以提高外語閱讀興趣為目標(biāo)的先驗(yàn)知識(shí)激活研究

摘" 要：外語學(xué)習(xí)者通常面臨的問題是缺乏閱讀興趣，被動(dòng)吸收閱讀內(nèi)容，容易遺忘已學(xué)過的內(nèi)容等。文章采用歷時(shí)質(zhì)性個(gè)案研究的方法，運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)三因素決定理論，對(duì)KWL教學(xué)模式下64名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的先驗(yàn)知識(shí)跟蹤研究，剖析其所遇到的困難。分析299份學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)出質(zhì)量總體上呈穩(wěn)步增長態(tài)勢，但仍需在文體知識(shí)上的進(jìn)一步指導(dǎo)。研究表明在此教學(xué)法干預(yù)下，學(xué)生能通過提高先驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)出質(zhì)量的方式提高閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：先驗(yàn)知識(shí)；KWL；閱讀興趣；三因素論；文體

中圖分類號(hào)：G421" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）34-0104-07

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項(xiàng)目——教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以寫促讀的先驗(yàn)知識(shí)激活研究”；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年“大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的先驗(yàn)知識(shí)激活效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH23 Y2230）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“跨文化視域下的社科雙語教學(xué)師資培訓(xùn)”（項(xiàng)目編號(hào)：230900843273408）。

作者簡介：史亞菊（1979—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育；凌淑珍（1979—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育；劉艷茹（2001—），女，碩士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)黨委學(xué)工部，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

中國的英語學(xué)習(xí)在嚴(yán)格意義上屬于外語學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀是主要的輸入方式。［1］先驗(yàn)知識(shí)是儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以新信息激活先驗(yàn)知識(shí)，經(jīng)過聯(lián)想、猜測、推斷，最終達(dá)到閱讀理解目的，先驗(yàn)知識(shí)（又叫“圖式”）在閱讀教學(xué)中的重要性已得到學(xué)者們的重視。［2］研究表明，激活先驗(yàn)知識(shí)是一種有效的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀參與度和動(dòng)機(jī)，能提高理解能力，增強(qiáng)記憶力和批判性思維能力。

KWL教學(xué)法要求學(xué)生在表格中以書寫形式激活先驗(yàn)知識(shí)。K代表“know”要求學(xué)生寫出先驗(yàn)知識(shí)；W代表“want”引導(dǎo)學(xué)生提問以得到想知道的知識(shí)。L代表“l(fā)earned”學(xué)生通過閱讀，找出問題的答案，并總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)。［3］本課題在KWL框架下，通過激活先驗(yàn)知識(shí)以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和理解力。主要回答以下研究問題：一是學(xué)生在通過寫作表達(dá)對(duì)所讀內(nèi)容的理解、思考時(shí)遇到了什么樣的困難；二是教師能否幫助學(xué)生提高運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)的能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)與閱讀相關(guān)的研究

目前國內(nèi)與閱讀相關(guān)的研究主要是以提高閱讀體驗(yàn)為目的和基于新技術(shù)的研究，主要成果有：探討閱讀教材與學(xué)生之間的關(guān)系，摒棄“作者中心論”，主張自主多元的閱讀教學(xué)生態(tài)；［4］以提升思維品質(zhì)為目標(biāo)的課前設(shè)計(jì)；［5］利用教育技術(shù)和平臺(tái)，如云班課進(jìn)行大規(guī)模地集體文獻(xiàn)閱讀與討論以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；［6］利用大數(shù)據(jù)科學(xué)方法制定英語閱讀能力培養(yǎng)及測評(píng)體系；［7］改進(jìn)閱讀方法，既重視文類知識(shí)庫的擴(kuò)充，又重視心智習(xí)慣的養(yǎng)成；［8］讀后續(xù)寫有利于提高學(xué)生的閱讀；［9］通過收集和分析321份大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)日志，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度變化進(jìn)行了跟蹤探究。［10］其他的研究還有轉(zhuǎn)喻閱讀理解能力等。［11］

