“三全育人”視域下大學生勞動素養現狀及優化提升策略研究

摘" 要：隨著社會主義建設的加速，市場對高質量勞動人才的渴求不斷升級，由此引發了對教育模式更新的需求。“三全育人”概念應運而生，著眼于學生發展的全過程、全方位和全員育人。這一理念也使大學生勞動素養培養的重要性日益凸顯，逐漸成為判斷教育質量的核心。勞動素養教育不只涉及勞動技術技能的教授，還涵蓋培育學生正確的勞動觀念、積極的態度以及良好的勞動習慣。當前，許多大學生在勞動素養方面還存在不足，這就需要通過對現狀的深入分析來找到解決方案，不斷優化教育方法路徑，從而促進學生素質的整體提升和實現人才培養方式的更新。文章致力于評估大學生當前的勞動素養現狀，識別存在的問題與不足，并結合“三全育人”理念，制訂和推行有效的優化提升策略。通過此措施，更好地推動大學生勞動教育的全方位發展，進而提高大學生勞動素質，滿足社會發展的實際需求。

關鍵詞：：三全育人；大學生勞動素養；優化提升

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0084-04

基金項目：安徽三聯學院科研項目“‘三全育人’視閾下大學生勞動素養培育路徑研究”（項目編號：SZZD2023002）；安徽省教育廳科研項目“新時代民辦高校構建網絡多維互動育人機制的研究——以安徽三聯學院為例”（項目編號：2023AH 051674）。

作者簡介：潘金平（1984—），女，本科，安徽三聯學院政工師，研究方向為高校思想政治教育。

基于“三全育人”理念對大學生勞動素養進行培養，旨在培育更多具備多方位能力的社會主義事業新一代領導者。因此，針對當前大學生勞動教育現狀進行分析并優化顯得格外重要。目前，眾多大學生在勞動技能以及勞動素養方面的表現尚未達到預期，不利于個人的全面發展，同時也影響著國家對勞動力及人才質量的期望。［1］因此，高度重視并促進大學生勞動素養的發展是教育改革和進步的主要目標。本研究從三全育人的視角出發，對大學生勞動素養現狀進行深入分析，并探究“三全育人”視域下大學生的勞動素養培育的意義，進而分析當前大學生勞動素養普遍存在的問題，并基于這些問題提出優化提升大學生勞動素養的策略，為促進當代大學生勞動素養的提升提供借鑒。［2］

一、“三全育人”理念分析

“三全育人”作為當代中國高等教育的指導方針，致力于培養學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。這一教育理念強調教育的全過程、全方位發展及全體成員的參與，推動家庭、學校及社會三方面的合作，以促進學生全面成長。

在高等教育領域內，這一理念不僅注重學術知識傳授，更側重于學生的全面素質培養和個人特質的塑造。高校需打造包容性強的教育場所，鼓勵學生積極加入各類實踐活動中，如參與社區服務、開展科研項目、參與藝術與體育等，進而提升學生的實踐能力與創新思維。教育機構同時應強化體育與藝術課程，支撐學生的身心健康與審美素養提升。

在此基礎上，家庭教育起著根本性的作用，家庭對孩子的價值觀和性格培養至關重要。父母應與教育機構的目標保持一致，營造積極的教育氛圍，幫助孩子樹立責任感、合作精神和社會責任意識。社會教育的角色也不容忽視，涉及廣泛社會資源，如文化團體、商界、非利組織等，這些為學生提供了豐富多彩的學習與實踐機會，能夠進一步幫助學生理解社會規范，提升社會適應能力。［3］

二、“三全育人”視域下大學生的勞動素養培育的意義

（一）有利于促進大學生的全面發展

在“三全育人”教育背景下，勞動教育的融入被看作是塑造學生全方位發展的關鍵組成部分。通過實踐勞動，學生不僅能夠鍛煉身體、提升專業操作能力，還能培育堅韌不拔的精神和團結合作的社會技能，這對他們將來應對多方面的挑戰極為關鍵。

