獨立作業，使學員在實際運用中逐步掌握技能，發展能力。二是鼓勵學員進行創造性勞動。實踐教學則是運用已學的知識去解決實際問題，對學員來說是在一個未來領域里探索，實踐教學與理論教學相比，更需要學員進行創造性勞動。讓學員在教學中唱主角，獨立自主地判斷情況并下定決心進行相應處置，教員順其自然，引導學員在成功和失敗中自我總結，不斷提高。三是發揮集體智慧，在教學中互幫互學。在教學中著力培養學員獨立思考、分析、解決問題的能力，不排斥發揮學員的集體智慧。在處理同一問題時，讓學員充分發表自己的不同意見，提出各種不同的處置方案，讓大家進行分析比較，充分發揮各自的才干，又可集思廣益、取長補短，豐富和提高自己。四是加強思想政治教育，充分挖掘教學內容與思政教育之間的聯系。在授課時配合教學內容一并講授，在教書的同時育人，而反過來，通過思政教育的案例也可以加強學生對專業知識的理解。

（三）教學內容建設的監督評價

以評促教、以評促學是教學質量不斷提高的重要手段。在課程教學內容優化過程中，同樣需要通過評價來提升教學內容的質量。課程教學內容的建設應該是全員參與，全程監督的。定期對課程教學內容質量進行評價，發現課程教學內容建設的優缺點，對后期教學內容的優化提高具有十分重要的意義。

提升課程教學內容的先進性、實用性、科學性是提高人才培養質量的前提條件。在課程優化更新過程中建立科學的考核考評機制，對于及時發現并糾正教學內容的不足具有重要的指導作用，同時這也是促進教學體系發展的重要保證。科學的考核內容應該是客觀的、完備的，具有可操作性的，著重考核學員能力素質養成情況。本研究以人才培養方案為基礎，按照課程教學目標要求，突出學員能力素質培養，建立定性與定量的考核評加體系。課程教學內容的考核評價以學員運用所學理論解決實際問題的能力為基礎，以學員對理論知識和實操技巧的掌握程度和學員獨自分析解決問題的能力為標準，反向推動提升課程教學內容的建設質量。在學員能力考核中采用多種方式綜合評價的考核模式，同時加強考核管理，增強考核的科學性、真實性。

課程教學內容質量檢查包括檢查主體和檢查內容兩個部分。檢查主體主要是教學的參與者，如教員、學員、督導等，只有充分發揮檢查主體的積極性和主動性，才能真正找到課程教學內容體系中存在的問題并對癥下藥，激勵教員有目的性、有針對性地不斷改進和提高教學內容質量。［5］課程教學內容質量檢查一個重點是檢視課程教學目標的支撐情況。任職類精品課程應該強化學員利用已有知識解決現實問題的能力，在課程教學訓練中，優化選取典型教學內容，讓學員在學習實踐中深化了解崗位認知的同時，貫通所學知識，提高舉一反三的能力。

課程教學內容質量檢查另一個重點是檢視課程在課程體系中的影響程度。課程教學內容應該圍繞人才培養的最終目標，科學設計教學內容的梯度和深度，不同課程的教學內容之間還要注重聯系性和差異性。課程教學內容的質量的檢查必須堅持以學為中心，考慮學員的學習反饋。只有這樣才能保證課程教學內容評價更具針對性和科學性。

（四）教學內容優化的持續改進

課程教學內容的優化需要打通課程教學設計、課程實施、課程教學質量檢查與反饋提高之間的鏈路。總結海軍航空大學多部精品課程教學內容優化的經驗，教學內容的反饋需要重視課程教學內容的檢查，讓課程內容建設人員了解具體的檢查反饋結果，充分發揮“院校—部隊”共同體的優勢，針對檢查的不足，發揮雙方優勢合力解決，促進教學內容更加貼合教學目標。需要注意的是，在對反饋的問題進行改進時，要做到一課一例，切實結合課程的特點，更新教學內容，進行教學設計，組織課程實施。對于部分實踐性不強的課程內容，要明確其整改期限與措施。在教學計劃的改進中與部隊基層崗位技術骨干對接，對于核心技能要多方位、多角度進行優化，使其在有限的教學時間內發揮最大的教學效益。對于一些理論性較強但對實踐能力提升不大的內容，視情況與其他內容進行重組或者有意識的刪減。進而逐步優化教學計劃，促進能力素質提升與教學內容的精準匹配。

四、結語

本研究通過構建“院校精準對接部隊，課堂緊密銜接戰場”的實踐共同體優化課程教學內容，形成了以教為戰、練為戰為導向，以教學實踐中的問題為基礎，以實踐中的參與為標志的課程教學內容優化方案。在實踐共同體的統攝下，在任職類課程教學內容的優化過程中形成了“策劃—實施—反饋—改進”的循環改進模式，提高課程培育和建設質量，助力新型軍事人才培養。

參考文獻：

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［5］ 鐘德仁，石曉宇，謝宜琴，等. 高校專業基礎課教學質量監控與評價體系構建研究［J］. 商業會計，2021（11）：116-119.

（責任編輯：楊毅恒）