本研究通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，以提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)為目的的研究內(nèi)容較多，原因可能在于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不高，興趣不濃，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行干預(yù)。

（二）激活先驗(yàn)知識(shí)的研究

此類研究主要是教學(xué)法研究，主要成果有應(yīng)做到設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后三個(gè)步驟連貫的閱讀任務(wù)模型，建立全視角的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；［12］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提出課前主要以觀看視頻的方式激活先驗(yàn)知識(shí)的閱讀策略等；［13］七種KWL教學(xué)發(fā)展演變模式和相關(guān)實(shí)證研究述評(píng)；［14］應(yīng)增大閱讀教學(xué)研究；［15］內(nèi)容圖式在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的激活能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。［16］交互式圖式是英語報(bào)刊閱讀教學(xué)上的一個(gè)有效應(yīng)用模式；［17］有學(xué)者認(rèn)為大部分研究能提出問題，但在檢索證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)方面做得不夠詳盡，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施以及推廣很難繼續(xù)，引介了美國以研促教的循證閱讀教學(xué)理念。［18］這種問題的產(chǎn)生主要是由閱讀的特殊性決定，因此近年來寫的方法和其他實(shí)證方法來研究閱讀成為主要教學(xué)法。

（三）有關(guān)文體的研究

眾多研究表明了文體判斷在閱讀中的重要性。閱讀的一個(gè)重要方面是辨別不同文體的能力；［19］在二語閱讀領(lǐng)域，眾多的研究者都認(rèn)為文體是需要探討的一個(gè)變量。讀者根據(jù)文章的文體結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的先驗(yàn)?zāi)Ｊ絹順?gòu)建信息；［20］文章的標(biāo)題和副文本信息是文章內(nèi)容的高度凝練和對(duì)重要細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，文章的標(biāo)題具有多種作用，吸引讀者閱讀興趣，課堂如果由分析標(biāo)題揣測文本內(nèi)容，主旨和結(jié)構(gòu)切入教學(xué)，更有利于學(xué)生走進(jìn)文本。［21］《新視野大學(xué)英語讀寫教程3（第三版）》是一套國家級(jí)規(guī)劃教材，其在每單元的文章結(jié)構(gòu)分析和寫作一欄會(huì)針對(duì)本單元的文體進(jìn)行剖析。可見，文體對(duì)讀者理解信息至關(guān)重要。

（四）國外閱讀教學(xué)的相關(guān)研究

現(xiàn)有研究多集中在小學(xué)和高中階段的語言教學(xué)，與本研究相關(guān)的成果主要是證實(shí)KWL教學(xué)在閱讀教學(xué)中的效果和好處，只有少部分涉及大學(xué)階段的閱讀研究。有學(xué)者研究了教師在記敘文文體中通過開放性問題和封閉性問題來激發(fā)幼兒先驗(yàn)知識(shí)的行為，提出開展激活先驗(yàn)知識(shí)的必要性；［22］研究者發(fā)現(xiàn)通過講解重點(diǎn)單詞、提問題、讀標(biāo)題、讀副文本信息的方式激活先驗(yàn)知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)ESP文本的理解力。［23］Brod提出了先驗(yàn)知識(shí)的三個(gè)決定性因素：即先驗(yàn)知識(shí)是否激活，先驗(yàn)知識(shí)是否相關(guān)，先驗(yàn)知識(shí)是否一致。他認(rèn)為只有三個(gè)因素都滿足“是”的概念，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；［24］Carillo認(rèn)為要通過“讀寫連接”來對(duì)待閱讀材料，認(rèn)為通過“寫”的方式可以讓“讀”的元認(rèn)知過程重現(xiàn)，可以讓“讀”被看見，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而通過教學(xué)法進(jìn)行干預(yù)，以避免對(duì)閱讀材料的誤用和抄襲。［25］