勞動教育的深化，對促進學生個性與品格的養成起到了不容忽視的作用。勞動過程中體現的尊重勞動、感恩付出、勇敢面對和堅持到底等價值觀念，對學生的全面成長和社會適應力提升具有積極影響。勞動實踐是確立理論與實際相結合的橋梁，其使得學生能夠在動手操作中深化理解，培養解決問題的能力，進而增強創新思維、提升技術技能。而且，勞動實踐是實現自我價值與提升社會責任感的有效途徑。學生通過勞動更深入地理解社會，培養對公共事務的敏感度和參與度，成為未來社會建設的積極貢獻者，推動社會向前發展。［4］

（二）實現高校立德樹人的根本任務

勞動經歷使他們認識到工作的價值與尊嚴，培養出正面的工作態度和對社會的責任意識。這些體驗幫助學生建立健全的世界觀和人生觀，促進他們對社會主義核心價值觀的深刻理解和應用，以及增強公民意識和歷史責任感。進一步而言，勞動素養與個人的終身學習和自我提升能力息息相關，為學生日后生活和職業生涯發展指出正確的方向。因此，提升勞動素養不僅滿足了高校全面培養人才的目標，也是教育改革和完善人才培養機制的關鍵環節。

三、大學生勞動素養培育過程中存在的問題

（一）大學生勞動素養提升意識不強

當前許多大學生未能充分認識到勞動教育的價值，往往將其視為與學術探究和職業進步無關的邊緣活動，因而在提升勞動能力方面表現出缺乏積極性。技術的飛速發展和生活水平的提高似乎加劇了學生對勞動的誤解，認為這類活動低級且勞累，忽視了它對個人發展的實際貢獻，這導致他們消極參與勞動。缺少對勞動素養重要性理解的學生內驅力不足，參與勞動教育的意愿和實踐不佳。學生在勞動教育中的參與度低下，態度欠端正，嚴重影響了教育目標的實現。而在勞動成果方面，一些學生忽略成果的重要性，缺少對勞動成就的尊重和感激之情。

（二）勞動教育中育人目的的功利化

部分高校在推行勞動教育時往往偏重于成果，而未深入發掘其在過程中的教育作用。這一傾向可能源自對勞動教育核心意義的理解不足，造成學生在參與勞動活動時更加看重分數和獎勵，而非道德與能力的培養。結果導向的強化可能使學生更加關注勞動成果，忽視勞動過程和價值，降低了他們投入勞動的熱情，甚至可能導致他們急功近利，不重視勞動本身。勞動教育一旦走向功利化，可能引起教學資源的不均衡配置。追求顯著成效的高校可能會忽略在勞動實踐中培養學生素質的重要性，使資源過度集中于特定活動，而不是均衡提升每個學生的勞動素養。這種以成果為重的做法還可能削弱學生全面成長的機會，他們可能會過度關注外在成就，而不是勞動對個人綜合能力提升的重要性，使培養具有全面能力的勞動者成為一個遙遠的目標。［5］

（三）勞動教育中的環節落實不到位

勞動教育在部分高校未受到足夠重視，如課程內容與時間分配上的不理想，制約了學生全面提高勞動技能的可能性。在執行過程中，教師和管理層對這一教學領域的投入和熱情不一，常表現為教育方法的傳統和創新不足，這對激發學生的學習動力產生負面效果；同時，評價機制的缺陷使得勞動教育效果難以得到有效測量。實踐層面上，高校在可得資源利用上存在欠缺，未為學生創造充足的勞動實踐空間。在具體的實踐指導和管理環節中存在疏漏，影響了學生的實踐體驗和成果。此外，勞動教育與學科知識、倫理教育及審美教育的融合程度不足，導致勞動教育的深層次價值未能充分發揮。

四、“三全育人”視域下大學生勞動素養培育體系的構建路徑

（一）建立聯合機制，實現全員育人

在“三全育人”的教育理念引導下，構建高效的大學生勞動素養培養體系，需依托一個全面協調的聯動架構，這涉及校方管理、教育人員、學生群體、企業及家庭等多方面的積極參與與合作。校方需扮演體系構建的領航角色，通過制訂全面的勞動教育策略，把勞動素養的養成納入人才培養的整體規劃中，借助課程設計、實踐環節和社區服務等多種形式，使勞動教育成為學生學習生活的一部分。同時，學校應深化與外部企業和社會機構的合作，打造實踐教育平臺，讓學生在參與中了解勞動的社會價值及技能要求。