總的來說，國外一直在走閱讀教學(xué)循證實(shí)踐的路線，貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并延伸到其他學(xué)科。在外語環(huán)境下，激活學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)這個(gè)活動(dòng)大多只在ESP（專門用途英語）課堂上被廣泛應(yīng)用。目前的國內(nèi)外研究都很明確指向一個(gè)研究課題：即如何在外語課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立文化自信；學(xué)生如何才能做到主動(dòng)、高效、積極地閱讀。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)某高校非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了五次閱讀前先驗(yàn)知識(shí)激活測試，初步掌握了非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀方面的元認(rèn)知基礎(chǔ)。

（一）“閱讀前活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

在先驗(yàn)知識(shí)激活閱讀方面，KWL教學(xué)法不能直接運(yùn)用，還存在局限，表現(xiàn)在大部分學(xué)生傾向于僅以自己的問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其他一些重要知識(shí)的理解與掌握并不深刻。KWL不支持學(xué)生探索與閱讀材料相關(guān)的情感聯(lián)系或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。［13］本研究對(duì)此局限加以改進(jìn)，從KWL出發(fā)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，要求學(xué)生在讀完一篇文章的標(biāo)題、圖片和行文特點(diǎn)后，在逐字逐句閱讀課文之前，用英文回答以下問題：對(duì)此話題，你都知道些什么，W這篇文章的文體是什么？（西北農(nóng)林科技大學(xué)英語學(xué)習(xí)的四種常見閱讀文體有說明文、 描寫文、記敘文、議論文。）你有哪些問題想要問作者？然后將答案遞交到云班課平臺(tái)，平臺(tái)活動(dòng)設(shè)置為在課堂上共同學(xué)習(xí)文章之前結(jié)束。共五次測試，每次測試用時(shí)10分鐘。教師只記錄是否遞交測試，每次測試2分，滿分共10分。云班課平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生遞交測試的具體時(shí)間進(jìn)行記錄，在后續(xù)分析時(shí)均會(huì)考慮。對(duì)KWL教學(xué)法進(jìn)行的改進(jìn)有兩點(diǎn)：第一，KWL中的第一個(gè)問題被細(xì)化為文體問題及其他。第二，在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施KWL的第三個(gè)內(nèi)容，即我學(xué)到了什么。此項(xiàng)內(nèi)容不出現(xiàn)在測試中，學(xué)生只需將K和W階段的有關(guān)先驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)容遞交到云班課平臺(tái)即可。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為陜西省某雙一流高校的64名園藝專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生。該班學(xué)生已學(xué)過一學(xué)期的大學(xué)英語課程。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)學(xué)習(xí)第二學(xué)期的大學(xué)英語讀寫課程，這些學(xué)生在上課前進(jìn)行了分級(jí)考試，全部為高級(jí)班A級(jí)學(xué)生。研究材料為新視野大學(xué)英語讀寫教程第四冊。（大學(xué)英語階段共學(xué)習(xí)四冊內(nèi)容，第四冊對(duì)應(yīng)大學(xué)英語四級(jí)水平）

（三）研究步驟

研究共分三個(gè)階段：一是閱讀策略能力培養(yǎng)；二是閱讀策略能力測試；三是閱讀策略能力分析。首先，課前活動(dòng)測試在2022年2月22日春季學(xué)期開學(xué)第1周進(jìn)行，要求學(xué)生在課前10分鐘內(nèi)書寫回答以上三個(gè)問題并遞交到云班課，云班課活動(dòng)10分鐘之后自動(dòng)關(guān)閉，后續(xù)活動(dòng)均要求在課前完成。直到2022年5月27日共進(jìn)行了五次課前活動(dòng)測試。第一次測試前，教師對(duì)激活先驗(yàn)知識(shí)閱讀策略進(jìn)行了課內(nèi)輔導(dǎo)：指出回答問題的角度，對(duì)問題的判斷依據(jù)等，并在每次課前活動(dòng)之前，對(duì)前面的活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

據(jù)收集的數(shù)據(jù)表明，所有同學(xué)都能用英語回答問題，以測試的形式培養(yǎng)激活已有知識(shí)的閱讀策略符合本科一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性。

激活先驗(yàn)知識(shí)的閱讀策略活動(dòng)以測試的形式在云班課布置，按照本校教學(xué)安排，32學(xué)時(shí)要學(xué)習(xí)6篇文章，對(duì)應(yīng)本研究中的6次測試，其中5次測試遞交云班課，1次自己主動(dòng)進(jìn)行讀前測試活動(dòng)，不遞交云班課。共收集299份測試。通過訪談發(fā)現(xiàn)，3次測試以后，對(duì)于沒有測試要求的那篇文章，幾位受訪學(xué)生則表示他們會(huì)對(duì)三個(gè)問題進(jìn)行短暫地思考。五次測試中除第一次測試有學(xué)生用中文表達(dá)，其余四次所有學(xué)生都用英語進(jìn)行了書面作答；只有一人存在明顯的抄襲行為。這樣的結(jié)果表明此種類型的課前測試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)避了學(xué)生測試抄襲的現(xiàn)象，也表明只要?jiǎng)?chuàng)造用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，大多數(shù)同學(xué)都可以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。表1概括了收集情況。

基于擬回答的研究問題和收集的數(shù)據(jù)，參考“先驗(yàn)知識(shí)的三個(gè)決定因素”理論對(duì)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)從激活、相關(guān)、一致性三個(gè)層面進(jìn)行了編碼，其中相關(guān)和一致的先驗(yàn)知識(shí)是本研究的重點(diǎn)。此理論的核心思想是：激活的，相關(guān)的和一致的先驗(yàn)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。［24］主要內(nèi)容包括三點(diǎn)：“第一，學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，評(píng)估學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)極為重要。僅僅擁有先驗(yàn)知識(shí)是不夠的，還必須激活并運(yùn)用它才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。第二，即使學(xué)習(xí)者激活了某些知識(shí)，它也必須與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，才能產(chǎn)生有益的影響，由于感知偏見和干擾因素，被激活的正確的不相關(guān)的知識(shí)可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。第三，即使先驗(yàn)知識(shí)被激活并且相關(guān)，它只有與新信息一致才能有明確的好的效果，先驗(yàn)知識(shí)和新信息之間存在更高的一致性通常會(huì)伴隨著對(duì)新信息的更好學(xué)習(xí)。”［24］在本研究中，先驗(yàn)知識(shí)是否激活對(duì)應(yīng)是否回答了兩個(gè)以上的問題；先驗(yàn)知識(shí)是否相關(guān)對(duì)應(yīng)與文章關(guān)鍵詞是否相關(guān)；先驗(yàn)知識(shí)是否一致對(duì)應(yīng)是否與文章的文體等一致。圖1展示了Brod的決定先驗(yàn)知識(shí)是否促進(jìn)學(xué)習(xí)的三個(gè)決定因素。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）先驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展變化

表1說明測試培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。5次測試中，有三次測試遞交人數(shù)都在60人以上，接近總?cè)藬?shù)64人。滿分率達(dá)83%。第三次和第五次測試遞交人數(shù)變少，可能與臨近期中、期末考試，各科都需要復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大或者當(dāng)天排課密集等原因有關(guān)。圖2展示了促進(jìn)學(xué)生閱讀的先驗(yàn)知識(shí)發(fā)展變化折線圖。此折線圖顯示，激活先驗(yàn)知識(shí)折線呈穩(wěn)定增長態(tài)勢，表明學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)被激活，學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生了深度連接。先驗(yàn)知識(shí)的相關(guān)性受主題和總遞交人數(shù)的影響，第5次有明顯下降趨勢。先驗(yàn)知識(shí)的一致性在第4次有下降趨勢。表明學(xué)生的文體判斷能力還需加強(qiáng)。比較三個(gè)變量，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說，三個(gè)變量的難易關(guān)系為：相關(guān)性gt;激活gt;一致，說明根據(jù)標(biāo)題等內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，但知識(shí)的一致性卻有待提高。