在此過程中，教師的角色轉變為勞動素養教育的促進者至關重要。通過教師自身的實踐與示范，向學生展示勞動的尊嚴與樂趣，激發其對勞動的興趣。此外，將勞動教育融入傳統課堂中，引導學生在掌握專業技能的同時，理解勞動對個人成長及社會進步的貢獻，進而培育學生的社會責任感。學生作為培養體系的直接受益者，應主動融入勞動素養的培養過程，通過參與勞動實踐和志愿服務等，親身感受勞動的艱辛與喜悅，以提高自我勞動技能和社會責任意識。學生團體在此過程中可發揮樞紐作用，組織豐富多樣的勞動實踐活動，為學生提供自我展示和能力提升的平臺。家庭環境對培育學生的勞動素養同樣不可或缺。家長應與學校的勞動教育策略保持一致，通過分擔家務、共同參與家庭勞動等方式，強化學生的勞動觀念和習慣，家庭的日常實踐對孩子形成正確的勞動觀念起到潛移默化的作用。社區和社會機構作為勞動素養培育的有效平臺，通過提供實習崗位、組織社區服務等，為大學生提供將技能學習與社會需求相結合的機會，實現理論與實踐的統一。社會的廣泛認同和支持成為激勵學生參與勞動的重要動力。

（二）完善管理體制，實現全程育人

在整合“全程教育、全員教育、全方位教育”的“三全育人”框架內，構建大學生勞動素養的培養體系，需要深化教育管理模式，實現勞動教育的規范化發展。這要求高等院校將勞動教育貫穿學生的整個學習周期，并與所有教育工作者共同協力。

首先，高等院校需確立勞動教育的核心地位，通過課程設置、實踐活動安排等，將其融入日常教學之中，為學生提供廣泛的勞動參與機會，包括課堂學習與社區服務等多個維度。其次，教育評估體系的改進亦不容忽視，應該將勞動素養的提升視為評價學生能力的關鍵維度之一。評估體系的設計必須全面覆蓋學生的勞動參與率、技能掌握水平、團隊合作精神以及創新能力等方面。此外，大學應搭建起校內外各部門合作的橋梁，確保勞動教育目標的順利實現。這包括校領導層與教師之間、不同院系之間以及學校與社會實體之間的密切合作與交流。進一步地，高校應當借助社會資源，與家庭、企業等社會主體建立多元合作，為學生提供更豐富、更廣闊的勞動體驗平臺，使其能夠在真實的社會環境中學會實踐，并培養其將勞動素養轉化為實際工作能力的技能。最后，高校管理者需要持續監控勞動素養培育進程，并定期進行成效評估以及方案調整，確保勞動素養教育的有效性與時代適應性，培育出能夠迎接未來挑戰的高素質人才。通過不斷地優化和調整，使勞動教育真正成為學生全面成長的助推器。

（三）形成課堂上下互補體系，完善勞動素養培養體系

在“三全育人”框架指導下，大學生勞動素養的系統培養顯得尤為重要。這一全面的育人體系旨在整合教育的每個環節，確保學生在全面的教育過程中得到勞動素養的提升。為此，必須構筑一個將課內外學習有機結合的綜合培養體系。