1. 先驗(yàn)知識(shí)是否激活

依據(jù)先驗(yàn)知識(shí)是否激活編碼，對(duì)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。根據(jù)漸進(jìn)顯著性水平P=0.00（siglt;0.05），可以得出結(jié)論：測試次數(shù)和激活的量之間存在相關(guān)性。此外，根據(jù)克萊姆v系數(shù)是0.370（lt;0.5），可以認(rèn)為激活的強(qiáng)度處于中等偏下強(qiáng)度水平。印證了“先驗(yàn)知識(shí)是一種惰性知識(shí)，不激活它就無法運(yùn)用它”。［24］研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用結(jié)構(gòu)式回答問題能更好地激活先驗(yàn)知識(shí)。具體表現(xiàn)為：采用結(jié)構(gòu)式的學(xué)生能對(duì)問題進(jìn)行一一作答；采用段落式的學(xué)生用自己的邏輯順序組織了一個(gè)段落，傾向于只回答第一個(gè)問題或者只回答兩個(gè)問題，容易漏掉第二個(gè)文體問題或者第三個(gè)向作者提問的問題。直到最后一次測試，仍有學(xué)生沒有對(duì)文體進(jìn)行判斷，但所有學(xué)生都回答了“這個(gè)話題，你知道些什么”和“對(duì)作者提問”這兩個(gè)問題。通過激活先驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生的注意力被吸引到了即將要學(xué)習(xí)的課文上，將學(xué)生的生活，認(rèn)知和課本進(jìn)行了有意義的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)涉及母語文化知識(shí)的思考，建立了文化自信。

2. 先驗(yàn)知識(shí)是否相關(guān)

依據(jù)先驗(yàn)知識(shí)是否相關(guān)編碼，對(duì)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)相關(guān)性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，根據(jù)漸進(jìn)顯著性P=0.00（siglt; 0.05），可以得出結(jié)論：激活次數(shù)和先驗(yàn)知識(shí)的相關(guān)性是相關(guān)的。克萊姆v系數(shù)為0.327（lt;0.5）表明相關(guān)性強(qiáng)度中等偏下。相關(guān)性高的測試表現(xiàn)在有聯(lián)系新學(xué)知識(shí)和經(jīng)典小說的能力，以及有分類討論文體和邏輯性提問的能力。

先驗(yàn)知識(shí)的相關(guān)性表現(xiàn)：詞匯高度相關(guān)，學(xué)生在先驗(yàn)知識(shí)中使用的詞匯與課文主題詞匯高度相關(guān)，即這些詞匯與即將要學(xué)習(xí)的課文都有密切的聯(lián)系。學(xué)生使用的詞匯是課文中核心詞匯的同義詞、近義詞、反義詞、上義詞、下義詞等。核心詞匯在課文中的重現(xiàn)無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在潛移默化中增加學(xué)生對(duì)文本的興趣，讓學(xué)生自然而然地精準(zhǔn)地習(xí)得課文詞匯。如在第1次學(xué)生用到了諸如“rational，emotional；subjectivity，objectivity；dialectical，logical”等；在第2次學(xué)生用到了“beautiful，charm，ugly，conformity，external beauty，internal，cosmetics”，在第3次出現(xiàn)的“entrepreneur，entrepreneurial，physical work，innovative”；在第4次中用到了“l(fā)anguage，Confucianism，culture confidence，respect，inclusive”；在第5次中有“mortgage，male identity，gender equality，sexism，stereotype，discrimination”這些高級(jí)詞匯。由此可以發(fā)現(xiàn)，通過此課前閱讀策略，學(xué)生能運(yùn)用符合自己認(rèn)知水平的恰當(dāng)?shù)母呒?jí)詞匯自由地表達(dá)自己的思想。相比之下，受時(shí)間和同行壓力影響，傳統(tǒng)的通過口頭問答檢測先驗(yàn)知識(shí)的方式很難實(shí)現(xiàn)這種效果。

從思維品質(zhì)來看，共驗(yàn)知識(shí)展示了高度相關(guān)的聯(lián)想。首先，對(duì)于第1次，學(xué)生聯(lián)想到了電影或者經(jīng)典英文小說，如sense and sensibility（《理智與情感》）和 pride and prejudice（《傲慢與偏見》）。顯然這兩組詞與標(biāo)題中的love and logic是高度相關(guān)的。在詞義上，它們都是一組矛盾體，內(nèi)容上都是愛情故事。第5次顯示學(xué)生有分類討論的意識(shí)，出現(xiàn)以下表達(dá)（翻譯成漢語）：根據(jù)第1次課上，教師對(duì)記敘文標(biāo)題、文體等特點(diǎn)的講授，推斷此文為記敘文，但此標(biāo)題看起來是一個(gè)可以辯論的話題，是議論文。其次，學(xué)生有聯(lián)系本學(xué)期前面所學(xué)課文的能力，在第5次，學(xué)生聯(lián)系到第2次（此篇文章為學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的第一篇議論文），寫到男女的差異表現(xiàn)在生活的方方面面，除了學(xué)習(xí)對(duì)相貌美的認(rèn)識(shí)不同之外，還有如社會(huì)分工不同等內(nèi)容。這樣的聯(lián)系對(duì)學(xué)生思考預(yù)測新文章有幫助，表現(xiàn)在這兩篇文章在文體上都是議論文，激活的先驗(yàn)知識(shí)將有助于學(xué)生理解新課文。另外，在讀議論文時(shí)會(huì)考慮作者的性別，如第5次，學(xué)生會(huì)寫到這是一篇從男性角度寫的文章。最后，在提問題方面敢于提出更多的問題，提的問題與文體預(yù)測的相關(guān)性加強(qiáng)。如最后一次測試，學(xué)生能從議論文的角度提問：男性是否比女性承擔(dān)更多責(zé)任？這里指的是體力還是腦力方面的壓力？

存在的問題是：以第四次為例，學(xué)生關(guān)于這個(gè)主題的先驗(yàn)知識(shí)被激活，但不相關(guān)。由標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到一句流行的歌詞“全世界都在說中國話，”由于這種干擾，學(xué)生的提問有：Can foreigners understand us when we speak Chinese in America？（在美國說漢語，外國人懂嗎？）事實(shí)上，這篇文章有關(guān)“在美國生活的中國人之間說中文的事情”以及“中英語言文化差異所引發(fā)的問題。”基于此不相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生在提問階段出現(xiàn)了很多方向性的錯(cuò)誤。印證了“被激活的不相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)”。［24］顯然，讀者在閱讀過程中過分依賴主觀能動(dòng)性，易造成對(duì)文本的誤讀。