教室內的學習提供了理論基礎和思想引導，通過專門的勞動教育課程、結合專業學科的實踐環節，加強學生對勞動的認識和尊重，同時培養良好的勞動習慣。教師應運用多樣化的教學策略和技術手段，提升勞動教育的互動性和趣味性，以此激發學生的學習興趣。教室外的活動則強化了理論的應用性，通過校內外的勞動實踐、社會服務和企業實習，學生能夠親身體驗勞動的價值和意義，同時增強團隊合作與社會交往能力。這些經歷讓學生在實踐中學習并內化勞動素養，形成對勞動的深刻理解和積極態度。在構建這一體系的同時，評價和激勵機制的建立不可或缺。一個全面公正的評價系統能夠監督學生在勞動素養方面的進步，并為教育提供調整的反饋。激勵措施，如獎勵和認可，能夠進一步鼓勵學生投身勞動實踐，表彰在勞動教育中表現優異的個體。總之，要在“三全育人”框架下提升大學生的勞動素養，必須構建一個課內外互相支持、相互補充的綜合培育體系，促使學生在多維度中獲得成長與進步，并通過評價與激勵確保教育質量的持續提升。這種教育模式不僅有助于學生全面發展，也能為社會培養更多具備實踐技能和創新能力的優秀人才。

（四）建設線上線下互融平臺，拓寬勞動素養培養路徑

在“三全育人”的視域下，大學生勞動素養培育體系的構建不僅要注重傳統課堂與實踐活動的結合，更應積極利用現代信息技術，建設線上線下互融平臺，以拓寬勞動素養的培養路徑。這一創新性的做法，旨在打破時空限制，為大學生提供更為廣泛、深入的勞動素養學習與實踐機會。

線上線下互融平臺的建設，是勞動素養培育體系現代化的重要標志。通過網絡平臺，學生可以隨時隨地接觸勞動教育的資源，無論是理論知識的學習還是實踐經驗的分享，都能在網絡空間中得到滿足。同時，網絡平臺也提供了學生之間、師生之間交流互動的渠道，使得勞動素養的培育不再局限于課堂和校園，而是能夠延伸到更廣闊的領域。在建設線上線下互融平臺的過程中，需要注重內容的豐富性和形式的多樣性。內容上，平臺應涵蓋勞動教育的各個方面，包括勞動理論、勞動技能、勞動法規等，同時也要注重引入與現實生活緊密相連的案例和故事，使教育內容更加生動、具體。形式上，平臺可以采用視頻、音頻、圖文等多種形式，以吸引學生的注意力，提高學習效果。

五、結語

當前大學生勞動素養的培育仍存在諸多問題。首先，大學生自身對勞動素養提升的意識不強，往往將勞動視為邊緣活動，缺乏參與活動的積極性。其次，一些高校在勞動教育中存在功利化傾向，過于看重成果而忽視過程教育，導致學生急功近利，不重視勞動本身。再次，勞動教育的環節落實不到位，如課程內容與時間分配不理想、教育方法傳統且缺乏創新、評價機制存在缺陷等。最后，資源投入不充足也是制約勞動教育發展的重要因素，包括實踐設施設備的短缺、師資力量的不足以及教材和課程設計的不合理等。

針對以上問題，文章提出了構建“三全育人”視域下大學生勞動素養培育體系的路徑。首先，要建立聯合機制，實現全員育人，這需要校方、教育人員、學生群體、企業界及家庭等多方面的積極參與與合作。其次，要完善管理體制，實現全程育人，將勞動教育貫穿于學生的整個學習周期，這需要所有教育工作者共同助力。此外，形成課堂上下互補體系和完善勞動素養培養體系也是關鍵措施，通過課內外學習的有機結合以及線上線下互融平臺的建設，拓寬勞動素養的培養路徑。這些策略的實施將有助于提升大學生的勞動素養，促進其全面發展，從而實現高校立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］ 黃陽斯婕，白芮菡，童小軍. 校園文化、課程體系塑造大學生勞動素養研究［J］. 西部素質教育，2023，9（23）：87-91.

［2］ 丁潔，馬濤，馬妙蓉. 新時代大學生勞動素養的評價狀態及實施路徑［J］. 教育教學論壇，2023（42）：179-182.

［3］ 陳燕. 數字時代大學生勞動素養及其評價體系的構建［J］. 學校黨建與思想教育，2023（13）：61-64.

［4］ 束仁龍. 大學生勞動素養發展性評價：含義、價值與路徑選擇［J］. 池州學院學報，2023，37（03）：67-70.

［5］ 呂俊玲. “三全育人”視域下新時代大學生勞動教育研究［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（12）：8-10.

（薦稿人：饒芬芳，安徽三聯學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）