3. 先驗(yàn)知識(shí)是否與課文文本一致

依據(jù)先驗(yàn)知識(shí)與課文文本是否一致編碼，對(duì)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)一致性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。根據(jù)漸進(jìn)顯著性水平P=0.00（siglt;0.05）可以得出結(jié)論：激活的次數(shù)與先驗(yàn)知識(shí)的一致性相關(guān)。此外，克萊姆v系數(shù)為0.265（lt;0.5）表明相關(guān)性強(qiáng)度是中等偏下。與前兩個(gè)變量相比，進(jìn)展緩慢。由于基于文體的教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)過的課文系統(tǒng)化，從而強(qiáng)化閱讀興趣和深度。因此在檢測先驗(yàn)知識(shí)是否與目標(biāo)知識(shí)一致問題上，采用了文體視角。本研究多年的課堂觀察與同行交流發(fā)現(xiàn)，對(duì)文體的討論也是教師上課無法繞過的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在學(xué)完課文以后仍對(duì)課文的文體判斷不清，表現(xiàn)在無法區(qū)分議論文和說明文，記敘文和議論文，描寫文和記敘文。實(shí)踐證明，通過標(biāo)題、圖片、行文布局等可以正確判斷文體，利用數(shù)學(xué)上的分類思維，能對(duì)它進(jìn)行深入探討。

如表1所示，本研究只涉及兩種文體：記敘文和議論文。在三個(gè)決定因素變量中，先驗(yàn)知識(shí)的一致性是相當(dāng)重要的一個(gè)變量，決定了相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)出質(zhì)量。不一致的先驗(yàn)知識(shí)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)文體類型認(rèn)識(shí)不清，如標(biāo)題中已經(jīng)有“story”（故事）這個(gè)指代記敘文特征的詞匯，文章又由對(duì)話構(gòu)成，卻仍有60%以上的同學(xué)出于認(rèn)知偏見認(rèn)為第1次閱讀文章為議論文，而事實(shí)上它是記敘文。第二是傳記，是一種特殊形式的記敘文。文章標(biāo)題中就有人名（記敘文的一個(gè)特征），學(xué)生無法憑此做出正確判斷。其他文體特征都能通過文章標(biāo)題、圖片、行文布局等判斷出來；二是學(xué)生在對(duì)文體做出判斷時(shí)比較片面：如在第4次測試中，學(xué)生看到標(biāo)題“Speaking Chinese in America，”又發(fā)現(xiàn)文章的開始和結(jié)尾都是對(duì)話，圖片是兩個(gè)中國人圍著桌子吃西餐，以為是記敘文，實(shí)際上，文章是一篇議論文。不過這樣的判斷也是有意義的，至少表明學(xué)生對(duì)記敘文是有認(rèn)識(shí)的；三是概念不一致，如部分學(xué)生認(rèn)為FedEx是人名，事實(shí)上，它是美國一家航空快遞公司的名字。根據(jù)副文本信息（一張飛機(jī)的圖片）便可以判斷出來。根據(jù)“先驗(yàn)知識(shí)越需要進(jìn)行重新組織，學(xué)習(xí)者獲取信息的難度越大。”［24］在此種情況下，這種不一致性可以相對(duì)容易地整合，因?yàn)樗恍枰M(jìn)行重新組織。相比之下，文體判斷與文章不一致屬于“高度不一致，”表現(xiàn)為不同的文體決定了向作者提問題的側(cè)重點(diǎn)不一樣。而“高度不一致的新信息在學(xué)習(xí)者感到強(qiáng)烈的驚訝時(shí)會(huì)被很好地學(xué)習(xí)。”［24］這一點(diǎn)在第5次得到印證，經(jīng)過第4次測試后的課堂指導(dǎo)，學(xué)生明白了充滿故事、對(duì)話的文章有可能是議論文，故事只是例證。第4次測試的一致性最低，主要可能與學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)，如關(guān)于愛情、相貌、名人的認(rèn)知要比文化刻板印象的認(rèn)知更深入。

總之，在教師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)先驗(yàn)知識(shí)的激活和相關(guān)性連接比較容易，在先驗(yàn)知識(shí)的一致性上還需要努力。從測試內(nèi)容來看，有的學(xué)生在讀了文章以后才給出了三個(gè)問題的答案，違背了教師檢測先驗(yàn)知識(shí)的初衷。而從積極學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生帶著問題閱讀課文，又將答案組織成文字，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是一個(gè)正向的閱讀體驗(yàn)。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多其他自主學(xué)習(xí)行為，如查字典、查網(wǎng)絡(luò)、查課文后的單詞等。

（二）啟示

對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示表現(xiàn)以下五個(gè)方面：第一，教師要激活學(xué)生在閱讀中的先驗(yàn)知識(shí)，需要提前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、時(shí)長、遞交平臺(tái)和先驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容做出精心謀劃；第二，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)引導(dǎo)。如記敘文包含傳記、故事等；說明文包含演講等，并對(duì)記敘文和說明文有哪些不同（如語言標(biāo)記）進(jìn)行講解，如對(duì)議論文中表示肯定、否定類語言標(biāo)記進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的先驗(yàn)知識(shí)；第三，教師應(yīng)響應(yīng)學(xué)生的價(jià)值需求，在教學(xué)中滲透課程思政。測試顯示，學(xué)生有價(jià)值引領(lǐng)需求，如愛情引領(lǐng)、審美引領(lǐng)等。表現(xiàn)在他們用到了“how to”“we should/we"shoudn’t”“we need”“I may learn”等詞匯；第四，鑒于學(xué)生在書面語表達(dá)過程中有語言限制思維的傾向，不能用英文表達(dá)中文世界中的人名、熱門詞匯、專業(yè)名詞、故事等，因而補(bǔ)充講述中國故事的教材和文章也顯得尤為迫切。解決此問題的一個(gè)有效途徑是：每節(jié)課安排學(xué)生做與所學(xué)單元主題相關(guān)的2分鐘口語報(bào)告，由此學(xué)生可積累到中國新聞、經(jīng)典、傳統(tǒng)文化的知識(shí)等；第五，分享好的問題，并在主題對(duì)應(yīng)的口語課堂上讓學(xué)生訓(xùn)練提問，將有助于學(xué)生提出更好的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。第六，通過閱讀 “News in levels”（“News in levels”是以外語教學(xué)為目標(biāo)開發(fā)的應(yīng)用，分為三個(gè)級(jí)別，有文本出處，其特點(diǎn)對(duì)中國學(xué)習(xí)者較為友好，可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。從周一到周五，每天推送兩篇短訊，有對(duì)應(yīng)的文本、音頻和原版視頻內(nèi)容。還有在線翻譯、測試題等。）或者“Newsela”（“Newsela”是針對(duì)英語國家中小學(xué)生開發(fā)的分級(jí)英文讀物，同篇文章有五個(gè)難度級(jí)別，每個(gè)級(jí)別有對(duì)應(yīng)的測試題。）在線英語新聞，有助于拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，增加其對(duì)不同文化、歷史和背景的了解。

四、結(jié)語

學(xué)生在先驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)出方面表現(xiàn)出來的主要問題有：在限定時(shí)間內(nèi)先驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)出量少；缺乏與文本交互的意識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)主觀感受和意愿；文體判斷不清；視野狹窄；提出的問題與對(duì)應(yīng)的文體類型缺乏邏輯性聯(lián)系，提出的問題比較膚淺等。教師可以通過課堂反饋、測試結(jié)果點(diǎn)評(píng)、示范等方式幫助學(xué)生提高運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)的能力。總之，在KWL教學(xué)法模式下，開展以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的課前活動(dòng)和研究，有助于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能幫助學(xué)生積累并成功運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)，提高閱讀理解能力。對(duì)教師也大有裨益，能讓教師進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，如部分教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)化，通過建立腳手架，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度以達(dá)到教學(xué)的系統(tǒng)性和最優(yōu)化。下一步準(zhǔn)備利用基于群文閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)這一閱讀策略的掌握。用六級(jí)閱讀測試學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得感。未來教學(xué)中將要求學(xué)生課后書寫出KWL教學(xué)法中的L部分“What I learned（我學(xué)到了什么）。”未來的研究問題是：學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀對(duì)閱讀的興趣、速度、理解力會(huì)有什么樣的影響。

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（責(zé)任編輯：陳華康）